Cómo cultivar la alfabetización informacional de los estudiantes en la enseñanza de tecnología de la información en la escuela primaria
En primer lugar, ¿qué es la alfabetización informacional?
La alfabetización informacional tiene una amplia gama de connotaciones y se divide en diferentes niveles. En mi opinión, los cursos de tecnología de la información de la escuela secundaria incluyen principalmente tres aspectos: conciencia de la información, capacidad de información y ética de la información.
1. Conciencia de la información
Para ver si una persona tiene alfabetización informacional y qué tan alta es, primero debemos ver si tiene conciencia de la información y qué tan fuerte es su conciencia de la información. . Es decir, cuando se encuentra con un problema práctico, ¿puede pensar en utilizar la tecnología de la información para resolverlo?
La conciencia informativa se refiere al grado de sensibilidad ante la información y las cuestiones informativas, así como al grado de conciencia a la hora de captar, analizar, juzgar y absorber información. Por ejemplo:
Del 5 de junio a octubre de 2002, participé en la defensa de tesis de la primera clase nacional de formación docente de la columna vertebral de tecnología de la información. Para garantizar que la defensa de más de 40 personas de la clase pudiera completarse en un día, el profesor les dio a todos un límite de tiempo y lo cronometré. Tomé prestado un reloj para poder decir con precisión la hora cada diez minutos, no tuve tiempo de preocuparme por el contenido de mi defensa. Durante el receso, un compañero dijo que todos somos profesores de tecnología de la información, pero todavía registramos tiempos como este y ¡nos falta conciencia de la información! Luego me conecté a Internet para buscar un programa de cronómetro gratuito y entregué la tarea a la computadora, lo que me liberó.
Este incidente me hizo darme cuenta de primera mano de la importancia de la concienciación sobre la información.
2. Capacidad de información
El uso de la tecnología de la información para descubrir información, capturar información y pensar y resolver problemas son manifestaciones de la conciencia de la información. Sin embargo, si podemos adoptar métodos apropiados, elegir tecnologías y herramientas de información apropiadas y resolver problemas a través de canales apropiados depende de si tenemos capacidades de información.
La capacidad de información se refiere a la capacidad de utilizar el conocimiento, la tecnología y las herramientas de la información para resolver problemas de información. Incluyendo la capacidad de comprender y dominar los conceptos y principios básicos de la información, la recopilación y gestión de recursos de información, la selección y uso de la tecnología de la información y sus herramientas, y el diseño de procesos de procesamiento de información.
3. Ética de la información
El rápido desarrollo de la tecnología de la información, especialmente la tecnología de redes, ha traído cambios fundamentales en la forma de vida, aprendizaje y trabajo de las personas, y también ha desencadenado muchas nuevas preguntas. . Como privacidad de la información personal, derechos de propiedad intelectual del software, derechos de usuario del software, difusión de información de la red, piratas informáticos de la red, etc. En respuesta a estos problemas de información, han surgido códigos de conducta para ajustar la relación de información entre las personas y entre los individuos y la sociedad, formando una ética de la información. El hecho de que uno pueda cumplir con la ética de la información en el proceso de utilizar capacidades de información para resolver problemas prácticos refleja el nivel de ética de la información de una persona.
En resumen, el conocimiento de la información determina si una persona puede pensar en utilizar la información y la capacidad de la información determina si puede hacer bien lo que quiere hacer; la ética de la información lo determina en el proceso de hacerlo; ¿Podemos cumplir con las normas de ética de la información y cumplir con la ética de la información? La capacidad de información es el contenido central y básico de la alfabetización informacional, y la conciencia de la información es la base y la premisa de la capacidad de información, que impregna todo el proceso de la capacidad de información. Sólo teniendo una fuerte conciencia de la información se puede estimular la mejora de la capacidad de información. La mejora de las capacidades de información también promueve la comprensión de la gente sobre el papel y el valor de la información y la tecnología de la información, y mejora aún más la conciencia sobre la aplicación de la información. La ética de la información es la garantía del correcto uso de la conciencia informativa y de las capacidades informativas, y está relacionada con la estabilidad y el sano desarrollo de la sociedad de la información.
