Materiales de revisión de psicología educativa en la contratación de docentes
1. La psicología educativa es la ciencia que estudia las leyes psicológicas básicas de la enseñanza y el aprendizaje en situaciones escolares.
2. El desarrollo de la psicología educativa ha pasado por cuatro etapas: inicialización, desarrollo, madurez y perfección.
3. La psicología educativa es una psicología aplicada y una materia interdisciplinar de la psicología y la educación.
4. La interacción entre aprendizaje y enseñanza es un proceso sistemático, que incluye los contenidos didácticos de estudiantes y profesores.
Cinco elementos como los medios de enseñanza y el entorno de enseñanza; a través del proceso de aprendizaje, el proceso de enseñanza y el proceso de evaluación/reflexión
Estas tres actividades están entrelazadas.
5. La psicología educativa puede describir, explicar, predecir y controlar la práctica educativa.
6. El contenido docente es la parte principal de la información transmitida intencionalmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, generalmente representado por programas de estudio, materiales didácticos y cursos.
7. Los estudiantes son el cuerpo principal del aprendizaje, y cualquier método de enseñanza debe funcionar a través de los estudiantes. El factor estudiantes afecta principalmente el proceso de enseñanza y aprendizaje desde dos aspectos, uno son las diferencias grupales y el otro son las diferencias individuales.
8. Los medios didácticos son el portador de los contenidos didácticos, la expresión de los contenidos didácticos y una herramienta de transmisión de información entre profesores y alumnos. No sólo afecta a la presentación y capacidad de los contenidos didácticos, sino que también afecta. Profesores y estudiantes. Su papel en el proceso de enseñanza, la organización de la enseñanza y los estilos de aprendizaje de los estudiantes tienen un profundo impacto.
9. El entorno docente comprende dos vertientes: el entorno físico y el entorno social.
10 El contenido central de la investigación en psicología educativa es el proceso de aprendizaje.
11 El desarrollo psicológico de los estudiantes tiene cuatro características básicas: continuidad y etapa, direccionalidad y secuencia, desequilibrio y diferencia.
12 Los factores sociales que afectan el desarrollo de la personalidad incluyen los patrones educativos familiares, la educación escolar y los grupos de pares.
13. La capacidad de los estudiantes para adaptarse a nuevos aprendizajes en función de su nivel de conocimiento original o nivel de desarrollo psicológico se denomina preparación para el aprendizaje. La dirección vertical se refiere a la preparación para el aprendizaje de todas las edades desde el nacimiento hasta la madurez. la dirección horizontal se refiere a la preparación para el aprendizaje de todas las edades. La disposición del segmento para el aprendizaje está influenciada por varios factores intrínsecos.
14. El psicólogo suizo Piaget dividió el desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia en etapa perceptivo-motora, etapa preoperacional, etapa de operación concreta y etapa de operación formal.
15. La autoconciencia es la comprensión que un individuo tiene de sí mismo y de su relación con el entorno que lo rodea. Generalmente se cree que la autoconciencia incluye tres componentes: autoconciencia, autoexperiencia y autocontrol.
16 Las diferencias de inteligencia incluyen diferencias individuales y diferencias grupales.
17. Las diferencias en las características de la personalidad se analizan desde cuatro aspectos: características de la personalidad de actitud realista, características de la personalidad racional, características emocionales del carácter y características volitivas del carácter.
18. Según la tendencia de las actividades psicológicas personales, la personalidad humana se puede dividir en extroversión e introversión.
19IQ se refiere al cociente intelectual, que se puede determinar de dos formas: la escala de Stanford-Biner y la escala de Wechsler.
20. El aprendizaje de los estudiantes es una forma especial de aprendizaje humano y su contenido de aprendizaje se puede dividir a grandes rasgos en tres aspectos.
El dominio de conocimientos, habilidades y estrategias de aprendizaje, el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas y la creatividad, el cultivo del carácter moral y la psicología saludable.
21. Gagne dividió el aprendizaje en ocho categorías, desde situaciones de aprendizaje simples a complejas y de niveles de aprendizaje bajos a altos.
