Repensar la enseñanza del inglés: ¿Por qué los estudiantes chinos no pueden escribir buenas composiciones en inglés?

Existe un fenómeno de "cola de serpiente" en la disposición de los materiales didácticos y en la organización real de la enseñanza. En los libros de texto de inglés actuales para la escuela secundaria, el contenido escrito se encuentra disperso en la última lección de cada unidad según los temas de la unidad y, a menudo, se considera una parte accesoria del diálogo y la lectura de los libros de texto. Esta disposición en sí misma conduce a la fragmentación del contenido escrito y a la falta de un marco sistemático. Parece difícil para los profesores ver el panorama completo, y mucho menos para los estudiantes. El Sr. Zheng Shutang también señaló que las microhabilidades en los libros de texto en inglés, como la escritura, "no están escritas científicamente y hay muchas cuestiones que deben discutirse". Además, existe el fenómeno de "comenzar por el principio pero terminar al final" en la enseñanza real. La mayor parte del tiempo de clase se utiliza para enseñar puntos del lenguaje, gramática y otros contenidos. Los ejercicios de escritura a menudo se pasan por alto al final de la clase y se asignan como tarea para después de clase. Muy pocos estudiantes completan las tareas en serio después de clase.

La expresión escrita en inglés en los exámenes de acceso a la universidad no desempeñó el papel rector esperado. En primer lugar, el formato del examen de ingreso a la universidad carece de diversidad. La composición en inglés de NMET se define en las notas de los exámenes de muchas provincias como una "expresión situacional" de aproximadamente 100 palabras. Porque la forma de proporcionar escenarios no es más que imágenes, gráficos, esquemas, artículos breves, etc. Después de años de exámenes, el fenómeno de preguntas de expresión escrita similares en el examen de ingreso a la universidad es muy grave y no hay ningún avance o salto cualitativo. Teniendo en cuenta el nivel limitado de expresión en inglés de los estudiantes chinos, los ensayistas ingleses de NMET han impuesto algunas restricciones en el contenido, la persona, el tiempo, el estilo, el número de palabras, etc. del ensayo. Estas limitaciones que limitan el pensamiento delinean el espacio para que los estudiantes se expresen libremente. Sin embargo, en los últimos años, las propuestas de composición en inglés del examen de ingreso a la universidad están cambiando silenciosamente. En primer lugar, las preguntas del examen de composición han cambiado. En Beijing, la "expresión escrita" ha sido reemplazada por "composición situacional" y "composición abierta"; en Hubei, se ha adoptado la "escritura de ensayos" y en Guangdong, se ha cambiado directamente por "escritura".

En segundo lugar, el contenido del examen de ingreso a la universidad es unilateral. Existe un problema que no se puede ignorar en las preguntas del examen escrito actual del examen de ingreso a la universidad, es decir, el tema es sesgado y no universal. Las preguntas de composición en inglés del examen de ingreso a la universidad en algunas provincias y ciudades son muy perjudiciales para los candidatos en áreas rurales y remotas.

Además, hay poca confiabilidad en la calificación de ensayos en inglés en NMET. Por un lado, los criterios de puntuación para las expresiones escritas en el examen de acceso a la universidad a menudo no son detallados y suelen tener un fuerte matiz subjetivo. Los evaluadores suelen tener opiniones diferentes, lo que dificulta obtener un consentimiento unánime en algunas cuestiones. Por otro lado, debido al escaso tiempo de calificación y las pesadas tareas, muchos profesores que califican no tienen suficiente tiempo y energía para estudiar cuidadosamente las composiciones de los candidatos, e incluso intentan dar ejemplo a los demás y dar una puntuación moderada, lo que no sólo garantiza que no serán arbitrados, sino que también completa la tarea de calificación a tiempo y en una cantidad garantizada.