Historia de la educación japonesa
Primero, el período de reforma educativa posterior a la Restauración Meiji
De 1868 a 1873, después del establecimiento del gobierno Meiji, comenzó un movimiento de reforma burgués de arriba a abajo, que se conoce como la Restauración Meiji en la historia. Desde entonces, Japón se ha embarcado en el camino de la modernización capitalista. En ese momento, el gobierno Meiji propuso tres políticas nacionales básicas: "hacer que el ejército fuera fuerte y rico" (es decir, la independencia nacional), "desarrollar la industria a través de la reproducción" (es decir, la industrialización económica) y "civilización" (es decir, la occidentalización cultural). ). Entre ellos, la "civilización" de aprender conocimientos tecnológicos y culturales occidentales avanzados y reformar el sistema educativo japonés ha sido popular en Japón durante algún tiempo.
La reforma educativa no es sólo un aspecto importante del Movimiento de Restauración Meiji, sino también una parte importante de toda la política de modernización del gobierno Meiji. Incluye los siguientes contenidos:
El primero es establecer los principios básicos de la reforma educativa. En marzo de 1868, el gobierno Meiji promulgó los "Cinco Compromisos", un documento programático de reforma. Planteó los requisitos de "romper viejos hábitos" y "buscar conocimiento del mundo", lo que establece claramente la política básica de reforma educativa del gobierno Meiji. En julio de 1871, se estableció el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología para proporcionar un liderazgo unificado para la educación nacional, y comenzaron los preparativos para reformar el sistema educativo japonés.
El segundo es emitir un decreto de reforma educativa. En agosto de 1872, el Ministerio de Educación promulgó una orden sobre la estructura escolar basada en referencias a los sistemas educativos europeo y estadounidense y en una investigación del sistema educativo original de Japón, que siguió el modelo del sistema educativo francés. Se estipula que bajo la jurisdicción unificada del Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología, se establecerán ocho distritos escolares (cambiados de 1874 a siete distritos escolares) a nivel nacional, cada uno con una universidad; está dividido en 32 distritos de escuelas intermedias, y cada distrito de escuelas intermedias tiene una escuela intermedia por cada estudiante de secundaria. El distrito está dividido en 265,438 00 distritos de escuelas primarias, cada uno con una escuela primaria; En el prefacio del "Prefacio al sistema académico" se hace especial hincapié en la popularización de la educación. "A partir de ahora, la educación debe extenderse a todas las personas (nobles, ex soldados, agricultores, artesanos, hombres y mujeres de negocios) para que no haya familias analfabetas ni miembros analfabetos en el campo. Los padres deben comprender plenamente esta política y educar a sus hijos. niños Debemos prestar meticulosa atención a la educación y no debemos permitir que los niños carezcan de educación." Este fue el primer decreto de educación emitido después del establecimiento del gobierno Meiji, y fue de gran importancia en la historia de la educación japonesa. Su promulgación fue "vista como el amanecer de la educación japonesa moderna".
En tercer lugar, desarrollar activamente la formación docente. En 1872, con la promulgación de la Ordenanza sobre el sistema educativo, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología abrió la Escuela Normal de Tokio para formar profesores utilizando nuevos contenidos curriculares y métodos de enseñanza. Tres años más tarde, cada provincia de Japón estableció seis escuelas normales provinciales y los gobiernos locales establecieron 82 centros de formación docente para capacitar a los docentes para satisfacer las necesidades de la educación obligatoria universal.
El cuarto es estudiar e inspeccionar en países avanzados de Europa y Estados Unidos. En junio de 18711, el gobierno Meiji envió una delegación visitante a gran escala compuesta por 48 altos funcionarios gubernamentales, encabezada por el ministro de derecha Iwakura Tomomi, para una inspección exhaustiva de dos años desde Estados Unidos a Europa, y también recopiló información de más de 10 Países europeos y americanos. Información del sistema educativo. Después de regresar a Japón, el Ministro Iwakura señaló: "No hace falta decir que el propósito de hacer un país civilizado y próspero es inspirar la sabiduría de la gente". El Ministro de Educación, el Vizconde Tanaka, dijo más claramente: "La educación es la base de la civilización nacional y prosperidad y la clave para gobernar el país. No hay nada más que pedir”.
