¿Qué es la "brecha de información" en las actividades docentes?
La práctica comunicativa no es sólo un medio de enseñanza, sino también el propósito de enseñar. Como forma de práctica docente, la práctica comunicativa suele tener dos formas: cuasicomunicación y comunicación verdadera. La comunicación simulada significa que los estudiantes imitan los fenómenos del lenguaje para memorizar materiales lingüísticos a través de la guía de los maestros, a fin de lograr el propósito de utilizar los materiales lingüísticos que han aprendido. Esta comunicación es muchas veces un ejercicio mecánico de lo aprendido. La comunicación real se refiere a la comunicación real en inglés entre profesores y estudiantes, o entre estudiantes. La medida de una comunicación verdadera es si ambas partes, A y B, incluyen información en el proceso de comunicación. Para lograr este estándar, los profesores deben prestar atención a la configuración de la "brecha de información" o "brecha de información" durante el proceso de enseñanza.
1. Comprender la brecha de información
En términos generales, la brecha de información
significa que cuando dos partes se comunican, una tiene algo que la otra no tiene. Tiene información, es decir, el hablante tiene información que transmitir, el oyente quiere escuchar alguna información y existe una brecha de información entre las dos partes. Requiere que los comunicadores completen información desconocida hablando entre sí durante el proceso de comunicación, y ambas partes se centran en el significado de la información y las palabras. Por ejemplo, el profesor señala algo en la imagen y pregunta a los alumnos ¿cómo te llaman? ¿Ves eso en la foto? En ese momento, tanto el maestro como los estudiantes sabían lo que había en la pintura. En este punto, no existe ninguna "brecha de información" entre ellos. La pregunta del profesor no está motivada por una necesidad práctica, sino sobre ¿qué puedes ver...con los estudiantes? Este patrón de oraciones permite ejercicios sencillos de sustitución de palabras. Sin embargo, si el maestro primero cubre la imagen y luego les dice a los estudiantes: "Esta es una foto de la habitación de Lucy, por favor adivinen lo que pueden ver en su habitación", los estudiantes harán conjeturas basadas en lo que han aprendido. En este caso, existe una "brecha de información" entre profesores y alumnos, y las preguntas y respuestas entre ellos no son simples ejercicios de oraciones, sino un intercambio de información. La "brecha de información" en sí misma es un fenómeno social y el disfrute de la información refleja una necesidad psicológica común de las personas. Los profesores pueden utilizar esta necesidad psicológica para crear conscientemente una actividad de información para estimular el interés de los estudiantes por aprender y hacer que se dediquen a actividades comunicativas. En tal entorno, los estudiantes utilizarán el lenguaje con el deseo de adquirir y transmitir información.
2. Varias formas de solucionar la brecha de información
1. Juego de adivinanzas
Este tipo de juego suele ser adecuado para estudiantes más jóvenes. Por ejemplo, si los estudiantes siempre reciben entrenamiento de lectura y memoria después de aprender 26 letras, se sentirán muy cansados y se distraerán de la clase. En este momento, si crea una "brecha de información" en forma de acertijo para hacer preguntas a los estudiantes, puede atraer su atención. Por ejemplo:
¿Qué letras representan insectos? (Abeja)
¿Qué letra ves? (Ver electrónicamente)
¿Qué letras representan bebidas? (Dingcha)
2. Dibujar rompecabezas
De acuerdo con las características prácticas de los estudiantes, se les anima a utilizar su tiempo libre para hacer varios juguetes, rompecabezas o pinturas basadas en el conocimiento. han aprendido. En el aula podemos aprovechar al máximo estas obras para la enseñanza. Primero, el productor puede mostrar su trabajo y hacer preguntas a otros estudiantes, pidiéndoles que escriban el nombre en inglés de la obra o que la etiqueten en inglés u otros estudiantes pueden primero hacer preguntas basadas en la obra y pedirle al productor que responda o; escribe el nombre en inglés de la obra o Etiqueta en inglés. También puedes jugar rompecabezas. Si aprendes de Apple. Después de los nombres de frutas como plátanos y peras, permita que los estudiantes hagan rompecabezas en cartón. en clase. Primero cuelgue el cartón en la pizarra, luego desmonte el rompecabezas y deje que los estudiantes compitan en grupos para volver a armarlo en un patrón de personajes de frutas (es decir, completar la "información desconocida"). Las actividades anteriores no solo ejercitan las habilidades prácticas y cerebrales de los estudiantes, desarrollan la inteligencia, la imaginación y la creatividad de los estudiantes, sino que también fortalecen la memoria de los estudiantes sobre el conocimiento que han aprendido (el conocimiento del idioma se aprende "jugando"), creando un ambiente para aprender inglés y utilizarlo en un entorno de comunicación en inglés.
3. Presentación de la postura
¡Vaya al libro de texto! Libro del estudiante (Volumen 2 para el grado 7) Unidad 3.
¿Te gusta un koala? Esta unidad requiere que los estudiantes se familiaricen y recuerden los nombres de los animales que aprenden, mientras aprenden y dominan ¿Te gusta? ¿Por qué te gusta...? La aplicación de patrones oracionales en la comunicación. Para lograr este objetivo, durante la práctica, a los estudiantes se les dan imágenes de varios animales (como tigres y pandas) con anticipación, y luego se llama a los estudiantes con las imágenes al podio y los otros estudiantes usan el patrón de oración Hacer .