Aprendizaje de señales, aprendizaje de estímulo-respuesta, aprendizaje en cadena, aprendizaje de conexión fonética, aprendizaje de discriminación, aprendizaje de conceptos, aprendizaje de reglas o principios y aprendizaje de resolución de problemas.
23. Basándose en la clasificación del aprendizaje temprano, Gagne propuso además cinco resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, habilidades motoras y actitudes.
24 Los psicólogos chinos defienden que el aprendizaje de los estudiantes debe dividirse en aprendizaje de conocimientos, aprendizaje de habilidades y aprendizaje de normas de comportamiento.
25. Bruner cree que la esencia del aprendizaje es adquirir conocimiento activamente y construir activamente su sistema de conocimiento conectando el conocimiento recién adquirido con las estructuras cognitivas existentes.
26. Bruner cree que los principios de enseñanza para dominar la estructura básica de la asignatura incluyen principios de motivación, principios estructurales, principios procedimentales y
principios de refuerzo.
27. Ausubel una vez dividió el aprendizaje en aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento según la relación entre los materiales de aprendizaje y la estructura de conocimiento original del alumno; el aprendizaje se divide en aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo.
28. El aprendizaje por aceptación es también un proceso de asimilación de conceptos y es la principal forma de aprendizaje en el aula.
29. Ausubel cree que el aprendizaje de los estudiantes es principalmente un aprendizaje significativo.
30. El propósito del aprendizaje de significado es obtener significado psicológico del nuevo conocimiento representado por símbolos.
31 El aprendizaje por aceptación es la principal forma para que los estudiantes dominen el patrimonio cultural humano y los conocimientos científicos y tecnológicos avanzados.
El constructivismo es una revolución en la teoría del aprendizaje contemporánea.
33. En los primeros pensamientos de Piaget y Bruner, la idea del constructivismo ya existía. Las ideas de Vygotsky promovieron en gran medida el desarrollo del constructivismo. Destacó el papel de la cultura social y la historia, especialmente el papel destacado de las actividades y las interacciones sociales en el desarrollo de las funciones psicológicas avanzadas de las personas.
34. La teoría del aprendizaje constructivista cree que el aprendizaje es un proceso en el que los individuos construyen su propio conocimiento, lo que significa que el aprendizaje es activo.
Los estudiantes no son receptores pasivos de estimulación, sino que deben seleccionar y procesar activamente información externa.
35. El estado psicológico en el que un individuo siente ciertas deficiencias en las actividades de aprendizaje y se esfuerza por satisfacerlas se denomina necesidades de aprendizaje. Su forma de experiencia subjetiva es el deseo o la intención del alumno de aprender. Desde un punto de vista funcional, es la fuerza impulsora interna del aprendizaje.
36. Ausubel cree que la motivación de logro en situaciones escolares se compone principalmente de las siguientes tres fuerzas impulsoras internas: fuerza impulsora interna cognitiva, fuerza impulsora interna de superación personal y fuerza impulsora interna afiliada.
37. La estimación subjetiva que hace un individuo del objetivo que debe alcanzarse en las actividades de aprendizaje es una expectativa de aprendizaje y, en términos de su función, es un incentivo para el aprendizaje.
38. Las condiciones o estímulos externos que pueden provocar el comportamiento direccional de un organismo y satisfacer una determinada necesidad se denominan incentivos.
39. La relación entre la motivación del aprendizaje y el efecto del aprendizaje no es directa. A menudo está mediado por una conducta aprendida.
40. Maslow cree que existen cinco necesidades humanas básicas: necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades de pertenencia y amor, necesidades de estima y necesidades de autorrealización.
41. La autorrealización, como necesidad más avanzada, incluye las necesidades cognitivas, las necesidades estéticas y las necesidades creativas.
42. En las actividades de aprendizaje, la autorrealización es la principal motivación de aprendizaje.
43. La teoría de la atribución de éxito y fracaso divide la atribución en tres dimensiones: atribución interna y atribución externa, atribución estable y atribución inestable, atribución controlable y atribución incontrolable.