En quinto lugar, conceder importancia a la educación universitaria y a la investigación científica. Antes de la promulgación del decreto del sistema académico, el gobierno Meiji transformó el Shohei Sakamoto Gakuin que enseñaba el confucianismo en una "Gran Escuela" en junio de 1869. En febrero de 65438 del mismo año, pasó a llamarse "Universidad" y, al mismo tiempo, pasó a llamarse "Escuela Universitaria del Sur" y "Escuela Universitaria del Este" para la enseñanza de la medicina occidental. En abril de 1877, la Universidad de Nanjing y la Universidad de Tokio se fusionaron para formar la "Universidad de Tokio". Al mismo tiempo, el Ministerio de Industria y Tecnología de la Información estableció la "Logia de Ingeniería" (o Oficina) en abril de 1871 y estableció la Facultad de Ingeniería. En 1877, pasó a llamarse Universidad del Ministerio de Industria y Tecnología de la Información, y en 1866. , se creó el Instituto de Tecnología de la Universidad de Tokio.
Durante este período, el Tokyo Bachelor's College se estableció como la institución central de los académicos japoneses, y más tarde se establecieron, una tras otra, varias sociedades especializadas.
En sexto lugar, seleccionar estricta y activamente a los estudiantes internacionales. Cuando Iwakura y su delegación visitaron Europa y Estados Unidos, los acompañaban 59 estudiantes internacionales, incluidas 5 mujeres. Para aprender ciencia, tecnología y conocimientos culturales occidentales avanzados, el gobierno Meiji no sólo aumentó el número de estudiantes que estudian en el extranjero, sino que también amplió el alcance de los estudios en el extranjero. Una encuesta realizada en 1872 mostró que el número de estudiantes europeos y americanos había llegado a 380. De 1868 a 1874, * * * más de 550 estudiantes internacionales fueron a estudiar a Europa y Estados Unidos. Después de que estos estudiantes internacionales regresaron a China, desempeñaron un papel importante en la promoción del desarrollo de la educación, la ciencia y la tecnología en Japón.
El séptimo es contratar profesores de países europeos y americanos. Mientras enviaba activamente estudiantes al extranjero, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y Cultura del Gobierno Meiji también contrató profesores de países europeos y americanos para enseñar en Japón y les brindó un trato generoso. De 1868 a 1911, aproximadamente 170 profesores extranjeros enseñaron en escuelas universitarias japonesas, 142 de los cuales fueron contratados en la primera mitad del año. La mayoría de los profesores extranjeros en el campo de las humanidades son británicos y la mayoría de los profesores extranjeros en el campo de las ciencias naturales son alemanes. Cuando se creó la Universidad de Tokio, los salarios de los profesores extranjeros representaban aproximadamente un tercio de su presupuesto anual. Con la formación de profesores de japonés, el número de profesores extranjeros contratados ha disminuido gradualmente. Las reformas educativas durante la Restauración Meiji crearon condiciones favorables para la modernización e industrialización de Japón, especialmente el rápido desarrollo de la economía japonesa. Sin embargo, bajo la ideología rectora de "hacer de un ejército fuerte un país rico" y "fortalecer los cimientos del imperio", esta reforma educativa también tuvo un fuerte tinte de militarismo y poder imperial, y se reflejó cada vez más en el campo de la educación escolar. La educación después de la Restauración Meiji es obvia.
