Cómo cultivar y estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes universitarios contemporáneos
1. Cultivo de la motivación del aprendizaje
(1) Utilice la relación interactiva entre la motivación del aprendizaje y el efecto del aprendizaje para cultivar la motivación del aprendizaje.
1. La relación entre la motivación del aprendizaje y el efecto del aprendizaje: la motivación del aprendizaje afectará el efecto del aprendizaje; el efecto del aprendizaje también reaccionará sobre la motivación del aprendizaje.
2. Para convertir el círculo vicioso de la motivación del aprendizaje y los efectos del aprendizaje en un círculo virtuoso, la clave es: primero, cambiar la experiencia del éxito y el fracaso del estudiante para que pueda obtener una sensación de logro en el aprendizaje. . En segundo lugar, es necesario mejorar el dominio de los conocimientos y habilidades de los estudiantes y compensar la falta de conocimientos y habilidades básicos.
3. En la enseñanza real, para mantener la sensación de éxito del aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben prestar atención a: En primer lugar, la sensación de éxito o fracaso de los estudiantes está relacionada con sus propios estándares, y los profesores deben hacerlo. preste atención a esta diferencia individual, para que cada estudiante pueda experimentar el éxito. En segundo lugar, la dificultad del proyecto debe ser apropiada y debe completarse mediante trabajo duro. De lo contrario, nunca se hará correctamente, lo que provocará una pérdida de confianza y una sensación de fracaso. En tercer lugar, las preguntas deben presentarse de fáciles a difíciles para que los estudiantes puedan obtener continuamente una sensación de éxito. Finalmente, cuando repruebas una materia, puedes completar las materias básicas primero para que los estudiantes puedan obtener una sensación de logro en la materia que originalmente reprobaron la próxima vez.
Sin embargo, la adquisición de una experiencia exitosa depende en última instancia del dominio efectivo de conocimientos y habilidades. Identificar las cuestiones clave en el aprendizaje y colmar las lagunas en el dominio de conocimientos y habilidades son la clave para lograr buenos resultados de aprendizaje, la clave para transformar un círculo vicioso en un círculo virtuoso y la condición decisiva para lograr una verdadera sensación de éxito.
(2) Utilice la generación directa y la transformación indirecta para cultivar la motivación para el aprendizaje.
Las nuevas necesidades de aprendizaje se pueden formar de dos maneras. Uno es el método directo, es decir, debido a que las necesidades de aprendizaje originales se satisfacen continuamente, se generan directamente necesidades de aprendizaje nuevas, más estables y diferenciadas. Cuando se utiliza el método de generación directa, la consideración principal es cómo satisfacer las necesidades de aprendizaje originales de los estudiantes. La segunda es la transformación indirecta, es decir, las nuevas necesidades de aprendizaje se transforman a partir de medios o herramientas originales para satisfacer ciertas necesidades. Este enfoque tiene como objetivo principal brindar diversas oportunidades a través de diversas actividades para satisfacer otros intereses y pasatiempos de los estudiantes.
En segundo lugar, motivación para el aprendizaje
(1) Crear situaciones problemáticas para estimular a los estudiantes a pensar activamente.
La llamada situación problema hace referencia a una situación de aprendizaje que es difícil y requiere que los estudiantes trabajen duro para superarla, pero que está dentro de sus capacidades. En definitiva, una situación problemática es una situación de dificultad moderada. Durante el proceso de enseñanza, se plantean algunas preguntas difíciles para que los estudiantes se sientan familiarizados, pero no pueden resolverse simplemente con los conocimientos y hábitos existentes. En este momento se estimula el entusiasmo de los estudiantes por pensar y la curiosidad. La teoría de la motivación de logro de Atkinson señala que los estudiantes están más motivados para aprender cuando el coeficiente de dificultad de un problema es del 50%. Los estudiantes no estarán interesados en cosas simples y repetitivas que ya han aprendido, o en cosas que les resulten demasiado difíciles. Por lo tanto, las tareas de aprendizaje deben organizarse de acuerdo con el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan adaptarse o no a las tareas de aprendizaje (dificultad media), lo que constituye una situación problemática.
Para lograr esto, por un lado, los profesores deben estar familiarizados con los materiales didácticos, dominar la estructura de los materiales didácticos y comprender las conexiones internas entre los conocimientos; las estructuras cognitivas existentes de los estudiantes y organizarlas de manera razonable. El contenido de aprendizaje es apropiado para los niveles de desarrollo actuales de los estudiantes. Por ejemplo, cuando hablamos del lenguaje de programación de computadoras C, después de presentar el concepto de "puntero", nos disponemos a hablar del contenido de "lista enlazada". Debido a que la "lista vinculada" se basa obviamente en "punteros", los estudiantes inmediatamente tienen una imagen general de la "lista vinculada", pero no tienen claros los detalles de la implementación y están ansiosos por conocer los detalles. Ésta es una situación problemática.
