¿Cuáles son las principales ramas de la lingüística?
Rama: Parte separada del todo o sistema.
Escuela: se refiere a una facción con un estilo único en lo académico, cultural, artístico, etc.
La diferencia entre ambos se puede juzgar conceptualmente.
Las ramas se distinguen por el contenido y los objetos de la investigación, y las escuelas se distinguen por los métodos, ángulos y estilos de investigación. Un campus filial también tiene diferentes escuelas.
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Comprensión personal.
Escuela de idiomas
Sociolingüística
La sociolingüística es una materia marginal que apareció por primera vez en Estados Unidos en la década de 1960. Se refiere principalmente a una disciplina que utiliza las teorías y métodos de la lingüística y la sociología para estudiar la naturaleza social y las diferencias del lenguaje desde diferentes perspectivas de las ciencias sociales. Hay algunas interpretaciones diferentes de esta definición. Algunos académicos creen que esta investigación debería centrarse en el lenguaje y estudiar la variación del lenguaje combinada con el papel de los factores sociales. Algunos académicos creen que es sociología del lenguaje, estudiando las diversas relaciones entre el lenguaje y la sociedad y utilizando materiales lingüísticos para describir y explicar lo social; comportamiento. Preferimos lo primero.
El ámbito de investigación de la sociolingüística: En términos generales, incluye los siguientes aspectos:
1. La situación lingüística de un país o región, como el bilingüismo, el bilingüismo, el multilingüismo o el multilingüismo.
2. Varias variedades lingüísticas incluyen dialectos regionales y dialectos sociales (dialectos sociales), lengua estándar y vernácula (vernácula), estilo formal y estilo informal y sus funciones sociales;
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3. La relación entre situaciones conversacionales y la selección de códigos y la interacción entre la selección de códigos y las relaciones interpersonales
4. variedades lingüísticas y los efectos sociales resultantes;
5. Debido a razones sociales, culturales, económicas y políticas, así como a las formas y patrones de cambios lingüísticos causados por el contacto lingüístico.
Los objetos de investigación de la sociolingüística suelen considerarse:
1. La variación del lenguaje, y exploran las causas y reglas de la variación del lenguaje en conexión con factores sociales, y a menudo utilizan métodos estadísticos. y modelos de probabilidad para describir estas variaciones. Esto también se llama "microsociolingüística" o "microsociolingüística";
2 Problemas lingüísticos en la sociedad, como la bilingüización, el contacto lingüístico, la bilingüización y la estandarización del lenguaje mencionados anteriormente, etc., también conocidos como "macro-sociolingüística";
3. Estudiar cómo las personas usan el lenguaje para comunicarse en entornos reales y las diferencias en el uso del lenguaje en diferentes sociedades y sociedades, como que ciertas clases sociales tienen un uso del lenguaje diferente. hábitos (incluidas las diferencias en pronunciación, gramática y vocabulario, que se denominan variación social del lenguaje) y el impacto de diferentes géneros, edades, industrias y estatus económico en el habla personal (llamado variación personal del lenguaje).
Si la lingüística estructural y la lingüística transformacional a partir de Saussure estudian el lenguaje homogéneo, la sociolingüística estudia el lenguaje heterogéneo ordenado y los factores sociales asociados. Ésta es una característica importante que distingue la sociolingüística de la lingüística estructural.
La sociolingüística ha logrado algunos avances significativos. Después de la década de 1960, a medida que los lingüistas profundizaron su comprensión de la heterogeneidad lingüística, la sociolingüística desarrolló la etnografía comunicativa, la comunicación intercultural, la sociolingüística comunicativa, la socialización y adquisición de la lengua, el análisis de conversaciones, la investigación de la variación lingüística y otras escuelas.
El valor teórico de la sociolingüística se refleja principalmente en los siguientes tres aspectos: 1) Propone un concepto más detallado y amplio de la lengua, rompiendo la limitación de estudiar únicamente sistemas homogéneos dentro de la lengua desde Saussure; análisis estadístico de la investigación lingüística; 3) A través del estudio de la variación lingüística, construir un puente de comunicación entre * * * y la diacronía, y resolver la contradicción entre * * * y la diacronía.