En segundo lugar, el período de gran desarrollo educativo para lograr la industrialización nacional
Después de la Restauración Meiji, Japón apuntó a la industrialización, y su economía se desarrolló muy rápidamente en competencia con las potencias europeas y americanas. Especialmente desde el siglo XX, Japón ha acelerado el proceso de industrialización a gran escala. En la época de la Primera Guerra Mundial, Japón se había convertido en un país industrial capitalista desarrollado. Se puede decir que hubo una estrecha relación complementaria y de refuerzo mutuo entre el desarrollo de la educación y la industrialización durante este período.
El primero es establecer un sistema educativo escolar moderno. Para superar las deficiencias del decreto de estructura escolar, que era demasiado idealista al dividir los distritos escolares, simplificaba demasiado el sistema escolar y restringía el entusiasmo de los gobiernos locales para administrar la educación, el gobierno Meiji promulgó el decreto de estructura escolar en 1879 y lo abolió. . Estipula la abolición de (1) el sistema de distrito y la delegación del poder de gestión educativa a los gobiernos locales; (2) la edad escolar es de 6 a 14 años, durante la cual cada niño debe recibir al menos 16 meses de educación general, que puede ser centralizado o descentralizado; (3) Dar a la escuela más flexibilidad en su plan de estudios, contenido de enseñanza, equipamiento y gestión. Esta ley de educación sigue el modelo del sistema educativo estadounidense. Debido a que tiene una fuerte tendencia a la liberalización, también se le llama "Orden de Educación Liberal".
Sin embargo, esta ley también ha encontrado la oposición de algunas personas que creen que es demasiado liberal. Por lo tanto, en febrero de 1880, sólo un año después de que se promulgara la Orden de Educación, se revisó nuevamente la Orden de Educación. El objetivo principal es adoptar disposiciones unificadas sobre entornos escolares, contenidos, horas de enseñanza, autoridad de gestión, etc., y fortalecer el control del gobierno sobre la educación pública, pero no cambia los principios de la gestión local de la educación.
En 1885, el gobierno Meiji estableció un sistema de gabinete y Yuri Mori fue el primer Ministro de Educación. Bajo su liderazgo, de 65438 a 0886, se promulgaron la Orden de la Universidad Imperial, la Orden de la Escuela Normal, la Orden de la Escuela Intermedia y la Orden de la Escuela Primaria, y se realizaron algunos ajustes y revisiones a varios tipos de escuelas en todos los niveles. Por ejemplo, cuatro años de escuela primaria son educación obligatoria; la duración de los estudios de secundaria se cambia a siete años, divididos en cinco años de escuela secundaria ordinaria y dos años de escuela secundaria ordinaria, y se implementa un estricto sistema de exámenes; Imperial University Hall es una institución académica para la investigación y la enseñanza que necesita el país. Consta de dos partes: facultad y sucursal. Establecer escuelas normales ordinarias y escuelas normales superiores. En este punto, el sistema educativo escolar moderno de Japón estaba básicamente establecido.
El segundo es popularizar la educación primaria. En las décadas de 1970 y 1980, el gobierno Meiji se concentró en popularizar la educación primaria. Por lo tanto, después de la promulgación de la orden del sistema escolar, se abolieron los templos y se abrieron escuelas primarias en todo Japón, divididas en dos niveles: escuelas primarias ordinarias de nivel inferior (escuelas primarias junior) y escuelas primarias ordinarias de nivel superior (escuelas primarias superiores). , y cada nivel tiene una duración de cuatro años. Los niños ingresan a la escuela a los 6 años. Además de la educación primaria gratuita, el gobierno Meiji también tomó algunas medidas para alentar a la gente a enviar a sus hijos a la escuela.
Por ejemplo, proporcionar los mejores edificios para las escuelas primarias; los niños que asisten a la escuela deben usar carteles especiales que indiquen los nombres y direcciones de sus padres durante el horario escolar; la policía puede pedir a los niños que no están en la escuela que cuelguen una bandera; , y puedes verlo de un vistazo. Puedes conocer la tasa de matrícula de los niños en esa zona; invitar a los padres a visitar las escuelas primarias, etc.