2. Cómo cultivar la alfabetización informacional
De dónde viene la conciencia informativa, cómo cultivar la capacidad informativa y cómo mejorar el nivel de ética informacional de los estudiantes son los tres aspectos de la implementación de la alfabetización informacional. La formación en la docencia en el aula es una cuestión clave. En mi opinión, a la mayoría de los profesores les resulta difícil abordar estos temas en el aula.
Una de las principales razones es que el actual modelo de enseñanza en el aula de tecnologías de la información no se ajusta a las características y leyes de la materia.
Como disciplina emergente, las tecnologías de la información tienen sus propias características y leyes, y requieren de un modelo de enseñanza adecuado a ellas. Necesitamos realizar una investigación profunda basada en los objetivos curriculares y explorar un modelo de enseñanza que sea consistente con esta materia, en lugar de simplemente aplicar modelos de otras materias. En mi práctica docente, cultivo la alfabetización informacional de los estudiantes de las siguientes cinco maneras.
1. Diseñar la asignatura en su conjunto teniendo como línea principal de enseñanza la resolución de problemas prácticos.
De la explicación anterior, sabemos que la conciencia de la información, las capacidades de la información y la ética de la información se reflejan en el proceso de resolución de problemas prácticos. Por lo tanto, combinado con las características prácticas de esta disciplina, el cultivo de la alfabetización informacional debe tomar primero "la resolución de problemas prácticos como línea principal de enseñanza y diseño del currículo en su conjunto". Cree situaciones de enseñanza que sean familiares para los estudiantes y cercanas a la vida, explore completamente la aplicación de la tecnología de la información en la vida real y diseñe hábilmente contenido de enseñanza basado en problemas prácticos reales. Si los estudiantes dedican cada clase al proceso de aplicar los conocimientos y habilidades de tecnología de la información que han aprendido para resolver problemas prácticos, a largo plazo, su conocimiento de la información aumentará gradualmente y sus habilidades de información seguirán mejorando.
Bajo la premisa de asegurar los objetivos de enseñanza, este diseño en ocasiones necesita ajustar el orden de los contenidos de enseñanza, y en ocasiones necesita agregar o eliminar algún contenido. Esto requiere que los docentes tengan una comprensión profunda de esta materia y profesión, requiere sabiduría y creatividad de los docentes, y requiere que los docentes practiquen y exploren en la práctica docente a largo plazo.
Caso 1: Diseño general del contenido didáctico para el módulo "Conceptos básicos de tecnologías de la información" en escuelas secundarias
Contenido del curso
Cuestiones prácticas
Información y tecnologías de la información
Procesamiento y expresión de información textual
Escribir un informe sobre "la información que entiendo" y "las características de la información que más me impresionaron".
Cite cuatro ejemplos de tecnologías centrales de la tecnología de la información; analice un ejemplo de aplicación integral de la tecnología de la información; imagine el futuro de la tecnología de la información.
Adquisición de información, procesamiento y expresión de información textual y tabular
Escribir un informe de investigación en motores de búsqueda. (Nota: integre historia, desarrollo, principios de funcionamiento, clasificación, estrategias y técnicas de búsqueda de información en línea, comparación de motores de búsqueda, descarga de información en línea, procesamiento de textos a gran escala, etc.)
Los dos colaboraron para escribir A Plan de visita autoguiada. (Nota: están integrados el proceso general y los métodos de adquisición de información, la diversidad de fuentes de información, la evaluación de la información, la expresión de información de texto y tablas, lo que permite a los estudiantes experimentar todo el proceso de adquisición de información).
Colección de información, procesamiento, integración, expresión y comunicación multimedia
El grupo coopera para realizar la obra integral multimedia "Mi Campus, Mis Compañeros". (Nota: utilizando como medio la vida en el campus con la que los estudiantes están más familiarizados, integra la recopilación, el procesamiento, la integración, la expresión y la comunicación de información de imágenes, animación, audio y video).
Procesamiento y expresión de información de la tabla
Análisis del trabajo "Mi Campus, Mis Compañeros"
Gestión de Recursos de Información (IRM)
Gestión de la operación diaria. (Integre el contenido de la gestión de recursos de información con la gestión diaria de las tareas de los estudiantes).
