La evolución de los nombres de las tecnologías educativas
Los defensores de la educación visual enfatizan el uso de materiales didácticos visuales como medios auxiliares para hacer que las actividades de aprendizaje sean más concretas, y abogan por la combinación de varios materiales didácticos visuales en los planes de estudio escolares para presentar conceptos abstractos de manera concreta. Como resultado, también aparecieron los nombres de ayudas didácticas intuitivas y ayudas didácticas visuales. En 1937, C. F. Hoban y otros propusieron el modelo de clasificación y los principios de selección de materiales didácticos visuales en el libro "Course Visualization". Como se muestra en la Figura 1-1, el autor propone un modelo para clasificar materiales didácticos visuales.
Este modelo se basa principalmente en material didáctico y está organizado en un diagrama esquemático según el nivel de concreción-abstracción de los materiales didácticos que proporciona: desde la perspectiva de la práctica presencial, los materiales didácticos que Las palabras proporcionadas son las más concretas; cuanto más alto es el nivel, la concreción disminuye gradualmente y la abstracción disminuye gradualmente. En términos relativos, las palabras son las más abstractas. En la segunda mitad de la década de 1930, la radio, las películas sonoras y las grabadoras se utilizaron sucesivamente en la educación. La gente sintió que el nombre de educación intuitiva no podía resumir las prácticas existentes y comenzó a utilizar el término educación audiovisual en los artículos. De 65438 a 0947, el Capítulo de Educación Visual de la Asociación Estadounidense de Educación pasó a llamarse Capítulo de Enseñanza Audiovisual.
Entre los numerosos estudios sobre educación audiovisual, e. el libro de Dell "Educación Audiovisual"
Métodos audiovisuales en la enseñanza. La teoría de la "Torre de la Experiencia" propuesta en este libro se convirtió en la principal base teórica de la educación audiovisual en ese momento y posteriormente (Figura 1-2). Los puntos teóricos de la "Torre de la Experiencia" son:
1. La experiencia subyacente es la más concreta. Cuanto más abstracta es, las diversas actividades docentes se pueden ordenar en función de la concreción-abstracto. de la experiencia. ;
2. Las actividades docentes deben partir de la experiencia concreta y pasar gradualmente a la experiencia abstracta;
3. El uso de diversos medios en la enseñanza escolar puede hacer que las actividades docentes sean más intensas. concretar y proporcionar La generalización abstracta crea condiciones;
4. Los materiales didácticos audiovisuales y las experiencias audiovisuales ubicadas en el medio de la "torre" son más concretos y vívidos que el texto y los símbolos visuales del nivel superior. Pueden superar las limitaciones del tiempo y el espacio y compensar varios efectos directos en el nivel inferior.
En general, el concepto de educación audiovisual no dista mucho del de educación visual, y no hay ningún salto cualitativo. El objetivo principal es ampliar el material didáctico visual original a un material audiovisual. Sin embargo, a principios de la década de 1950, dos nuevas perspectivas teóricas paralelas comenzaron a penetrar en el campo de la educación audiovisual, a saber, la teoría de la comunicación y la visión de los sistemas tempranos, que gradualmente desencadenaron un salto cualitativo en el campo de la tecnología educativa. Después de la década de 1950, el equipo audiovisual y los materiales didácticos en las escuelas occidentales aumentaron dramáticamente, la televisión educativa pasó de la etapa experimental a la etapa práctica, la enseñanza de programas y las máquinas de enseñanza se hicieron populares y comenzó la investigación experimental sobre la educación asistida por computadora. El desarrollo y la popularización de estos nuevos medios han inyectado sangre nueva a la educación audiovisual. Al mismo tiempo, los estudios de comunicación fundados por H.D. Lasswell y otros en la década de 1940 comenzaron a penetrar en campos relacionados, y algunas personas han estudiado el proceso de enseñanza como un proceso de difusión de información.
Del 65438 al 0960, la Asociación Estadounidense de Educación Audiovisual formó un comité especial para discutir qué es la educación audiovisual. En febrero de 1963, el comité presentó un informe recomendando que el nombre de educación audiovisual se cambiara por comunicación audiovisual y dio una explicación detallada. Además, muchos artículos y libros sobre educación audiovisual tienden a utilizar las ciencias de la comunicación como base teórica de la educación audiovisual.
Después de que los conceptos y principios de la comunicación se introdujeron en el campo de la enseñanza audiovisual, la mayoría de los trabajadores profesionales se sintieron inspirados a desviar su atención de los medios materiales unidimensionales hacia una enseñanza dinámica y multidimensional. proceso. Esto ha cambiado fundamentalmente el alcance práctico y el marco teórico del campo audiovisual, es decir, de centrarse únicamente en el uso de material didáctico a prestar plena atención a todo el proceso de comunicación de la información didáctica del emisor (profesor, etc.) al usuario. ) se entregan a los destinatarios (estudiantes) a través de diversos canales (medios de comunicación, etc.).
). Dado que la difusión de información didáctica es un proceso complejo de interacción entre múltiples factores, la teoría de la comunicación inevitablemente convergerá con el concepto de biblioteca sistemática que se formó al mismo tiempo, afectando así el proceso de "educación electrónica" a "educación electrónica". comunicación".