En 1882, había aproximadamente 29.000 escuelas primarias en Japón. En 1900, se revisó la "Orden sobre la escuela primaria" promulgada en 1890, estipulando que la educación primaria era gratuita y se estableció el principio de la educación obligatoria gratuita. Se alentó a las localidades a agregar clases superiores de dos años de escuela primaria en las escuelas primarias ordinarias. Ampliar la duración de la educación obligatoria de cuatro años. Prepararse para seis años. En 1907, se emitió una orden para corregir las escuelas primarias, aboliendo todas las escuelas primarias privadas y reemplazándolas por escuelas primarias públicas. También estipula que los grados inferiores de las escuelas primarias ordinarias se ampliarán a seis años como educación obligatoria, sobre la base de las escuelas primarias de seis años, se establecerán escuelas primarias superiores de dos años para preparar la extensión de la educación obligatoria a ocho; años. Sin embargo, el período de educación obligatoria de seis años no ha cambiado desde entonces durante aproximadamente 40 años.
Aunque el plan de estudios de las escuelas primarias ha cambiado varias veces, generalmente ofrece cursos como autocultivo, japonés, aritmética, geografía, historia, ciencias naturales, pintura, canto, gimnasia y artesanía.
Para mejorar el salario de los profesores de primaria, animarles a participar en la educación primaria. En 1893, el gobierno presentó al Congreso un proyecto de ley de subsidios estatales que proponía aumentar los salarios de los maestros de escuela primaria en función de su antigüedad, pero no fue aprobado. Ante la fuerte demanda del pueblo, el Congreso finalmente aprobó un decreto en 1896 para aumentar el salario de los maestros de escuela primaria, pero las regulaciones estrictas debían subsidiar a los maestros que habían trabajado en la misma escuela durante más de cinco años. Esto tiene un gran impacto en la prevención de la rotación de docentes de escuela primaria y la mejora de la calidad de la educación primaria.
Tanto el gobierno central como el local de Japón conceden gran importancia al desarrollo de la educación primaria. En 1899, el gobierno central creó un fondo para financiar la educación primaria universal. En 1910, los gastos de los gobiernos locales en educación primaria representaban aproximadamente el 40% del presupuesto. Por lo tanto, la educación primaria en Japón se volvió cada vez más popular durante este período y las tasas de matriculación en la escuela primaria aumentaron rápidamente. Según las estadísticas, la tasa de matriculación en la escuela primaria era sólo de 28 en 1873, 40 en 1877, 70 en 1899, 90 en 1902, 96,4 en 1906 y 65438.
El tercero es desarrollar la educación secundaria. Si bien se popularizó la educación primaria, también se desarrolló la educación secundaria en Japón. A finales de la década de 1980, el gobierno Meiji comenzó a trasladar el poder a la educación secundaria. La Orden de Escuela Secundaria emitida en 1886 estipuló que el número de años de estudio de la escuela secundaria se amplió de 6 años estipulados en la orden del sistema escolar original a 7 años, incluidos 5 años para la escuela secundaria ordinaria y 2 años para la escuela secundaria.
En 1894 se promulgó la "Orden de Escuela Superior" y la escuela secundaria pasó a llamarse escuela secundaria (high school). Dependiendo de la naturaleza y el contenido de la escuela, la duración de los estudios es de tres años para la escuela preparatoria y de cuatro años para la escuela secundaria. En 1899, se revisó el orden de las escuelas intermedias y la escuela secundaria general pasó a llamarse escuela intermedia. La duración de la educación secundaria seguía siendo de cinco años y se estipuló que el propósito de la escuela secundaria era capacitar a los estudiantes. para recibir la educación secundaria general necesaria. Ese mismo año se promulgó la Orden de Escuelas Industriales y se establecieron juntas escuelas industriales y escuelas secundarias. Por lo tanto, las escuelas secundarias se definen más claramente como escuelas preparatorias para la educación superior. De esta manera se conformó un sistema educativo de cuatro niveles: primaria-secundaria-secundaria-universidad.