2. La autocreación es la tarea principal del aula y permite a los estudiantes "pensar" plenamente.
La segunda forma de cultivar la alfabetización informacional es hacer que "los estudiantes apliquen lo que aprenden y creen de forma independiente" como la tarea central de cada clase en el proceso de resolución de problemas prácticos, dándoles espacio para pensar de forma independiente y. creatividad plena.
En operaciones específicas, los profesores enfatizan métodos y principios a través de ejemplos en clase. En la práctica, los estudiantes primero necesitan descubrir y pensar dónde se puede aplicar lo que han aprendido y qué problemas a su alrededor se pueden resolver, luego concebir el contenido de la tarea y determinar los objetivos, y luego aplicar lo que han aprendido para lograr los objetivos. establecer metas. La tarea no da un estilo unificado, ni ejemplos que imitar, sólo requisitos específicos. La tarea de cada estudiante requiere su propia creatividad y es tan diferente como la composición.
Caso 2: Contenidos de la primera práctica presencial de “Procesamiento de Información de Imágenes”
Contenidos y requisitos de la práctica
(1) Sentarse en grupos y ayudarse unos a otros .
(2) Cada estudiante determina el contenido de esta tarea en torno al tema del grupo. Prestar atención a la coherencia y complementariedad del contenido del trabajo entre los miembros del equipo.
(3) El contenido de la tarea es positivo y no daña a los estudiantes ni a los profesores.
(4) El uso de retratos de otras personas requiere el consentimiento del individuo.
(5) Según el contenido de la tarea, seleccione imágenes apropiadas como materiales de los materiales recopilados por el equipo.
(6) Según el contenido del trabajo, utilice herramientas como selección, transformación libre, sello, borrador y reparación para modificar, sintetizar y empalmar los materiales seleccionados para lograr sus propios objetivos.
(7) Cada alumno deberá realizar al menos un trabajo. La obra deberá llevar el nombre del autor.
Requisitos de guardado y envío (omitidos)
Título
Descripción del caso
Este caso es parte de "Mi campus y mis compañeros" . Los estudiantes se han dividido en grupos con antelación, se ha determinado el tema del grupo en torno al tema principal, se han escrito el contenido principal y el plan del grupo y se han recopilado los materiales de acuerdo con el plan. En la clase, el profesor explicó el uso básico de la herramienta de procesamiento de imágenes PhotoShop y enseñó los métodos y principios de selección, modificación, síntesis y empalme de imágenes a través de ejemplos.
Para completar este contenido práctico, los estudiantes primero deben utilizar los conocimientos aprendidos en esta clase para pensar qué quieren lograr para el trabajo final del grupo y, en segundo lugar, deben pensar en; si sus propias ideas son factibles, están en consonancia con el tema del grupo y si es posible aplicar lo que han aprendido, finalmente deben utilizar los conocimientos y habilidades que han aprendido para realizar sus propias ideas y completar sus propios trabajos; .
Este tipo de curso enfatiza el descubrimiento y la resolución de problemas que se pueden resolver con tecnología de la información, desafía la imaginación, la creatividad y el conocimiento de la información de los estudiantes, entrena la capacidad de información y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes y enriquece el uso de los estudiantes. de tecnologías de la información. Experiencia resolviendo problemas reales. Después de una experiencia a largo plazo en el aula, la conciencia y la capacidad de información de los estudiantes, naturalmente, mejorarán enormemente.
3. Reorganizar la estructura del aula según las características de la materia para permitir que los estudiantes puedan "hacer" plenamente.
Los estudiantes necesitan suficiente tiempo y espacio de tranquilidad para descubrir problemas en clase y aplicar lo aprendido para resolver problemas. Esto también determina que el modelo de aula de la disciplina de tecnologías de la información sea diferente al de otras disciplinas. Algunos cursos de alta calidad y cursos abiertos hacen que la clase de tecnología de la información sea muy animada. Un minuto se reproduce el vídeo, otro minuto se pide a los alumnos que exploren, otro minuto se debate en grupos... unos breves 45 minutos cortados en trozos. Los estudiantes están ocupados lidiando con diversas actividades docentes de los profesores. ¿Cómo tienen tiempo y espacio de tranquilidad para "pensar" y "hacer"? ¿Cómo mejorar la alfabetización informacional?
