Sugerencias didácticas para mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes basadas en la unidad de estrategia de lectura de "Las conferencias de Xu Wenjie"
Primero, proponga estrategias de lectura
(1) Enseñanza de textos y enseñanza de lectura
1. Diferentes propósitos:
El propósito principal de la enseñanza de textos es adquirir conocimientos, mientras que la enseñanza de la lectura se preocupa más por formar intereses y estrategias de lectura. Desde una perspectiva de enseñanza, la enseñanza del chino tiene como objetivo cultivar las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes y enfatiza la corrección del conocimiento chino, mientras que el propósito de la enseñanza de la lectura es cultivar las habilidades de lectura independiente y pensamiento crítico de los niños.
2. Diferentes naturalezas:
Los textos didácticos se basan principalmente en textos modelo, y los textos que se leen uno a uno son cuidadosamente revisados y ajustados por el editor según las necesidades. de los materiales didácticos.
Enseñar a leer es guiar a los niños a leer libros reales, leyéndolos uno a uno. Por supuesto, también leemos periódicos y revistas, uno por uno, pero estos libros no han sido proyectados y tienen un estilo personal de autor relativamente obvio. Por tanto, existen diferencias considerables en las perspectivas teóricas y las tramas estructurales.
3. Utilice diferentes métodos de enseñanza:
En la enseñanza en el aula, el maestro es el líder, el maestro establece metas y estándares de aprendizaje y los estudiantes siguen al maestro para aprender. Más ventajoso en la enseñanza de la lectura. En el aula, el maestro permitirá que los niños hagan ejercicios de acuerdo con diferentes estrategias y les proporcionará algunos métodos para encontrar el método de lectura más adecuado, ayudarlos a comprender el artículo y establecer su propio significado y valor cognitivo. La instrucción de lectura es un método de enseñanza que enseña estrategias de lectura.
(2) Perspectivas académicas
Además de las estrategias de lectura de los libros de texto, las estrategias de lectura propuestas por los expertos incluyen razonamiento, inferencia, conexión, visualización, integración, seguimiento de la comprensión, asociación, y encontrar. Sin ideas y puntos clave, etc. ¿Cuándo se enseñan estas estrategias? ¿Cómo enseñar?
De hecho, no desconocemos su implementación en las clases de chino. Por ejemplo, las estrategias de lectura integrada consisten en integrar información aparentemente desorganizada en información sistemática durante el proceso de lectura. Esta es una habilidad importante que debemos ayudar a los estudiantes a dominar en la enseñanza de la lectura. Los materiales didácticos tienen los siguientes requisitos de capacidad para las estrategias de lectura para la integración de información:
Se puede observar que en los materiales didácticos para los grados tercero a sexto, los requisitos objetivo se proponen en un gradiente. Se puede ver que la enseñanza de estrategias de lectura siempre ha estado presente en nuestra enseñanza del chino. Los escritores de libros de texto han introducido las estrategias relevantes en los libros de texto para cada grado, formando una secuencia de fácil a difícil y mejorando gradualmente.
Desde el tercer grado hasta el sexto grado, se organizan gradualmente cuatro unidades de estrategias de lectura en el libro de texto unificado. Este es el resultado de la exploración del libro de texto chino en el camino científico. Este cambio en los libros de texto juega un papel particularmente importante en la promoción de cambios en los conceptos y métodos de enseñanza de los profesores, cambiando el estado de aprendizaje pasivo a largo plazo de los estudiantes y haciendo que los estudiantes se conviertan en lectores más activos.
Entonces, ¿cómo entendemos las estrategias de lectura? ¿Cuál es la diferencia en la disposición entre las unidades de estrategia de lectura y las unidades ordinarias? ¿Cómo implementarlo en la enseñanza? Éstas son preocupaciones comunes entre los profesores.
2. La comprensión de las estrategias de lectura y las características de la disposición del material didáctico.
El libro de texto unificado de escuela primaria organiza unidades en torno a estrategias de lectura desde tercer grado hasta sexto grado, las cuatro unidades de estrategia. están ordenados paso a paso: predecir, hacer preguntas y leer con cierta velocidad y propósito.