Los cursos de la escuela secundaria generalmente incluyen carácter moral, japonés, álgebra, geometría, trigonometría, física, química, historia, geografía, inglés y chino, lo que refleja el énfasis en las ciencias básicas y la enseñanza de idiomas extranjeros. Para garantizar la calidad del aprendizaje, las escuelas secundarias implementan exámenes estrictos.
Además, para satisfacer las necesidades del desarrollo económico capitalista, se establecieron gradualmente escuelas técnicas secundarias. En 1883, el Ministerio de Educación formuló el Reglamento General para las Escuelas Agrícolas; en 1884, se formuló el "Reglamento General para las Escuelas Comerciales". En 1893 se promulgó el "Reglamento de Escuelas de Formación Profesional"; en 1894, se promulgaron el "Reglamento de Escuelas Agrícolas Simples", el "Reglamento de Escuelas de Aprendices" y el "Decreto de Subsidio Nacional de Educación Profesional". En general, se cree que la promulgación de las "Reglas generales para las escuelas agrícolas" fue el comienzo del moderno sistema de educación vocacional de Japón. En 1899, el gobierno emitió una nueva orden de escuelas vocacionales, que incluía escuelas agrícolas, escuelas comerciales, escuelas comerciales, escuelas de aprendices y escuelas de formación vocacional. Estas escuelas secundarias técnicas contratan principalmente a graduados que han completado ocho años de escuela primaria, seguidos de tres años de formación profesional.
En 1903, había alrededor de 200 escuelas técnicas secundarias y alrededor de 200 escuelas de tutoría vocacionales y de aficionados.
A finales de 2019, la secuencia de educación secundaria de Japón constaba de tres tipos de escuelas: escuelas intermedias (escuelas intermedias y facultades y universidades), escuelas intermedias para niñas y escuelas secundarias técnicas. De 1890 a 1920, el número de escuelas secundarias en estas tres categorías aumentó de 109 a 1.554, y el número de estudiantes aumentó de aproximadamente 17.000 a 464.000.
El cuarto es ampliar la educación superior. En la educación superior japonesa durante este período, la Universidad de Tokio tuvo una influencia importante. El gobierno Meiji concedió gran importancia a la construcción de esta universidad y proporcionó un importante apoyo financiero. Desde 65438 hasta 0880, la financiación de la Universidad de Tokio representó el 40,49% de la financiación nacional de la educación superior de Japón. Después de que la Universidad de Tokio pasó a llamarse Universidad Imperial en 1886, el gobierno Meiji estableció varias otras universidades imperiales, sentando las bases para la educación superior japonesa. . Al mismo tiempo, también se crearon algunas universidades privadas, como la Universidad de Keio, fundada por el famoso pensador de la Ilustración Fukuzawa Yukichi, y la Universidad de Waseda, fundada por el famoso político. Estas universidades han desempeñado un papel enorme en el cultivo de talentos científicos y tecnológicos de alto nivel y de gestión necesarios para la industrialización.
En general, la educación superior en Japón no se expandió hasta principios del siglo XX. En 1905, Japón tenía 48 universidades (incluidas nacionales, públicas y privadas); en 1922, había 6 universidades nacionales, 20 universidades no nacionales y otras 223 instituciones de educación superior. A juzgar por la proporción promedio de personas que reciben educación superior por cada 10.000 personas, Japón ha pasado a la vanguardia de los principales países capitalistas del mundo en ese momento.
En tercer lugar, el período de educación militarista rampante después de la Primera Guerra Mundial.
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Las características de la educación japonesa durante este período son:
La primera es la formación de un sistema académico de "doble vía". Desde la Primera Guerra Mundial hasta el final de la Segunda Guerra Mundial, la educación japonesa implementó el “sistema 6-5-3-3”. El sistema académico se divide en dos vías: la primera vía consta de escuelas primarias, escuelas intermedias, colleges (escuelas secundarias) y universidades imperiales, es decir, el "sistema de educación del talento" que sirve a los hijos de la burguesía; de escuelas primarias y escuelas vocacionales, es decir, un "sistema educativo obrero" que atienda a los hijos de los trabajadores.