Escuela Funcional Sistémica
El surgimiento de la Escuela Funcional Sistémica está relacionado con la tendencia funcionalista general en lingüística. El funcionalismo se refiere a una tendencia académica en la lingüística contemporánea que se opone al formalismo. Tiene como objetivo describir y explicar los rasgos lingüísticos fonéticos, gramaticales y semánticos de diversas lenguas a través de las funciones que debe cumplir el lenguaje en la comunicación social. En esta tendencia académica, existen varias escuelas de pensamiento importantes que tienen gran influencia. Eran la Escuela de Praga y la Escuela de Londres.
La Escuela de Praga siempre ha sido una escuela reconocida de funcionalismo en lingüística. Sus funciones incluyen principalmente la función del lenguaje en el comportamiento comunicativo, la función del lenguaje en la sociedad, la función del lenguaje en la literatura y desde un punto de vista social. Perspectiva funcional. Estudiar el lenguaje en diferentes niveles. La Escuela de Londres surgió un poco más tarde, fue iniciada por el lingüista británico Profesor Firth y posteriormente fue heredada y desarrollada por su alumno el Profesor Halliday, formando lo que hoy se conoce como la escuela de lingüística funcional sistémica. Halliday ha publicado numerosos trabajos desde la década de 1970 y estableció el sistema teórico de gramática funcional sistémica, que se ha convertido en una escuela única en lingüística.
Los lingüistas de la escuela primaria sistémica funcional organizan cada año un seminario sobre teoría de sistemas. Las ediciones primera a octava se llevaron a cabo en el Reino Unido. Con la expansión de la influencia y el equipo, la novena Conferencia Anual se celebró en Canadá en 1982, lo que marcó la influencia internacional de la teoría de esta escuela. En 1985, la Universidad de Michigan celebró su duodécima reunión anual. Dado que ir a Estados Unidos es el bastión del estructuralismo de Bloomfield y de la escuela primaria generativa transformacional de Chomsky, es de gran importancia celebrar una conferencia de este tipo en Estados Unidos. Hoy en día, el funcionalismo y el formalismo se han convertido en dos tendencias importantes en la investigación lingüística.
La gramática funcional sistémica incluye "gramática sistémica" y "gramática funcional", pero no son una simple adición de las dos gramáticas, sino dos aspectos inseparables de un marco teórico del lenguaje completo.
La gramática sistémica, o gramática de sistemas, enfatiza las relaciones potenciales internas del lenguaje como un sistema. Es una red de sistemas compuesta por varios subsistemas asociados con el significado, que las personas pueden seleccionar continuamente. potencial." Como símbolo, el lenguaje debe tomar las decisiones correspondientes en cada parte de la función semántica del lenguaje al expresar el significado semántico que el hablante quiere expresar. Los puntos clave de la gramática funcional son: el lenguaje es una herramienta para la comunicación social y el sistema lingüístico se forma gradualmente para realizar diversas funciones semánticas en la comunicación a largo plazo; cuando las personas necesitan tomar decisiones en el sistema lingüístico durante la comunicación; También se basan en lo que quieren lograr. Las funciones realizan actividades motivadas.
La escuela transformacional-generativa
Surgió a finales de los años 50, representada por Chomsky en Estados Unidos, quien utilizó la teoría y el método de la generación transformacional para estudiar el lenguaje. Su centro de actividad es el Instituto Tecnológico de Massachusetts; además, existe una organización académica en Europa que se especializa en gramática generativa transformativa, llamada "Asociación de Lingüística Generativa del Viejo Mundo". Es una organización escolar generativa internacional fundada en los Países Bajos en. el otoño de 1975. .
La publicación de la "Estructura Sintáctica" de Chomsky en 1957 marcó el nacimiento de la "gramática generativa transformativa". Esta teoría se basa en la filosofía del racionalismo, que es completamente diferente del estructuralismo estadounidense basado en el empirismo. Por lo tanto, su surgimiento fue un enorme desafío para la lingüística estructural estadounidense dominante en ese momento, y se llamó la "Revolución Chomsky".
Han pasado más de 40 años desde que se propuso la gramática generativa transformacional. Durante este período, pasó principalmente por cuatro etapas:
La primera etapa es el período de la "teoría clásica", de 1957 a 1965. La estructura sintáctica es el trabajo representativo de este período, y las teorías influyentes incluyen la estructura de frases. Reglas, reglas de transformación, reglas morfema-fonema, etc. La característica más notable de la teoría clásica es que defiende la autonomía de la gramática y excluye la semántica de la gramática, lo que es consistente con la ahora popular teoría lingüística estructuralista.
