Cómo hacer preguntas de forma eficaz en la clase de historia
1. Estimular la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje. Las preguntas exquisitas pueden activar la curiosidad de los estudiantes, mejorar el interés de los estudiantes en aprender y estimular el interés de los estudiantes en explorar los misterios de la historia. Las preguntas exquisitas pueden aprovechar al máximo el papel principal de los estudiantes, permitirles experimentar el éxito y el fracaso en el aprendizaje y la investigación, enriquecer la experiencia emocional de los estudiantes y estimular su entusiasmo por el aprendizaje.
2. Prestar atención al aprendizaje en el aula de los estudiantes. Los experimentos muestran que la atención de los estudiantes en el aprendizaje en el aula es limitada. A través de preguntas inspiradoras en el aula, los profesores de historia centran la atención y los intereses dispersos de los estudiantes en el aprendizaje de la historia, movilizan el entusiasmo de los estudiantes por analizar y resolver problemas, mejorando así la eficiencia del aula y la calidad de la enseñanza.
3. Fortalecer el intercambio de información entre profesores y estudiantes. El proceso de preguntas y respuestas es en realidad un proceso de intercambio de información entre profesores y estudiantes, y entre estudiantes. Al hacer, pensar y responder preguntas constantemente, el intercambio de información entre profesores y estudiantes se fortalece en estimulación y respuesta, de modo que ambas partes puedan mejorar continuamente sus conductas de enseñanza y aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan mejorar continuamente su capacidad para obtener, organizar y evaluar información. y mejorar su capacidad de aprendizaje.
4. Organiza eficazmente la enseñanza y completa los objetivos de aprendizaje. A través del cuestionamiento científico, los profesores pueden organizar eficazmente la enseñanza y completar las tareas docentes en el aula. Al introducir preguntas, sobre la base del examen de conocimientos antiguos, guiamos a los estudiantes hacia nuevas áreas de aprendizaje y establecemos conexiones entre conocimientos antiguos y nuevos. Al cambiar el tema de aprendizaje, se pueden utilizar preguntas de transición para guiar a los estudiantes a comprender las conexiones internas entre el conocimiento y comprender el contexto del desarrollo histórico. Al superar las dificultades, hacer preguntas puede profundizar la comprensión de las cuestiones históricas, captar la esencia de las cosas a través de los fenómenos y, por lo tanto, captar la clave para resolver los problemas; al final, resumir los problemas puede sublimar el conocimiento de los estudiantes y sentar las bases para el aprendizaje futuro; .
5. Cultivar la alfabetización histórica de los estudiantes. En primer lugar, ayuda a los estudiantes a dominar los conocimientos históricos básicos. A través del inteligente diseño de preguntas de los maestros, se puede mejorar la memoria y la comprensión de los estudiantes de conceptos históricos importantes, fenómenos históricos y conclusiones históricas. En segundo lugar, es útil cultivar la capacidad de pensamiento histórico de los estudiantes. La materia de historia de la escuela secundaria plantea cuatro requisitos para las habilidades de los estudiantes. Los cuatro aspectos referidos a la comprensión y reproducción del conocimiento histórico, procesamiento material, interpretación histórica y expresión del lenguaje son: memoria, comprensión lectora, utilización de información, inducción, comparación, generalización, análisis, evaluación, combinación de historia y; teoría, expresión del lenguaje, etc. El uso científico de los métodos de enseñanza cuestionadores por parte de los profesores puede cultivar eficazmente las habilidades de pensamiento de los estudiantes en estas materias y mejorar la calidad de las materias de historia. En tercer lugar, favorece el cultivo del pensamiento histórico de los estudiantes, como el materialismo histórico y otros pensamientos históricos básicos.
En resumen, el papel de la utilización efectiva es: desde la perspectiva de los estudiantes, afecta directa o indirectamente la cantidad, la calidad, el nivel y el rendimiento académico del aprendizaje de los estudiantes; puede promover el pensamiento, estimular la curiosidad y; espíritu de investigación puede mejorar el nivel de pensamiento de los estudiantes y ayudarlos a organizar su pensamiento; puede mejorar la participación de los estudiantes y mejorar la eficiencia del intercambio de información; puede ajustar la atmósfera del aula y cultivar las habilidades de expresión oral; o compañeros de clase sobre un tema determinado, cuanto más adquieran. Cuanto más conocimientos y habilidades tengan, más exitosamente podrán aprobar los exámenes académicos. Desde la perspectiva de un docente, el uso de habilidades de cuestionamiento efectivas les permite monitorear la comprensión de los estudiantes y brindar retroalimentación, mejorando así la pertinencia y efectividad de la enseñanza en el aula.