44. La motivación de aprendizaje se refiere a un proceso interno o estado psicológico interno que motiva a los individuos a realizar actividades de aprendizaje, mantiene las actividades de aprendizaje provocadas y conduce a ciertos objetivos de aprendizaje.
El contenido principal del aprendizaje de símbolos es el aprendizaje de vocabulario.
46. El conocimiento es la información y su organización obtenida por los individuos a través de la interacción con el entorno.
El aprendizaje subordinado, también llamado aprendizaje genérico, es el proceso de atribuir nuevas ideas a una determinada parte de las ideas originales en la estructura cognitiva y relacionarlas entre sí.
48. El aprendizaje cognitivo también se denomina aprendizaje general, que es el aprendizaje que obtiene significado a través de una inducción integral.
49. El proceso de aprendizaje de conocimientos incluye la adquisición, la retención y la extracción de conocimientos. En estas tres etapas, los principales problemas psicológicos a resolver son la asimilación, retención y aplicación de conocimientos.
50. La intuición es el proceso en el que el sujeto procesa el significado superficial y las características superficiales de los materiales didácticos percibidos directamente, formando así una comprensión específica, especial y perceptiva de cosas relacionadas. En el proceso de enseñanza real, existen tres formas principales de intuición: la intuición objetal, la intuición modelo y la intuición verbal.
51. Resumir significa que el sujeto obtiene abstracción, generalización y comprensión racional de las características esenciales y conexiones internas de un tipo de cosas a través del procesamiento y transformación en profundidad de materiales perceptivos como el análisis, la síntesis y la comparación. , abstracción y generalización del proceso de actividad. En el proceso de enseñanza real, existen dos tipos de generalizaciones del conocimiento de los estudiantes con diferentes grados de abstracción, a saber, la generalización perceptiva y la generalización racional.
52. La psicología cognitiva moderna divide el sistema de memoria humana en tres subsistemas: memoria instantánea, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
53. Las habilidades son formas legales de actividad que se forman a través de la práctica y tienen las siguientes características básicas: las habilidades se forman a través del aprendizaje y la práctica, las habilidades son una forma de actividad, y cada elemento de acción en la habilidad y su El orden de ejecución debe reflejar los requisitos de las leyes objetivas de la actividad misma, no las acciones habituales ordinarias.
54. Las habilidades operativas, también conocidas como habilidades motoras y habilidades motoras, son actividades operativas legítimas que se forman a través del aprendizaje; las habilidades psicológicas, también llamadas habilidades intelectuales y habilidades cognitivas, son actividades psicológicas legítimas que se forman a través del aprendizaje.
Según la finura del movimiento y la intensidad del movimiento muscular, se puede dividir en habilidades de operación fina y habilidades de operación extensas, según la continuidad de los movimientos, se puede dividir en habilidades de operación continua e intermitente; habilidades de operación; según la dependencia del entorno Dependiendo del grado, los movimientos se pueden dividir en habilidades de operación cerrada y habilidades de operación abierta según los diferentes objetos de operación, se pueden dividir en habilidades de operación a mano alzada y habilidades de operación de instrumentos;
56. Generalmente se cree que la formación de habilidades operativas se puede dividir en cuatro etapas: orientación operativa, imitación operativa, integración operativa y competencia operativa.
57. En términos de formación de habilidades operativas efectivas, la imitación debe basarse en la cognición.
58. La demostración puede promover la formación de habilidades operativas, pero la eficacia de la demostración depende de muchos factores, como la identidad del manifestante,
la precisión de la demostración y el momento oportuno. , etc.
Al explicar y orientar las palabras, debemos prestar atención a la concisión, generalidad e imagen de las palabras, no solo debemos explicar la estructura y los requisitos específicos de las acciones, sino también explicar los principios básicos contenidos en ellas; las acciones no solo debemos explicar Las características físicas de los movimientos también deben guiar a los estudiantes a prestar atención y experimentar la percepción motora de los músculos al realizar movimientos.
60. Gary Qianjiuling dividió la formación de la conducta psicológica en cinco etapas: la etapa de orientación de la conducta, la etapa de materialización, la etapa de conducta del habla externa silenciosa y la etapa de la conducta del habla interna.