Por lo tanto, la tercera forma de cultivar la alfabetización informacional es reorganizar el aula de tecnología de la información de acuerdo con las características de la materia y brindar a los estudiantes el tiempo y el espacio para practicar plenamente. Debido a la particularidad de la tecnología de la información, actualmente los estudiantes no pueden hacer sus tareas después de clase. Para solidificar este vínculo, los profesores deben reservar tiempo en clase para que los estudiantes hagan sus tareas. En este caso, la clase ya no se puede impartir, practicar, enseñar o practicar. En cambio, los ejercicios en el aula y las tareas después de clase se integran y combinan orgánicamente, y el aula de tecnología de la información se divide en dos partes: aprendizaje de nuevos contenidos y práctica de los estudiantes.
Las tareas creadas de forma independiente requieren que los estudiantes dediquen mucho tiempo a "pensar" y "hacer". Por lo tanto, los profesores deben intentar dedicar el menor tiempo posible a discutir con los estudiantes el nuevo contenido que se debe enseñar, dejar más tiempo y espacio para que los estudiantes practiquen, y tratar de no interrumpirlos a mitad de camino o cortar la pantalla repetidamente. Porque sólo proporcionando un ambiente tranquilo y relajado los estudiantes podrán dedicarse a la práctica de la resolución de problemas. Sólo practicando en la práctica y resolviendo problemas en la práctica podemos mejorar nuestra capacidad de información. Al finalizar el semestre anual, la sugerencia más común que hacen mis alumnos es darles más tiempo para hacer sus tareas en la computadora.
4. Centrarse en el aprendizaje de conocimientos y habilidades, permitiendo a los estudiantes experimentar el encanto y el valor de la materia.
La cuarta forma de cultivar la alfabetización informacional es demostrar plenamente el encanto de la materia a los estudiantes, permitiéndoles sentir el valor de la materia, estimulando así el interés y el entusiasmo de los estudiantes por la información y la tecnología de la información, y mejorar la conciencia informativa de los estudiantes.
¿Cuál es el encanto de la disciplina de las tecnologías de la información? ¡Es la cristalización de la sabiduría humana en esta disciplina, los principios de la ciencia de la información descubiertos por los científicos, las diversas tecnologías de la información inventadas por talentos científicos y tecnológicos y la recreación en el proceso de aplicar tecnología y herramientas de la información para resolver problemas!
Por lo tanto, los profesores deben prestar atención a impartir conocimientos y habilidades en la enseñanza: utilizar un lenguaje fácil de entender para describir los principios científicos de la materia, como el principio de enmascaramiento en la compresión de sonido, el principio de organización de datos de bases de datos relacionales, etc.; utilizando un lenguaje vívido. La tecnología esencial del tema se presenta de alguna manera, como el uso de animación para presentar el protocolo (tecnología) central de Internet, TCP/IP, tecnología de codificación diferencial en compresión de audio, digital. tecnología de almacenamiento de imágenes, etc. Conducir a los estudiantes a aplicar la tecnología de la información y sus herramientas para recrear y experimentar el valor de la materia con un espíritu pionero. Cuando los estudiantes realmente sienten el valor de una materia, la amarán desde el fondo de su corazón y le dedicarán más energía. Los siguientes son los sentimientos de un estudiante después de aprender el conocimiento de los motores de búsqueda: "A través del aprendizaje, aprendí a usar los motores de búsqueda de manera más profesional y también aprendí muchos conocimientos profesionales relacionados con los motores. Siento que es muy gratificante. También descubrí que incluso Hay un principio tan complicado detrás de una tarea tan aparentemente simple, y no es tan simple de usar. Solo las computadoras pueden completar tareas tan complejas en poco tiempo. Las tareas complejas que completan las computadoras son mucho más que solo buscar. más comodidad. En la era de la información, el progreso y el desarrollo humanos son inseparables de las computadoras, por lo tanto, debo estudiar mucho y hacer un mejor uso de las computadoras para que puedan brindarme más ayuda ”
5. prestar atención a cada detalle de las actividades informativas, estandarizar y mejorar la ética informativa de los estudiantes.