En segundo lugar, debemos optimizar eficazmente las cuestiones planteadas en el diseño.
El Sr. Tao Xingzhi dijo: "El punto de partida del desarrollo es preguntar". En la enseñanza en el aula, cada vez que un maestro hace una pregunta, les brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender, pensar y mejorar, lo que puede promover. el mejoramiento continuo de los estudiantes. Pero eso no significa que cuantas más preguntas hagas, mejor. Las preguntas de los profesores deben ser oportunas, moderadas y apropiadas, las preguntas planteadas deben tener valor didáctico y el diseño de las preguntas debe ser científico y preciso. Los profesores generalmente pueden hacer preguntas durante la introducción de nuevas lecciones, el aprendizaje de temas, el resumen de la clase y otras etapas, lo que puede despertar el pensamiento de los estudiantes y organizar eficazmente la enseñanza en el aula.
1. Introducir nuevos cursos. Un buen comienzo es la mitad de la batalla. La función principal de hacer preguntas antes de la clase es atraer rápidamente la atención de los estudiantes, ponerlos en un estado de aprendizaje de inmediato, estimular el interés en el aprendizaje y crear una buena atmósfera de aprendizaje para el aprendizaje en el aula. El famoso educador alemán Herbart señaló: "El interés es la base de la enseñanza. Los profesores deben prestar atención a estimular el interés de los estudiantes en cualquier etapa y deben prestar atención a si las reacciones de los estudiantes ocurren de forma natural. Si ocurre de forma natural, se llama atención". , y la enseñanza misma Simplemente interesado ". Por lo tanto, el propósito de introducir problemas en nuevas clases es crear condiciones de aprendizaje y su esencia es estimular el interés. Los profesores pueden crear escenarios novedosos y diseñar preguntas novedosas basadas en los estudiantes, los tiempos y los materiales mediante una observación cuidadosa y un pensamiento inteligente. El planteamiento de las preguntas debe ser inteligente, vívido, vívido, intuitivo, cercano a la experiencia real de los estudiantes, estimulante, brindarles una fuerte estimulación, despertar su reflexión, atraer su atención y estimular su sed de conocimiento. Una mejor manera es que los profesores diseñen una cadena de preguntas de superficial a profunda basada en las conexiones intrínsecas entre el conocimiento de aprendizaje para estimular el interés de los estudiantes y permitirles ingresar al mejor estado de aprendizaje lo antes posible, mejorando así la eficiencia de la enseñanza en el aula. .
2. Aprendizaje temático. Cada sección del libro de texto de historia es un tema de estudio importante y cada subtítulo debajo es un tema pequeño. Estos temas son el contenido principal de la enseñanza y el foco del aprendizaje. Al aprender una materia, la eficacia de las preguntas suele determinar el éxito o el fracaso de una clase. Por lo tanto, los profesores deben adoptar diversas formas y diseñar preguntas científicamente para maximizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Por ejemplo:
(1) La duda inteligente inspira el alma: "La duda es el comienzo del pensamiento y el fin del aprendizaje". El famoso educador Steward cree que los métodos básicos de enseñanza son la inducción, el análisis, la regresión y los métodos de enseñanza heurísticos. Esto requiere que los profesores sean buenos para plantear dudas en la enseñanza, crear inducción científica o fuentes de inspiración, estimular al máximo la sed de conocimiento de los estudiantes y guiarlos para que exploren activamente y sean valientes en la innovación. La esencia del establecimiento de dudas y la iluminación radica en "plantear dudas, explorar dudas, cuestionar y resolver dudas". En este proceso, deje que las dudas estimulen el interés de los estudiantes, permita que los estudiantes experimenten éxito y felicidad en el proceso de resolver dudas, mejore la amplitud y profundidad del pensamiento e ilumine la sabiduría.
(2) Preste atención a estar cerca de la vida y conectarse con la realidad: es decir, a partir de los puntos calientes sociales, los puntos calientes de la vida y la realidad cognitiva de los estudiantes, diseñe problemas y mejore la eficiencia del aprendizaje. Por ejemplo, las relaciones chino-estadounidenses, las relaciones chino-japonesas, la cuestión de la provincia de Taiwán, etc. Con respecto a la cuestión de la provincia de Taiwán, el profesor puede proporcionar importantes materiales actuales, como las desenfrenadas actividades de independencia de Taiwán, los intercambios a través del Estrecho, la política del gobierno chino hacia la provincia de Taiwán, la política del gobierno de Estados Unidos hacia la cuestión del Estrecho de Taiwán, etc. , diseñe preguntas para despertar el pensamiento de los estudiantes y profundizar su comprensión de los problemas de la provincia de Taiwán, estimulando así los sentimientos patrióticos de los estudiantes y cultivando el espíritu de lucha de los estudiantes. Vinculado a la realidad, cercano a la vida, animado y animado, hace que los estudiantes se sientan amigables y moviliza fácilmente su entusiasmo por el aprendizaje. Ayuda a guiar a los estudiantes a aprender de la historia, aplicar el pasado al presente, comprender los problemas desde una perspectiva histórica y tomar el camino. en consideración la situación general y mejorar su capacidad para controlar el aprendizaje histórico.