61. Anderson cree que la formación de habilidades mentales debe pasar por tres etapas: etapa cognitiva, etapa de conexión y etapa de automatización.
62. Los psicólogos educativos chinos propusieron la orientación del prototipo, el funcionamiento del prototipo y el prototipo a través de experimentos de enseñanza.
Una teoría de tres etapas sobre la formación de habilidades psicológicas internalizadas.
63. Los psicólogos chinos generalmente creen que establecer un modelo práctico de actividades psicológicas a través de la simulación psicológica requiere dos pasos.
Cree un modelo establecido y pruebe un modelo revisado.
64. Las estrategias de aprendizaje se refieren a planes complejos relacionados con el proceso de aprendizaje que los alumnos desarrollan de manera decidida y consciente para mejorar la eficacia y eficiencia del aprendizaje.
De manera general, las estrategias de aprendizaje se pueden dividir en estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de gestión de recursos.
66. Las estrategias cognitivas incluyen estrategias de ensayo, estrategias de elaboración y estrategias organizativas; las estrategias metacognitivas incluyen
estrategias de planificación, estrategias de seguimiento y estrategias de ajuste de recursos incluyen estrategias de gestión del tiempo, ambiente de aprendizaje; estrategias de gestión, estrategias de gestión dura y estrategias de utilización de recursos sociales.
67. Los principios de la formación en estrategias de aprendizaje incluyen el principio de iniciativa, internalización, especificidad, generatividad, seguimiento efectivo y autoeficacia de las personas.
68. La metacognición es la cognición, que tiene dos componentes independientes pero interrelacionados para regular el conocimiento y los conceptos en los procesos cognitivos y las conductas cognitivas.
69. Los métodos de entrenamiento de estrategias de aprendizaje incluyen el modo de enseñanza guiada, el modo de entrenamiento procedimental, el modo de entrenamiento Gestalt, el modo de enseñanza interactiva y el modo de aprendizaje cooperativo.
Este problema es una situación apasionante en la que hay algunos obstáculos que superar entre la información proporcionada y el objetivo a alcanzar. Tiene tres componentes básicos: las condiciones dadas, el objetivo a alcanzar y las limitaciones u obstáculos existentes.
71. El proceso en el que un individuo aplica una serie de operaciones cognitivas desde el estado inicial de un problema hasta el estado objetivo se llama resolución de problemas. Tiene las siguientes características básicas: determinación, cognición y secuencia, y tiene dos tipos: resolución de problemas convencional y resolución de problemas creativa.
72.Los ejemplos de problemas iguales pero diferentes se denominan variantes del problema.
73. La creatividad se refiere a la capacidad o características de un individuo para producir productos novedosos y únicos con valor social.
74. El pensamiento divergente es el núcleo del pensamiento creativo, y sus principales características son la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.
75. Los principales factores que afectan a la creatividad son el entorno, la inteligencia y la personalidad.
76. A través de la discusión colectiva, el método de pensamiento creativo que permite que las ideas choquen entre sí y creen chispas para lograr el efecto de lluvia de ideas se llama
entrenamiento de lluvia de ideas.
77. La actitud se forma a través del aprendizaje y afecta la disposición interna o la tendencia de respuesta de las elecciones de comportamiento de un individuo. Incluye tres componentes: cognición, emoción y comportamiento, de los cuales la emoción es el componente central de la actitud.
78. La capacidad determina si un individuo puede completar con éxito determinadas tareas, mientras que la actitud determina si un individuo está dispuesto a completar determinadas tareas.
79. La moralidad es la abreviatura de calidad moral. Es la encarnación de la moralidad social en los individuos. Son las características y tendencias psicológicas relativamente estables de los individuos cuando actúan de acuerdo con ciertas normas de comportamiento moral social. Su estructura psicológica incluye cognición moral, emoción moral y comportamiento moral.
80. Piaget creía que en el proceso de desarrollo desde la heteronomía hasta la autodisciplina, las capacidades cognitivas individuales y las relaciones sociales tienen un gran impacto.