Ante situaciones problemáticas, es necesario estimular el pensamiento positivo de los estudiantes. Suele haber dos métodos: uno es el cuestionario oral, es decir, durante la enseñanza, el profesor plantea directamente preguntas inspiradoras relacionadas con el libro de texto que deben resolverse, el otro es organizar a los estudiantes para que participen en determinadas actividades para que puedan tener problemas durante; las actividades. Estas preguntas los motivarán a aprender más. Por ejemplo, después de presentar la "estructura" en lenguaje C, pregunte a los estudiantes "¿Cómo superar las deficiencias de las estructuras que desperdician espacio?". Después de hacer que los estudiantes piensen, se les da la respuesta a la pregunta: use "joint" para realizar una transición natural. nuevo contenido.
(2) Partir de la motivación interna y cultivar el interés por aprender
El comportamiento de aprendizaje de los estudiantes puede provenir de una motivación interna o una motivación externa. La llamada motivación intrínseca significa que el aprendizaje está motivado por el interés en el proceso de aprendizaje en sí. El contenido del aprendizaje en sí tiene suficiente valor de motivación intrínseca para despertar la conducta de aprendizaje de los estudiantes sin recurrir a otros refuerzos externos. La denominada motivación externa se basa en el interés por los resultados del proceso de aprendizaje. ¿Estudiar es para sacar buenas notas, recibir elogios de los demás o para encontrar el trabajo que espera en el futuro?
Existen tres peligros potenciales al confiar únicamente en la motivación externa para sostener el aprendizaje de los estudiantes: primero, los estudiantes se sienten manipulados y tienen que trabajar duro para ganar elogios; segundo, los estudiantes considerarán el aprendizaje como un medio temporal para lograr logros; un objetivo determinado. Una vez alcanzado el objetivo externo, desechan lo aprendido. Este tipo de aprendizaje es difícil de transferir y no puede beneficiar a los estudiantes durante toda su vida. En tercer lugar, los estudiantes dependen demasiado de los profesores y carecen de conciencia e independencia para aprender. Por tanto, el profesorado debe partir de la motivación interna para cultivar el interés de los estudiantes por aprender, lo cual se puede realizar desde los siguientes tres puntos:
1. Estimular el interés de los estudiantes por aprender
Antes de explicar. Nuevo contenido, conectando el nuevo contenido con los intereses existentes de los estudiantes. Explique la importancia y el significado práctico del contenido nuevo, permita a los estudiantes conectar su aprendizaje actual con sus ideales y empresas sociales, y mejore su motivación intrínseca para aprender nuevos conocimientos. Por ejemplo, al enseñar Java, un lenguaje de programación de computadoras emergente, puede comenzar desde su amplia aplicación y su importante posición en la industria del software para permitir que los estudiantes comprendan y dominen este lenguaje. Esto abrirá la puerta a excelentes programadores y estimulará su entusiasmo por el aprendizaje. .
2. Mantener la curiosidad de los estudiantes
En el proceso de enseñanza de nuevos cursos, utilizamos deliberadamente métodos de sorpresa, duda, complejidad, confusión y contradicción para crear cosas nuevas y extrañas. Estímulos complejos, incongruentes o ambiguos para despertar la curiosidad cognitiva de los estudiantes y mantenerlos en un estado motivacional. Por ejemplo, al explicar el conocimiento de la descomposición del paradigma de la base de datos, mencioné intencionalmente que en algunos casos se deben tomar medidas anti-descomposición para despertar la curiosidad de los estudiantes sobre dichas medidas y comprender verdaderamente el propósito final de la descomposición del paradigma.
3. Convertir los objetivos de enseñanza en objetivos de aprendizaje alcanzables.
Según la teoría de la motivación por el logro, las tareas con dificultad moderada tienen el mayor valor motivacional para los individuos. Por lo tanto, los objetivos de enseñanza deben dividirse en diferentes grados y niveles, y se debe establecer un sistema de objetivos de enseñanza para que los estudiantes con diferentes habilidades y niveles puedan encontrar sus propios objetivos de aprendizaje alcanzables en este sistema de objetivos, de modo que se pueda satisfacer la motivación de logro de cada estudiante. . Permitir que los estudiantes elijan sus propias metas puede motivarlos a estudiar más que los maestros que establecen metas para los estudiantes. Por ejemplo, en el estudio del sistema SQL Server, los objetivos de aprendizaje se dividen en instalación del sistema del servidor, programación en lenguaje SQL y administración del sistema del servidor, de fácil a difícil. Los estudiantes con diferentes habilidades pueden elegir diferentes objetivos, y dominar cada objetivo les permite convertirse en personal capacitado en este campo y obtener una sensación de logro.
(3) Hacer pleno uso de la información de retroalimentación y brindar evaluaciones adecuadas.
Diversa información de retroalimentación de los resultados del aprendizaje puede ayudar a los alumnos a ajustar las actividades de aprendizaje y mejorar las estrategias de aprendizaje. Por otro lado, los alumnos mejoran su motivación de aprendizaje para lograr mejores resultados o evitar volver a cometer errores, manteniendo así su iniciativa y entusiasmo por aprender. Si se proporciona retroalimentación de información cuantitativa junto con una evaluación cualitativa, el efecto será más obvio.