El segundo es fortalecer el control y la inversión del Estado en educación. En la etapa inicial de esta etapa, debido a la continuación de las reformas educativas durante la Restauración Meiji, hacia 1920, Japón había básicamente universalizado la educación primaria. Sobre esta base, la educación durante este período también mejoró y se desarrolló bajo el control del gobierno. La educación obligatoria en Japón la implementa el gobierno central bajo la dirección de los gobiernos locales, y los costos corren a cargo principalmente de los gobiernos locales. En 1917, Japón estableció el Comité de Educación Especial como órgano asesor educativo del gabinete para revisar la situación educativa en Japón y hacer recomendaciones para el desarrollo de la educación superior. La promulgación de la "Orden Universitaria" en 1918 promovió la complementación y el desarrollo de la educación superior en Japón después de la Primera Guerra Mundial. El gobierno también invierte mucho en el desarrollo de la educación superior. En 1929, Japón tenía más de 300 colegios y universidades con aproximadamente 154.000 estudiantes.
En tercer lugar, tiene un fuerte sabor militarista. La educación japonesa después de la Primera Guerra Mundial se basó en el "Edicto sobre Educación" y tenía un fuerte tono militarista. Se envían copias de la "Carta sobre Educación" a las escuelas de todos los niveles y se leen a profesores y estudiantes. Todos los asuntos relacionados con la educación eran emitidos por el emperador en forma de decretos. Antes del final de la Segunda Guerra Mundial, el Ministerio de Educación, como agencia central de administración educativa, era la agencia ejecutiva de la educación imperial.
Se ofrecen cursos de cultivo moral (moralidad) en las escuelas primarias y secundarias para inculcar en los estudiantes los pensamientos del "Camino Imperial" y el espíritu de la "Armonía de las Almas" y el "Bushido". En 1925, se envió a oficiales militares activos a escuelas secundarias y superiores para brindar entrenamiento militar a los estudiantes, enfatizando el cumplimiento de las regulaciones militares y la lealtad al emperador. A finales de la década de 1930, el entrenamiento militar en las escuelas se había convertido en un medio para que los soldados fascistas controlaran la educación escolar. En 1935, la Comisión Japonesa de Reforma Educativa aclaró la política básica de la educación, apoyando firmemente la idea del "Alma de China" y oponiéndose al progreso ideológico y la democracia educativa.
La política militarista de Japón arrastró la educación japonesa al abismo en el período posterior. Después de que comenzara la guerra total de agresión contra China en julio de 1937, la educación escolar japonesa se transformó en un sistema de tiempos de guerra, lo que fortaleció aún más la idea de lealtad al emperador y llevó a cabo un entrenamiento militar fascista.
Durante la Segunda Guerra Mundial, el gobierno llevó a un gran número de estudiantes a fábricas y zonas rurales para trabajar en la guerra de agresión, amplió el número de soldados, reclutó soldados y acortó el número de años de educación secundaria. Los edictos imperiales y el militarismo tuvieron un impacto muy negativo en el desarrollo de la educación japonesa en esta etapa.
En cuarto lugar, ¿el período de recuperación y desarrollo educativo posterior a la Segunda Guerra Mundial
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Tras el final de la Segunda Guerra Mundial, Japón inició el proceso de democratización y desmilitarización bajo la ocupación aliada. El artículo 26 de la nueva Constitución japonesa promulgada en 1946 establece claramente: "Todas las personas tienen derecho a recibir igual educación de acuerdo con sus capacidades y las disposiciones de la ley. El pueblo tiene la responsabilidad de garantizar que los niños y niñas bajo su protección reciban educación general". educación según lo dispuesto por la ley. Este tipo de educación obligatoria es gratuita”. En consecuencia, la delegación educativa estadounidense compuesta por expertos y académicos en educación y el Comité de Reforma Educativa compuesto por educadores japoneses famosos discutieron la reforma educativa de Japón. En marzo de 1947, promulgaron la primera y más importante legislación educativa japonesa de posguerra: la Ley de Educación Básica y la Ley de Educación Escolar. Formularon los principios básicos del sistema educativo japonés de posguerra y comenzaron la "segunda reforma educativa" desde la Restauración Meiji. En junio de 1948, la Dieta japonesa abolió el Rescripto Educativo del Emperador.