(3) Captar la relación intrínseca entre el conocimiento antiguo y el nuevo y utilizar el antiguo para promover el nuevo: a partir del nivel cognitivo y la experiencia de aprendizaje existentes de los estudiantes, captar la relación intrínseca entre el conocimiento nuevo y el antiguo, crear escenarios problemáticos y utilizar lo antiguo para innovar. Una fusión de lo antiguo y lo nuevo. Sobre la premisa de consolidar los conocimientos existentes de los estudiantes, superar las dificultades, puntos clave y dudas en el aprendizaje y generar nuevas estructuras de conocimiento, mejorando así su comprensión del conocimiento que han aprendido. Tomemos como ejemplo el estudio de la “Revolución Francesa” para dar una explicación concreta. Por ejemplo, al estudiar las razones del estallido de la Revolución Francesa, se pueden diseñar las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las razones del estallido de la Revolución Burguesa Británica y la Revolución Americana? ¿Qué causó la Revolución Francesa? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre Francia y el Reino Unido? Guiando a los estudiantes a pensar en algunos documentos legales importantes formulados por las revoluciones burguesas de Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos, como la "Declaración de Derechos del Hombre" británica, la Constitución estadounidense de 1787, la "Declaración de los Derechos del Hombre" francesa y La Constitución de 1791, estos importantes documentos legales tienen gran importancia en varios países, jugó un papel importante en el desarrollo histórico y es el foco de estudio. Los profesores pueden crear situaciones nuevas, como proporcionar fotografías de estos documentos legales, citar los textos originales de estos documentos legales, etc. , o pueden formular directamente las siguientes preguntas: En la revolución burguesa de la Francia angloamericana se formularon importantes documentos legales que resumían su principal contenido, características e influencia. A través del análisis de estos documentos legales, no sólo rompimos el foco de estudio, sino que también formamos una estructura de conocimiento completa, comprendimos plenamente la importante posición de los medios legales en la revolución burguesa y profundizamos nuestra comprensión de la sociedad jurídica capitalista.
3. Prestar atención al resumen y resumir eficazmente la clase. Como parte de la enseñanza, el resumen del aula requiere menos tiempo pero tiene un gran efecto. Al resumir a través de preguntas, puede revisar el conocimiento que ha aprendido y formar un conocimiento sistemático, puede agregar el toque final, desarrollar el pensamiento de los estudiantes y explorar las leyes del desarrollo histórico, puede ver comentarios, descubrir problemas en la enseñanza y guiar; profesores y estudiantes para reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje, ajustar el comportamiento y mejorar la eficiencia del aprendizaje. Puede conectar lo anterior y lo siguiente, conectar el contenido de aprendizaje entre lecciones y sentar las bases para el aprendizaje futuro;
En tercer lugar, debemos comprender con precisión el principio de validez del problema.
1. El contenido del tipo de pregunta debe incluir los puntos clave, las dificultades y los puntos calientes del aprendizaje. Cada lección tiene su contenido central, incluidos los principales acontecimientos históricos, personajes, conceptos y conclusiones históricos básicos, etc. , es el foco, la dificultad y el punto caliente del aprendizaje de la historia. Por ejemplo, la sección sobre el Movimiento de Occidentalización se centra en el propósito, el contenido y las razones del fracaso del Movimiento de Occidentalización y el Movimiento de Occidentalización. El punto difícil es la evaluación del Movimiento de Occidentalización y de figuras de la occidentalización como Zeng Guofan y Li Hongzhang. El punto candente es la modernización del ejército, las empresas, la educación, la ciencia y la tecnología de China. Los profesores deben diseñar cuidadosamente preguntas sobre estos temas, hacer preguntas inteligentes, movilizar completamente el pensamiento de los estudiantes y ampliar sus horizontes. Sólo comprendiendo los puntos clave, superando las dificultades y conectando con los temas candentes se puede mejorar la eficiencia del aula.