En este punto, la comunidad educativa ha sustituido el nombre original de medios audiovisuales por el término medios audiovisuales, y se ha distinguido entre hardware y software; como medio para transmitir información didáctica, no sólo como una herramienta de ayuda a la enseñanza. Es entonces cuando surgen recursos didácticos terminológicos más inclusivos que la terminología de los medios audiovisuales. Los académicos han ido cambiando gradualmente su enfoque de investigación de los medios audiovisuales iniciales para la enseñanza a todo el proceso de comunicación docente y el nivel macro del sistema de enseñanza. Esta nueva visión está plasmada en un modelo propuesto por D. P. Ely en 1963. Como se muestra en la Figura 1-3. Debido al desarrollo de la tecnología de los medios y la innovación de conceptos teóricos, la comunidad educativa internacional siente profundamente que el nombre original de educación audiovisual ya no puede representar el alcance de la práctica y la investigación en este campo. Por lo tanto, por sugerencia de J.D. Finn, entonces presidente de la Asociación Estadounidense de Educación Audiovisual, Yili tomó la iniciativa de establecer el "Comité de Definiciones y Terminología" para definir las categorías, nombres y definiciones del campo. En un informe relacionado publicado en 1963, el comité admitió: "El nombre comunicación audiovisual se adoptó por conveniencia. Si hay un nombre más adecuado en el futuro, definitivamente lo será".
Por el contrario . "Efectivamente, en la revista" Educación Audiovisual "publicada por la Asociación de 1965, se utilizaron varios nombres como educación audiovisual, comunicación educativa, recursos de aprendizaje, medios de enseñanza, comunicación audiovisual, tecnología de enseñanza y tecnología educativa. Al mismo tiempo, el 25 de junio de 1970, American Audio-Visual basándose en las opiniones de la mayoría de los representantes, la Asociación de Educación decidió acortar su nombre a AECT. En 1972, la asociación nombró oficialmente su campo de práctica e investigación como tecnología educativa.
Después de que se determinó el nombre de tecnología educativa, la gente comenzó a discutir su definición en 1970, afirmó el Comité de Tecnología Educativa, un organismo asesor profesional del gobierno de los Estados Unidos. y Congreso:
"La tecnología educativa se puede definir desde dos vertientes. En el sentido más familiar de tecnología educativa, se refiere a los medios creados en la revolución de las comunicaciones que sirven para fines educativos junto con los maestros, los libros de texto y los pizarrones... Los componentes de la tecnología educativa incluyen televisión, películas, proyectores, computadoras y otros "hardware" y elementos de "software"...
La segunda definición, menos familiar, de tecnología educativa trasciende cualquier medio o dispositivo en particular. En este sentido, la tecnología educativa es más que la suma de sus partes. Es un método sistemático para diseñar, implementar y evaluar todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con objetivos específicos, basado en la investigación sobre el aprendizaje y la comunicación humanos, y utilizando una combinación de recursos humanos y no humanos. "
En 1994, la Asociación Estadounidense para la Comunicación y la Tecnología Educativas (AECT) dio una nueva definición de tecnología educativa:
La tecnología de instrucción se refiere al diseño de recursos y procesos de aprendizaje. La teoría y la práctica del desarrollo, uso, gestión y evaluación
Utilizamos la Figura 1-4 para describir la estructura definida por AECT'94, que define claramente la forma de investigación de la tecnología educativa como disciplina. objetos de investigación y tareas de investigación No hay una descripción directa de los medios en la definición, lo que muestra que la tecnología educativa se ha desarrollado de tecnología dura a tecnología blanda, es decir, un tema con métodos y metodologías técnicos como su cuerpo principal. no excluye el papel de los medios en la tecnología educativa moderna. En realidad, es la tecnología de apoyo de los recursos de aprendizaje y el proceso de aprendizaje.
Nos dimos cuenta de que esta definición cambió la "tecnología educativa" original por "tecnología de enseñanza". Debido a que algunas personas piensan que a la tecnología educativa solo le importa la aplicación de la tecnología en la educación escolar, la tecnología de instrucción puede incluir la aplicación de la tecnología en la enseñanza y la formación. Algunas personas piensan que el concepto de tecnología educativa es demasiado amplio, mientras que la tecnología de instrucción se centra en la enseñanza; Pero en general, estos dos términos se utilizan en la enseñanza y la formación y se consideran sinónimos a nivel internacional, y China también está acostumbrada al nombre de tecnología educativa. Por lo tanto, este libro no pretende discutir deliberadamente sus diferencias. >
Esta definición expresa el objeto de investigación de la tecnología educativa como uno solo. Una serie de cuestiones teóricas y prácticas sobre el "proceso de aprendizaje" y los "recursos de aprendizaje" han cambiado la formulación anterior del "proceso de enseñanza" y han reflejado el concepto de enseñanza moderno. centrado en la enseñanza a centrado en el aprendizaje, desde impartir conocimientos hasta desarrollar a los estudiantes. Un cambio importante en la capacidad de aprendizaje es el proceso cognitivo en el que los alumnos adquieren conocimientos y habilidades a través de la interacción con la información y el entorno. condiciones ambientales utilizadas en el proceso de aprendizaje.
La nueva teoría de la enseñanza requiere que los estudiantes pasen de ser receptores pasivos de estimulación externa a aprendices activos que puedan procesar información activamente. Los docentes deben proporcionar y crear recursos de información y entornos de aprendizaje que puedan ayudar y promover el aprendizaje de los estudiantes. Partiendo de las necesidades del desarrollo social y humano en el siglo XXI, debemos construir un sistema de educación social que pueda apoyar el aprendizaje integral, el aprendizaje independiente, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje creativo y el aprendizaje permanente.
Combinado con la nueva definición de AECT 94, podemos entender el concepto de tecnología educativa como la teoría y la práctica de aplicar la tecnología de la información moderna para diseñar, desarrollar, utilizar, gestionar y evaluar recursos y procesos de aprendizaje. incluyendo tecnología educativa, medios y bases teóricas de la enseñanza, desarrollo y aplicación de recursos didácticos, teoría y práctica del proceso de enseñanza, diseño y desarrollo de la enseñanza, tecnología de enseñanza a distancia y tecnología de evaluación de la enseñanza.