Los temas de estas cuatro unidades estratégicas dispuestos en los materiales didácticos unificados son muy claros. Cuando nuestros profesores de chino guían a los estudiantes para que aprendan la unidad de estrategia, debemos hacer todo lo posible para comprender la intención del editor, y el enfoque y la dificultad de la enseñanza deben centrarse en la estrategia. En otras palabras, podemos enseñar conocimientos en la unidad de estrategia de enseñanza, que es la base de nuestra enseñanza de la lectura. Puede involucrar emociones, actitudes y valores que vienen con el texto, y también podemos enseñar expresión. Debe quedar claro: si es el momento La asignación y el diseño de las tareas de enseñanza están orientados a estrategias. Primero se debe completar la enseñanza de estrategias y luego se deben considerar otras tareas.
1. La connotación de estrategias de lectura
Predicción: se refiere a que los estudiantes hacen suposiciones independientes sobre el desarrollo de la trama, el destino del personaje y las opiniones del autor sobre el texto basándose en ciertas pistas y observan. La información textual se utiliza para probar suposiciones existentes, promoviendo así la lectura una y otra vez.
La predicción es una psicología de lectura natural. Los libros de texto pueden transformar esta psicología de la lectura inconsciente en estrategias de lectura consciente, que pueden ayudar a estimular las expectativas iniciales de lectura de los estudiantes, movilizar algunas de sus experiencias previas, promover el pensamiento positivo de los estudiantes, mejorar su participación en la lectura y promover su apreciación del texto. . comprensión. Después de la predicción y verificación, los estudiantes experimentarán la alegría y el interés de la lectura. En este proceso, los estudiantes no sólo son participantes activos de la lectura, sino también descubridores y creadores de la lectura.
Cuestionamiento: Es uno de los medios básicos que tiene el ser humano para adquirir nuevos conocimientos. Es muy valioso hacer preguntas y existen diferentes categorías. Entre ellos, los más influyentes son los seis niveles de clasificación de niveles cognitivos de Bloom: memoria, comprensión, aplicación, análisis, evaluación e innovación.
Además, se clasifican según el proceso de construcción de significado en la comprensión lectora. Por ejemplo, los famosos educadores británicos Christine y Nutto resumieron varias preguntas comúnmente utilizadas en la enseñanza de la lectura como: preguntas sobre el significado literal del texto, preguntas sobre cómo resumir exhaustivamente el texto, preguntas para guiar la discusión, preguntas para guiar la evaluación del texto, y preguntas para guiar a los estudiantes Preguntas para expresar opinión personal sobre el texto.
Las preguntas de la unidad de estrategia son principalmente desde la perspectiva de la construcción de significado en la comprensión lectora y de acuerdo a las necesidades de aprendizaje, orientando a los estudiantes a pensar y formular preguntas desde diferentes perspectivas.
La lectura debe tener una cierta velocidad: se refiere a la capacidad del estudiante para comprender y captar correctamente el texto leído y obtener la información requerida en el tiempo especificado. El tiempo estipulado aquí se basa en los requisitos del estándar del curso de chino de "leer en silencio a cierta velocidad y leer libros generales al menos 300 palabras por minuto". Entonces, tener una cierta velocidad aquí no significa que la velocidad de lectura sea rápida.
Lectura con propósito: se refiere a que los estudiantes elijan materiales de lectura apropiados de acuerdo con el propósito de la lectura y utilicen los métodos correspondientes para lograr sus propósitos de lectura. Esto requiere que los estudiantes utilicen de manera integral una variedad de estrategias y métodos. Puede mejorar la eficiencia de la lectura y ayudar a los estudiantes a completar tareas relevantes lo más rápido posible.
2. Características de la disposición
La unidad de estrategia de lectura sigue siendo una unidad de lectura en términos de tipo de disposición, y su estilo estructural es básicamente similar al de las unidades de lectura ordinarias, incluida la lectura intensiva. , hojear, leer y escribir, y ejercicios de pensamiento, ejercicios y jardín chino después de la escuela. A diferencia de las unidades de lectura ordinarias, tres o cuatro textos están más estrechamente conectados y se presentan como un todo, destacando la relación de desarrollo progresivo de los objetivos de la formación. Los primeros uno o dos artículos sirven para demostrar y guiar las estrategias de lectura. La introducción y los ejercicios de pensamiento después de clase también se centran estrechamente en las estrategias de lectura de esta unidad. Los últimos uno o dos textos hojeados son ejercicios de naturaleza y pueden ayudar a los estudiantes a resumir y aplicar de manera integral las estrategias de lectura aprendidas en esta unidad.