2. Las preguntas planteadas deben ser inspiradoras, diversas y abiertas. La historia es una ciencia social ilustrada y sabia, y su mayor importancia radica en mejorar la capacidad de los estudiantes para comprender cuestiones históricas, absorber nutrientes históricos y servir a la vida real. Por lo tanto, las preguntas de los profesores no deben ser sencillas, superficiales y directas, sino inspiradoras, diversas y abiertas. Deben poder movilizar plenamente el pensamiento de los estudiantes, despertar su exploración y debate y guiarlos. para comprender la materia. Pensar, transferir e integrar el conocimiento aprendido para mejorar la eficiencia del aprendizaje. Por ejemplo, con respecto a la evaluación de Li Hongzhang, los profesores pueden diseñar preguntas como ésta: "Li Hongzhang es una figura histórica moderna controvertida. Algunas personas dicen que 'Li Hongzhang es el mayor traidor de la China moderna y ha traído vergüenza a la nación china'. otros dicen que "Li Hongzhang es un funcionario famoso de finales de la dinastía Qing que hizo grandes contribuciones al desarrollo de la historia china". ¿Está de acuerdo con la afirmación anterior? Explique sus puntos de vista basándose en hechos históricos relevantes. al enfoque del aprendizaje, y son inspiradores, diversos y abiertos. Es fácil estimular el interés de los estudiantes e inspirar su pensamiento.
3. Las preguntas deben ser apropiadas, oportunas, apropiadas y moderadas. Las preguntas en el aula no sólo deben basarse en el nivel general de aprendizaje de los estudiantes, sino también tener en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. Las preguntas formuladas deben adaptarse al desarrollo real de los estudiantes.
Es necesario elegir el momento adecuado para hacer preguntas. El momento para hacer preguntas debe ser coherente con el contenido del aprendizaje y la situación real del alumno, y esforzarse por aprovechar el mejor momento para que los estudiantes hagan preguntas cuando estén "enojados". y "avergonzado". La cantidad de preguntas debe analizarse en detalle y planificarse cuidadosamente. El profesor no puede formular preguntas ni completar todas las preguntas. La dificultad para hacer preguntas tiene un gran impacto en la eficiencia del aprendizaje en el aula. Si las preguntas son demasiado difíciles, los estudiantes tienden a tener miedo. Las preguntas que son demasiado fáciles provocarán que los estudiantes se agoten. La dificultad del problema debe estar en el área de desarrollo inmediato del estudiante para guiar su desarrollo.
4. Los tipos de preguntas deben ser flexibles y diversos. Según el nivel cognitivo, los tipos de preguntas se pueden dividir en seis niveles diferentes: nivel de conocimiento (qué se prueba), nivel de comprensión (por qué), nivel de aplicación (cómo usarlo), nivel de análisis (capacidad analítica) y nivel integral ( capacidad de aplicación integral), nivel de evaluación (capacidad de evaluación). Según las técnicas de interrogatorio, se puede dividir en cuatro tipos: inducción (establecer fuentes de inducción), inducción (establecer cadenas de preguntas), escalera (establecer grupos de preguntas paso a paso) y comparativa (probar la capacidad de discriminación comparativa). ). Las preguntas de los profesores, independientemente de las técnicas que utilicen o cómo se utilicen, deben diseñarse cuidadosamente en función de las condiciones y requisitos de aprendizaje reales de los estudiantes.
Además, los profesores también deben prestar atención a algunos detalles de las preguntas efectivas, como el uso efectivo del "tiempo de espera" y modos de preguntas y respuestas inteligentes y diversos para permitir que todos los estudiantes participen. Después de que muchos profesores hagan preguntas, no se apresure a que los estudiantes respondan rápidamente. Debe haber un "tiempo de espera" en el medio, de lo contrario, los estudiantes no tendrán tiempo para pensar y no podrán responder de manera efectiva. Algunos estudiantes perderán la confianza y no participarán activamente. en las actividades docentes. Las investigaciones sobre los tiempos de espera muestran que esas pausas de 3 a 10 segundos producen resultados importantes y satisfactorios: los estudiantes responden con más lógica y profundidad; los estudiantes responden con niveles cognitivos más altos (como mostrar más análisis, síntesis y evaluación; los estudiantes usan voluntariamente más información); para respaldar sus respuestas; los estudiantes tienen mayor confianza en sus respuestas;
En resumen, las preguntas en el aula son un método de enseñanza eficaz para el pensamiento histórico y la enseñanza del lenguaje, mejoran la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y desempeñan un papel importante en la enseñanza de la historia. Los profesores plantean preguntas científicas en clase, movilizan la motivación interna de los estudiantes para aprender desde múltiples ángulos y en profundidad, y fortalecen la interacción armoniosa entre la enseñanza y el aprendizaje, lo que puede mejorar en gran medida la eficacia de la enseñanza.