81. Kohlberg dividió el juicio moral en tres niveles: preconvencional, convencional y posconvencional, así como orientación a la obediencia, orientación utilitarista relativa, orientación a la búsqueda de identidad, orientación al cumplimiento de normas y orientación al contrato social y seis etapas de Orientación ética general.
82. Las actitudes comunes y eficaces y los métodos de cultivo moral pueden ser eficaces en la persuasión. Predicar con el ejemplo, utilizar la identidad del grupo, identificar valores y dar recompensas y castigos apropiados.
83. La salud mental es un estado y proceso mental bueno y continuo, que se manifiesta en la vitalidad individual, la experiencia interior positiva, la buena adaptación social y el desarrollo efectivo del potencial físico y mental de uno como miembro de una comunidad. sociedad. Capacidad para funcionar socialmente.
84. Existen dos marcos de referencia para la evaluación psicológica: el modelo de salud y el modelo de enfermedad.
85. El llamado asesoramiento psicológico es un nuevo tipo de relación interpersonal constructiva. .
86. El objetivo general del asesoramiento psicológico es aprender a adaptarse y buscar el desarrollo.
87. Las metas docentes son los resultados de aprendizaje esperados que los estudiantes obtienen a través de las actividades docentes.
88.Bloom et al. dividieron los objetivos de enseñanza en tres áreas: habilidades cognitivas, afectivas y motoras en su sistema de clasificación de objetivos educativos.
89CAI tiene las ventajas de retroalimentación instantánea interactiva, imágenes vívidas y ritmo personalizado.
100. Los objetivos docentes tienen la función de medir y evaluar la enseñanza, seleccionar y utilizar estrategias didácticas y orientar el aprendizaje de los estudiantes.
101 La síntesis se refiere a la integración del conocimiento fragmentado en un sistema de conocimiento, que incluye tres niveles de expresión de las opiniones en el lenguaje, procesamiento de cosas y derivación de relaciones abstractas.
102. El enunciado de objetivos de comportamiento tiene tres elementos: objetivos específicos, condiciones de producción y estándares de comportamiento.
103 El objetivo de combinar psicología y conducta consta de dos partes: objetivos docentes generales y objetivos docentes específicos.
104. Gagne señaló que en la enseñanza, se deben completar los siguientes nueve elementos didácticos para atraer la atención de los estudiantes, guiar los objetivos de la enseñanza, evocar experiencias pasadas, presentar el contenido de la enseñanza, proporcionar orientación para el aprendizaje y demostrar. comportamiento de aprendizaje, retroalimentación oportuna, evaluación de resultados de aprendizaje, mejora de la memoria y transferencia de aprendizaje.
105. Después de determinar los objetivos docentes y analizar las tareas, los docentes deben organizar varios elementos básicos en el proceso docente, como proyectos didácticos, métodos de enseñanza, medios y materiales didácticos, escenarios didácticos, etc.
106. Los métodos de enseñanza comúnmente utilizados por los profesores incluyen explicaciones, demostraciones, preguntas y respuestas en el aula, ejercicios, orientación, discusiones, experimentos, juegos, visitas y trabajos de práctica.
107 Al elegir los medios de enseñanza, los profesores deben sopesar exhaustivamente la situación de la enseñanza, las características de aprendizaje de los estudiantes, la naturaleza de los objetivos de la enseñanza y las características de los medios de enseñanza.
108. Los medios de instrucción incluyen ayudas visuales no proyectadas, ayudas visuales proyectadas, ayudas auditivas y ayudas audiovisuales.
109. Todos los planes de actividades adoptados por los profesores para lograr eficazmente los objetivos de enseñanza, incluida la secuencia de proyectos de enseñanza, la selección de métodos de enseñanza, la selección de medios de enseñanza, el establecimiento del entorno de enseñanza, el diseño de la interacción profesor-alumno, etc., se denominan estrategias de enseñanza.
120. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por el proceso de división del trabajo, cooperación estrecha, esfuerzos individuales y grupos sociales de ayuda mutua. La gestión del aula se refiere al proceso mediante el cual los profesores logran eficazmente objetivos de enseñanza predeterminados mediante la coordinación de diversas relaciones interpersonales en el aula.