El experimento de Helok demuestra que los elogios apropiados hacia los estudiantes son más efectivos que las críticas. Por tanto, las recompensas deben basarse en las circunstancias específicas de los estudiantes y no tienen ningún valor en sí mismas. Simplemente se utiliza para atraer la atención de los estudiantes, incitarlos a cambiar de la motivación externa a la motivación interna y interesarse en la tarea de información en sí.
(4) Controlar adecuadamente el nivel de incentivo según la dificultad de la operación.
La ley de Dodson señala: un nivel moderado de motivación es más propicio para mejorar los resultados del aprendizaje, y el nivel óptimo de motivación está estrechamente relacionado con la dificultad de la tarea, la tarea es más fácil y el nivel óptimo de excitación; es mayor; la dificultad de la tarea es moderada, el nivel de motivación óptimo también es moderado cuanto más difícil es la tarea, menor es el nivel de excitación óptimo; Por lo tanto, en la enseñanza, el grado de estimulación de la motivación de aprendizaje de los estudiantes debe controlarse adecuadamente de acuerdo con las diferentes dificultades de las tareas de aprendizaje. Al estudiar preguntas más fáciles y simples, debemos hacer todo lo posible para que los estudiantes se concentren y no se pongan nerviosos. Al estudiar temas más complejos y difíciles, debemos intentar crear una atmósfera de clase relajada y libre. Cuando los estudiantes encuentren dificultades o problemas, deben intentar guiarlos con calma y lentamente para evitar tensión y ansiedad excesivas. Por ejemplo, cuando se habla de segmentación binaria en el procesamiento de imágenes, debido a que es simple y fácil de entender, los estudiantes deben concentrarse y pasar de largo, pero cuando se habla de ecualización de histogramas, debido a que es relativamente abstracto, la velocidad de habla será más lenta; Anote y repita muchas veces. Enfatice los puntos difíciles para que los estudiantes puedan entender.
(5) Orientar correctamente la atribución de logros y animar a los estudiantes a seguir trabajando duro.
Diferentes estilos de atribución conducirán a diferentes respuestas cognitivas, emocionales y conductuales de los individuos. Reflejado en cuatro aspectos:
1. Respuesta emocional ante el éxito y el fracaso. Los estudiantes se sienten felices cuando tienen éxito, pero se sienten orgullosos y satisfechos sólo cuando atribuyen su éxito a factores internos. Si atribuye su éxito a otros o a fuerzas externas, estará agradecido en lugar de orgulloso. Por el contrario, si el fracaso se atribuye a factores internos, sentirá culpa, transferencia hacia adentro o vergüenza. Si es por factores externos, es posible que te sientas enojado o molesto.
2. Expectativas de éxito y fracaso. Cuando los estudiantes atribuyen el éxito o el fracaso a factores estables, sus expectativas de resultados futuros son consistentes con los resultados actuales. Los ganadores esperan el éxito futuro, los perdedores esperan el fracaso futuro. Por el contrario, si el éxito o el fracaso se atribuye a factores inestables, tendrá poco impacto en las expectativas de éxito o fracaso futuro.
3. El esfuerzo puesto. Si los estudiantes creen que el fracaso se debe a no trabajar lo suficiente, y si estudian mucho y son realmente capaces de tener éxito, es posible que trabajen más en el futuro y perseveren ante las dificultades.
Si atribuyen el fracaso a la falta de capacidad, se darán por vencidos fácilmente incluso si no pueden tener éxito, aunque algunas tareas hayan sido completadas con éxito antes. Estos estudiantes son propensos a sentirse impotentes en el aprendizaje.
4.Autoconcepto. A medida que los estudiantes crecen, creen cada vez más que la capacidad es una característica psicológica relativamente estable e incontrolable. Si continúan teniendo éxito, su autoconcepto incluirá una alta autoeficacia; de lo contrario, su autoeficacia será baja.
Entonces podemos cambiar el comportamiento futuro del sujeto cambiando el método de atribución del sujeto. Por un lado, los profesores deben guiar a los estudiantes para que descubran las verdaderas razones del éxito o el fracaso después de completar una determinada tarea de aprendizaje; por otro lado, los profesores también deben hacer atribuciones desde una perspectiva que conduzca al aprendizaje futuro basándose en las diferencias constantes; en el desempeño pasado de cada estudiante. En general, es beneficioso atribuir esfuerzos subjetivos, de modo que los mejores estudiantes no se sientan demasiado orgullosos y puedan continuar trabajando duro; también evitará que los estudiantes pobres se sientan demasiado inferiores y puedan estudiar más.
En definitiva, existen diversos métodos y formas de cultivar y estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes universitarios. Siempre que los profesores utilicen eficazmente los métodos anteriores para movilizar el entusiasmo de los estudiantes universitarios, los estudiantes podrán tomar la iniciativa para aprender.