¿Te gusta...? ¿Por qué te gusta...? Hacer las cuestiones. El estudiante que tomó la fotografía no respondió directamente, sino que imitó los movimientos de varios animales y le pidió a la otra parte que adivinara. Esto obliga a la otra persona a utilizar su cerebro para buscar y recordar el nombre del animal que ha aprendido a adivinar y responder. Una vez que la otra parte haya terminado de adivinar, el estudiante con la imagen la mostrará a toda la clase y continuará pidiendo a otros estudiantes que lo hagan.
¿A ti también te gusta...? ¿Por qué te gusta...? ¿Puedes deletrearlo?
¿Eso? Espera un momento. Los resultados serán respuestas diferentes. De esta forma, con la participación individual, grupal y de toda la clase, el ambiente del aula será muy activo, permitiendo a los estudiantes sentir plenamente el ambiente de comunicación real en inglés, para recordar los nombres de los animales que han aprendido.
4. Inventa historias
Los estudiantes de secundaria son animados y activos, y les resulta difícil concentrarse en escuchar al profesor durante 45 minutos en clase, especialmente en textos difíciles. Esto requiere que los profesores transformen la atención no intencional de los estudiantes en atención intencional. Combinar el conocimiento del aula en historias cortas e inventar historias para aprender conocimientos es una buena manera de centrar la atención de los estudiantes. Durante el proceso de enseñanza, el docente puede dividir la clase en varios grupos, y luego enviar diferentes imágenes que formen una historia coherente a cada grupo (es decir, brindar información y hacer cosas a través de imágenes), y pedir a cada grupo que observe atentamente su propia historia. Imágenes, discuta los detalles, luego retire las imágenes y pida a cada grupo que elija un representante, pidiéndole a cada representante que cuente una historia coherente y razonable basada en los resultados de las discusiones de los demás. Debido a que diferentes tarjetas incluirán información diferente, los estudiantes experimentarán gradualmente lo que es la comunicación real después de discutir, volver a contar e intercambiar tramas entre ellos, promoviendo así la comunicación real y logrando el propósito de la comunicación. Al mismo tiempo, la atmósfera del aula se activará y aumentará el entusiasmo de los estudiantes por aprender, lo que les permitirá concentrarse en el aula.
5. Uso de multimedia
Con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología modernas, las redes informáticas, VCD y otros medios han entrado en muchas escuelas y familias, creando un entorno muy beneficioso para los estudiantes. para aprender inglés. Multimedia integra audio, video, imágenes y texto para presentar la apariencia real y la vida misma a los estudiantes, lo que puede ayudarlos a comprender el conocimiento que han aprendido de manera más vívida y desarrollar su pensamiento. Profesores
Podemos aprovechar al máximo esta condición para producir películas didácticas de inglés maravillosamente editadas, material didáctico de animación de audio y reproducirlas ante los estudiantes en clase. Deje que los estudiantes imiten la demostración basándose en el contenido de la animación después de verla. Aunque de naturaleza imitativa, esta imitación se basa en imágenes vívidas y está separada del material sonoro original. Requiere que los estudiantes se sumerjan en la escena, realicen conversaciones y demostraciones basadas en el contenido de las imágenes y completen toda la comunicación. En este caso, la "brecha de información" todavía existe y sigue siendo una actividad de comunicación real. Por ejemplo, en Ve enseñando
¡Por ello! Student's Book (Volumen 2 para séptimo grado) Unidad 5 Estoy viendo
Los artículos de televisión pueden basarse en una familia que hace varias cosas en casa, con narrativas de diálogo:
¿Qué es papá? ¿haciendo?
Está hablando por teléfono.
¿Dónde está Jenny?
Ella está en el dormitorio y está viendo la televisión.
¿Dave también está viendo televisión en el dormitorio?
No, está haciendo los deberes.
Deje que los alumnos lo lean varias veces, luego inventen diálogos sobre las escenas y practiquen algunas acciones pictóricas. A continuación, los alumnos también podrán realizar diversas acciones en clase formulando y respondiendo preguntas en grupo o de forma individual. De esta manera, a través de escenas vívidas y ejercicios prácticos, los estudiantes no sólo pueden expresar varias cosas hechas en la pantalla de manera competente, sino también comprender y dominar completamente lo que están haciendo al brindar información y hacerse preguntas entre sí.
¿Qué está haciendo? Él/ella
es... Esta estructura de oración básica de tiempo progresivo se puede aplicar a la vida real y, al mismo tiempo, puede entrenar completamente la capacidad de pensamiento y la capacidad de expresión oral de los estudiantes, y lograr verdaderamente el propósito de aplicar lo aprendido.
En definitiva, hay muchas formas de establecer la "brecha de información". En el proceso de enseñanza comunicativa, los profesores deben establecer razonablemente la "brecha de información" de acuerdo con las características de edad, la estructura cognitiva y la capacidad receptiva de los estudiantes. Los requisitos no deben ser demasiado bajos ni demasiado altos para lograr el propósito de una comunicación real.
Además, además de exigir que los estudiantes se comuniquen en inglés en clase, los profesores también pueden organizar a los estudiantes para que lleven a cabo una variedad de actividades extracurriculares en inglés, como celebrar fiestas nocturnas en inglés, abrir rincones en inglés, etc., para que los estudiantes puedan aprovechar de la gran cantidad de recursos en el entorno natural cuando están abiertos después de clase "Brechas de información", libre expresión de pensamientos en inglés, les permite sentir profundamente que el inglés todavía es "útil" después de salir del aula y sentir que el inglés lo es. un "asunto"
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