121. La disciplina en el aula es la regulación y control impuesto sobre el comportamiento de los estudiantes en el aula y se divide en cuatro tipos de disciplina docente.
Disciplina colectiva, disciplina de tarea y disciplina de automotivación.
122. Los factores que afectan la gestión del aula incluyen el estilo de liderazgo de los docentes, el tamaño de la clase, la naturaleza de la clase y las expectativas para los docentes.
123. El hecho de que los grupos de estudiantes promuevan o dificulten las actividades individuales depende de cuatro factores: dificultad de la actividad, motivación competitiva, conciencia de ser evaluado por otros e interferencia atencional.
124. Las normas de comportamiento que restringen a los miembros de un grupo se denominan normas de grupo, incluidas las normas formales escritas y las normas informales no escritas. La formación de normas grupales ha pasado por tres etapas de influencia mutua y existe una coherencia significativa en las opiniones, evaluaciones, juicios y comportamientos de reacción.
125. El ambiente en el aula se puede dividir en tres tipos: positivo, negativo y de confrontación. Los principales factores que afectan el ambiente del aula son el estilo de liderazgo de los profesores, las expectativas de los profesores sobre los estudiantes y el estado emocional de los profesores.
126. Lewin dividió los estilos de liderazgo de los docentes en estilos centralizado, democrático y de laissez-faire.
127. Los profesores esperan influir en el ambiente del aula de cuatro maneras: aceptación, retroalimentación, aportes y resultados.
128. La atracción y la repulsión, la cooperación y la competencia son las principales relaciones interpersonales en el aula.
129. El modelo de combinación relativamente estable de estudiantes, proceso de aprendizaje y situación de aprendizaje es la estructura del aula, que incluye la estructura de la escena del aula y la estructura de enseñanza del aula.
130. Los elementos de la motivación grupal incluyen la cohesión grupal, las normas grupales, la atmósfera grupal, las relaciones interpersonales entre los miembros del grupo, etc.
131. Los estudiantes, el proceso de aprendizaje y la situación de aprendizaje son los tres elementos del aula. La combinación relativamente estable de estos tres elementos es la estructura del aula. La construcción de situaciones de aula debe considerar el control del tamaño de las clases, el establecimiento de rutinas de aula y la asignación de asientos para los estudiantes; la estructura de la enseñanza en el aula debe considerar el uso racional del tiempo de enseñanza, la preparación del currículo y la planificación del proceso de enseñanza;
132. La evaluación de la enseñanza se refiere al proceso de recopilar sistemáticamente información sobre las conductas de aprendizaje de los estudiantes y emitir juicios de valor con referencia a objetivos de enseñanza predeterminados. Su propósito es tomar decisiones sobre el plan de estudios, los métodos de enseñanza y los programas de capacitación de los estudiantes, incluida la determinación de objetivos de evaluación, la recopilación y análisis de información relevante y la formación de juicios y decisiones de valor.
133. La clasificación de la medición y evaluación docente se puede dividir en evaluación formativa y evaluación sumativa según el momento de implementación de la evaluación docente, según el método de procesamiento de los datos de evaluación docente, se puede dividir en norma; -evaluación referenciada y evaluación referenciada por criterios; Desde la perspectiva de la función de evaluación docente, se puede dividir en evaluación configuracional y evaluación diagnóstica, según el rigor de la evaluación docente, se puede dividir en evaluación formal y evaluación informal;
134. Las pruebas compiladas por expertos o académicos que son adecuadas para la evaluación a gran escala de los niveles de rendimiento académico individual se denominan pruebas de rendimiento estandarizadas. Sus ventajas radican en la objetividad, la planificación y la comparabilidad.
135. Según los objetivos de enseñanza específicos, los materiales didácticos y los propósitos de las pruebas, las pruebas escritas por los propios profesores se denominan pruebas autoescritas. Generalmente se utilizan para medir el estado de aprendizaje de los estudiantes y se dividen en preguntas objetivas. y preguntas subjetivas.