El cultivo de la ética de la información de los estudiantes no se basa en la predicación o el alarmismo de los profesores, sino en cada detalle de las actividades de información de los estudiantes.
En primer lugar, permita que los estudiantes encuentren naturalmente cuestiones de ética de la información en las actividades de información. Esto requiere que los profesores planifiquen cuidadosamente el diseño de situaciones de enseñanza y contenidos de las tareas. Por ejemplo, en la tarea "Escribir un plan de viaje autoguiado", los estudiantes encontrarán problemas de derechos de autor al descargar materiales en línea; en la tarea "Mi campus, mis compañeros de clase", tenemos que resolver el problema del derecho a utilizar los derechos de los compañeros de clase; retratos, así como los problemas causados por la falsificación de retratos de compañeros de clase; en la tarea "Algoritmos y programación", los estudiantes encontrarán problemas de ética de la información, como el uso de programas escritos por ellos mismos para atacar sus sistemas.
En segundo lugar, proporcionar orientación correcta sobre los problemas de ética de la información que los estudiantes puedan encontrar. Esto requiere que los profesores den requisitos claros e instrucciones correctas para posibles problemas de ética de la información al diseñar actividades de información. Mi enfoque es presentar requisitos claros para las cuestiones de ética de la información en cada contenido de práctica en el aula, como (3) y (4) en el Caso 2 "Contenido y requisitos prácticos".
En tercer lugar, detectar y realizar un seguimiento del comportamiento informativo de los estudiantes de manera oportuna. Mi enfoque es dar un cierto peso a las cuestiones de ética de la información en la escala de evaluación del contenido práctico y realizar pruebas y comentarios (como el Caso 2).
Entre la conciencia de la información, la capacidad de la información y la ética de la información, el cultivo de la ética de la información es el más difícil. Por lo tanto, tengo que prestar especial atención a los comportamientos que no están en línea con la ética de la información. Además de las calificaciones y las "palabras del profesor", también presto especial atención a los estudiantes que tienen problemas.
Caso 3: Registro de Enseñanza (23 de marzo de 2010)
Después de terminar la tercera tarea de programación para la Clase 12, Clase 1 y Clase 2, ya eran más de las 2 a.m., y allí Éramos dos. Algo me conmovió mucho.
Lo primero: Ejecutar el programa de tareas del estudiante A. Vi lo que me dejó en la cuarta ventana: "Lo siento, maestro, no volveré a gastar bromas". sonrisa. Esto me recuerda su segunda tarea del programa: después de ejecutar el programa, cuando ingresé el nombre de usuario y la contraseña solicitados, el programa comenzó la cuenta regresiva y luego mi computadora portátil se apagó. En ese momento, escribí en "Palabras del maestro": "Debería haber menos bromas como esta. Puedes usar el programa para hacer algunas cosas significativas".
La segunda cosa: ejecutar la tarea hecha por el estudiante. B y encuentre esa pantalla completa sin botón de cerrar, solicitando nombre de usuario y contraseña, pero sin mensaje. Después de cinco intentos fallidos, el sistema se reiniciará automáticamente. Después de reiniciar, seguía siendo la misma interfaz, seguía pidiendo nombre de usuario y contraseña, y luego reiniciaba... Después de muchos intentos fallidos, tuve que abrir el administrador de tareas lo antes posible durante el reinicio del sistema, y su programa detuvo inmediatamente su proceso tan pronto como entró.
¿Cómo afrontar este asunto? Le deduje sus puntos por ética de la información y escribí en las "Palabras del profesor": "Cuando estaba corrigiendo tu tarea, ya había pasado 2 horas corrigiendo la tercera tarea de la clase y pasé más de 20 minutos descifrando tu programa. Abrí el Archivo de tareas y lo miré. Afortunadamente, solo perdí la información de un compañero. Gracias por tus buenos hábitos.