(1) Análisis de disposición de unidades de "predicción"
La estrategia de lectura organizada en la cuarta unidad del primer volumen del tercer grado de la escuela secundaria es "predicción". De hecho, los estudiantes pueden leer con la ayuda del pinyin después de ingresar a la escuela, y la "predicción" ya se produjo durante el proceso de lectura.
A juzgar por la disposición del contenido del libro de texto, 2. Preguntas en la burbuja detrás del niño de las nieves: ¿Qué pensará el conejito blanco cuando vea que el niño de las nieves se convierte en una nube blanca? 2. Ejercicio de pensamiento de "La araña abriendo una tienda": qué pasará a continuación, imagina lo que pasará a continuación y continúa inventando la historia. 2. Pregunta ideológica "La cuna de los antepasados": ¿Imagínese qué más haría la gente en la cuna de sus antepasados? Estos contenidos pueden guiar a los estudiantes a intentar utilizar estrategias predictivas y pueden allanar el camino para aprender las estrategias de lectura predictivas dispuestas en el primer volumen de la escuela secundaria.
Mirando nuevamente la unidad de predicción, la introducción de la unidad señala principalmente los elementos lingüísticos de la unidad de "predicción" desde dos aspectos: 1. Aprenda a hacer predicciones y conjeturas basadas en historias. 2. A través del estudio de esta unidad, aprenderá algunos métodos básicos de predicción. Esta unidad ha ordenado tres textos: una casa antigua que nunca podrá ser derribada, la larga barba del señor Zanahoria y un perro que no puede ladrar.
El propósito de la lectura intensiva del texto "La vieja casa que nunca se caerá" es aprender a predecir, mientras que el propósito de la lectura del texto "La barba larga del señor Zanahoria" es practicar la predicción y "El perro que no puede ladrar" consiste en hacer predicciones independientes. Los tres textos se presentan en su conjunto y los objetivos de formación son progresivos.
"La vieja casa que no se caerá" es principalmente una demostración y orientación sobre estrategias de previsión, centrándose en el aprendizaje de la previsión. Al utilizar un lote de cajas de burbujas, proporciona cierta ayuda a los estudiantes para aprender estrategias de predicción, ayudándoles a dominar las estrategias de predicción e implementarlas gradualmente en ejercicios de pensamiento después de clase.
Además, a partir del texto, se anima a los estudiantes a hacer algunas preguntas ampliadas para ampliar el campo del aprendizaje del chino.
El objetivo principal de "Está lloviendo" es guiar a los estudiantes a ordenar las preguntas planteadas y seleccionar preguntas que puedan ayudarlos a comprender el contenido del texto y desencadenar un pensamiento profundo.
Leer el texto "El hogar de las mariposas" guiará a los estudiantes a hacer más preguntas que puedan desencadenar el pensamiento.
Doudou Wudou está diseñado para guiar a los estudiantes a hacer preguntas desde múltiples perspectivas. La segunda pregunta después de la clase se basa en la lista, lo que les permite a los estudiantes saber que pueden hacer preguntas en parte o en su totalidad. También hay burbujas al lado de la lista para indicar el ángulo de la pregunta. Las preguntas enumeradas en la lista permiten a los estudiantes comprender qué tipo de preguntas son parciales y qué tipo de preguntas son de texto completo. Una pregunta más: ¿Cómo entender las elipses en las listas? Guíe a los estudiantes para que comprendan las deficiencias de sus propias preguntas y luego lean el texto y hagan más preguntas.
"El secreto del vuelo nocturno" plantea preguntas desde aspectos de contenido, escritura, inspiración, etc. Las preguntas enumeradas en las preguntas después de clase son desde la perspectiva del contenido, la escritura y la iluminación. Guíe a los estudiantes para que imiten la lista y hagan preguntas desde al menos estas perspectivas. Pero en clase, descubrí que los estudiantes rara vez hacen preguntas desde la perspectiva de la escritura, por lo que podemos volver al texto y guiarlos para que hagan preguntas desde la perspectiva de la escritura, lo que tiene un efecto fortalecedor.
Century of Storms guía a los estudiantes para seleccionar las preguntas que sean más útiles para comprender el texto. Las preguntas después de clase incluyen preguntas de los compañeros de estudio: algunas son específicas del contenido y otras específicas de la escritura, solo para ayudar a los estudiantes a abrir sus mentes y hacer preguntas desde diferentes perspectivas. Una o dos preguntas después de clase te ayudarán a comprender el texto desde múltiples perspectivas. Hay tres preguntas en la lista, cada una con algo que un compañero de aprendizaje dijo en la discusión.
(Continuará)