La Ley Básica de Educación incluye un preámbulo y un artículo 11, cuyo objetivo es exponer los propósitos y principios de la educación nacional japonesa de acuerdo con el espíritu de la nueva constitución. La "Ley de Educación Escolar" incluye 9 capítulos, 110 y disposiciones complementarias, que detallan más específicamente el propósito, el contenido, los métodos, el sistema organizativo y la gestión de la educación. Los contenidos básicos de estas dos legislaciones educativas pueden resumirse como sigue: (1) El propósito de la educación es el desarrollo integral de la personalidad. Eliminar el militarismo y la educación ultranacionalista, esforzarse por cultivar personas que estén física y mentalmente sanas, que amen la verdad y la justicia, que respeten los valores personales, que respeten el trabajo, que tengan un alto sentido de responsabilidad y un espíritu independiente, y que se conviertan en constructores de una sociedad pacífica. país y sociedad.
(2) Abolir el sistema centralizado de administración educativa e implementar un sistema descentralizado.
(3) Ampliar el período de educación obligatoria a 9 años. Toda persona tiene derecho a una educación igualitaria independientemente de su raza, credo, género, nivel socioeconómico y origen familiar. Los gobiernos nacionales y locales deberían asumir la responsabilidad de garantizar dichas oportunidades educativas.
(4) Reformar el sistema educativo y cambiar el "sistema 6-5-3-3" de antes de la guerra por el "sistema 6-3-3-4" al estilo estadounidense.
(5) Los docentes son servidores públicos de toda la sociedad y deben recibir apoyo espiritual y material acorde a sus servicios.
(6) Permitir la existencia de escuelas privadas.
(7) La educación religiosa sectaria está prohibida en las escuelas públicas.
(8) Énfasis en la libertad académica y la eficacia de la educación.
Más tarde, la Dieta japonesa promulgó algunas otras leyes educativas, como la Junta de Educación (1948), la Ley de Establecimiento del Ministerio de Educación, la Ley de Escuelas Privadas, la Ley de Educación Social, la Ley de Educación de la Función Pública. Ley Especial, y Ley de Licencias para Maestros (1949) y Ley de Promoción Industrial (1949). Estas legislaciones educativas desempeñaron un papel enorme en el desarrollo de la educación japonesa después de la Segunda Guerra Mundial.
Si analizamos la educación japonesa durante más de cien años, su desarrollo siempre ha estado vinculado a la historia japonesa. Como dijo el historiador de la educación japonés Hiratsuka Zentori, Japón saltó del atrasado estado feudal de aislamiento al capitalismo emergente. La fuerza impulsora de su prosperidad fue la educación, pero también fue la educación la que le trajo un destino trágico. La educación militarista durante la Segunda Guerra Mundial casi llevó a Japón al borde del colapso. En menos de 20 años después de la guerra, Japón pudo reconstruirse y revivir, lo que conmocionó al mundo entero y nos hizo sentarnos y tomar nota. El secreto de su éxito sigue siendo la educación. Sin embargo, la educación contemporánea del Japón ha producido varias deficiencias y el espectro del militarismo no ha desaparecido. Si no se realizan reformas serias, la integridad de Japón podría hundirse en el abismo de la destrucción. ¿Montículo plano? Aunque el análisis del Sr. Wang sobre la educación japonesa está divorciado del sistema político, económico y de otras razones, ilustra la importante posición de la educación japonesa en su desarrollo social.
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