136. Las características de los tests autoadministrados eficaces son la fiabilidad, la validez y la discriminación.
137. Las técnicas de evaluación no basadas en pruebas incluyen el análisis de expedientes, la observación y la evaluación emocional.
138. Los profesores necesitan algunas habilidades especiales, las más importantes de las cuales pueden ser la organización y la lógica del pensamiento, la capacidad de expresión oral y la capacidad de organizar las actividades docentes.
139. Entre las características de personalidad de los docentes, hay dos características importantes que tienen un impacto significativo en la eficacia de la enseñanza: primero, el entusiasmo y la compasión de los docentes; primero, los docentes tienen entusiasmo e imaginación;
140 muestra que las características de los docentes interactúan con las diferencias individuales y las características de edad de los estudiantes.
141. Rosenthal tomó prestadas alusiones de la mitología griega antigua y llamó al efecto profético esperado por los maestros el efecto Pigmalión.
142. Las investigaciones muestran que existen diferencias entre profesores expertos y profesores noveles en tres aspectos: planificación previa a la clase, proceso de enseñanza en el aula y evaluación de la enseñanza después de clase.
143. Fowler y Brown dividieron el crecimiento de los docentes en tres etapas basadas en las necesidades de los docentes y los temas de enfoque en diferentes momentos: la etapa de supervivencia, la etapa de situación y la etapa de estudiante.
144 Formas básicas para el crecimiento y desarrollo docente Observe y analice las actividades docentes de docentes destacados, lleve a cabo microenseñanza, realice capacitaciones especiales y reflexione sobre la experiencia docente.
145. Posner propuso una fórmula de crecimiento docente.
146. Brubach y otros propusieron cuatro métodos de reflexión: diario reflexivo, descripción detallada, comunicación y discusión e investigación-acción.
147. La reflexión sobre la experiencia docente, también llamada práctica reflexiva o enseñanza reflexiva, es “una manera de pensar las cuestiones educativas, que requiere que los docentes tengan la capacidad de tomar decisiones racionales y prepararse para estas elecciones. ”.
148. Entre las características de la memoria de los estudiantes de secundaria, domina la memoria intencional y la comprensión de la memoria es el principal método de memoria.
149. La capacidad de pensamiento de los estudiantes de secundaria es relativamente madura y la capacidad de pensamiento lógico abstracto es dominante. El pensamiento dialéctico y el pensamiento creativo han logrado grandes avances.
150. Piaget dividió las etapas de desarrollo individual en cuatro etapas, a saber, etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de operación concreta y etapa de operación formal, entre las cuales la etapa de conservación es la etapa de operación concreta.
151. Vygotsky de la Unión Soviética enfatizó el importante papel de la cultura social humana en el desarrollo psicológico humano y la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo.
152. La teoría del desarrollo psicológico y social de Erikson divide el desarrollo de la personalidad en ocho etapas. La etapa donde la principal contradicción es diligencia versus baja autoestima es volverse diligente, y la etapa donde la principal contradicción es iniciativa versus culpa es desarrollar iniciativa.
153. El uso de la relación entre el coeficiente intelectual y la edad real para reflejar el coeficiente intelectual es el coeficiente intelectual. Si el coeficiente intelectual de un estudiante es de 8 años y su edad real es de 7 años, entonces su coeficiente intelectual lo es.
154. El psicólogo estadounidense Witkin dividió los estilos cognitivos de las personas en tipos independientes de campo y dependientes de campo basándose en diferentes objetos de referencia. El tipo independiente de campo se basa en el yo interior de una persona.
155. El objeto de investigación de la psicología educativa es la ciencia de las leyes psicológicas básicas del aprendizaje y la enseñanza en situaciones escolares. Es una materia interdisciplinar de psicología y educación.
156. Los elementos del aprendizaje y la enseñanza incluyen principalmente estudiantes, profesores, contenidos de enseñanza, entorno de enseñanza y medios de enseñanza.
157. El proceso de aprendizaje y enseñanza incluye el proceso de aprendizaje, el proceso de enseñanza, el proceso de evaluación y la reflexión.
También hay opciones y respuestas cortas para aumentar las recompensas si es necesario.