La segunda etapa es el período de la "teoría estándar", de 1965 a 1971. La obra representativa es "La Teoría de la Sintaxis", cuya gramática incluye cuatro partes, a saber, la parte básica, la parte de transformación, la parte semántica y la parte fonética. La revisión más sorprendente de la teoría estándar es la incorporación de la semántica a la sintaxis. Señale que existen estructuras gramaticales profundas y superficiales. La estructura profunda determina la semántica y se transforma en la estructura superficial mediante reglas de conversión. Esta modificación la distingue en principio de la teoría clásica.
La tercera etapa es el período de la "teoría estándar ampliada". De 1972 a 1979, la publicación de "Estructura profunda, estructura superficial e interpretación semántica" en 1972 marcó el comienzo de este período, y es correcto estar representado por "Ensayos sobre forma e interpretación" publicados en 1977. El principal cambio en 1972 es que la estructura superficial también juega un cierto papel en la interpretación semántica, mientras que en la teoría de 1977, toda la interpretación semántica se sitúa en la superficie. Además, en esta etapa también se propuso la teoría de la "traza virtual".
La cuarta etapa es desde 1979 hasta la actualidad, representada por el conjunto de dominaciones y coacciones.
Este libro se basa en las teorías de "dominancia" y "moderación" propuestas por Chomsky en una conferencia académica celebrada en Pisa, Italia, en 1979. Hay dos cambios importantes en la teoría en esta etapa: primero, se agrega un sistema de principios al sistema original de reglas y, segundo, se proponen "categorías virtuales". En la actualidad, la teoría de la dominancia y la restricción todavía se encuentra en constante revisión y desarrollo.
La gramática generativa transformativa enfatiza la explicación de la capacidad del lenguaje humano, no solo la descripción del comportamiento del lenguaje. Estudia los sistemas cognitivos y la gramática universal incorporados en el cerebro humano. Chomsky cree que el "lenguaje" no es algo que exista realmente. Este concepto proviene de la gramática, y sólo la gramática es actual. Por tanto, el objeto de investigación de la gramática generativa transformacional es la gramática más que el lenguaje. Además, la gramática generativa transformacional adopta el método formal de la lógica matemática moderna y genera deductivamente oraciones infinitas basadas en un sistema de reglas axiomáticas limitado y un sistema de principios para explicar la capacidad del lenguaje humano. Por lo tanto, la gramática generativa transformacional es, en principio, diferente de la lingüística tradicional y la lingüística estructural en términos de propósito de investigación, objetos de investigación y métodos de investigación. Abre un nuevo camino para la investigación del lenguaje, muestra una nueva dirección de desarrollo y presenta la lingüística al mundo con una nueva mirada. También tuvo un impacto importante en el desarrollo de otras humanidades y ciencias sociales.
La investigación de la escuela generativa transformacional también incluye la fonología generativa. La fonología generativa es una rama de la gramática generativa. Su tarea es estudiar el conocimiento fonológico en la mente de las personas. La fonología generativa ha pasado por cuatro etapas de desarrollo, desde el inicio y la formación hasta la teoría estándar y ahora hasta la teoría no lineal. Figuras representativas incluyen a Jacobson, Haller, Chomsky, etc. En 1952, Jacobson y Haller fueron coautores de "Estudios preliminares en análisis del habla"; en 1956, Chomsky y Haller fueron coautores de "English Stress and Tone Crossover" y en 1968, Chomsky y Haller fueron coautores de Le "English"; Patrones Fonéticos", que son obras representativas de las tres primeras etapas. La teoría estándar propuesta en el Modelo Fonético Inglés hizo de la fonología generativa la corriente principal de la fonología estadounidense en la década de 1960. Después de 1975, la fonología generativa entró en un período de teoría no lineal y evolucionaron varios nombres fonológicos, como fonología segmentaria autónoma, fonología rítmica, fonología léxica, etc. Durante este período, Chomsky se retiró del estudio de la fonología y se concentró en la sintaxis, mientras que Haller siguió siendo el abanderado en este campo.
La morfología generativa también es una categoría de investigación de la escuela generativa transformacional. En el artículo "Sobre la nominalización", Chomsky aclaró por primera vez el papel específico de la morfología en la gramática generativa. Haller propuso además el primer modelo claro de morfología generativa en 1973. Posteriormente, Siegel, Jay Kendorf y Aronoff et al. modelo.
En definitiva, la escuela generativa transformacional toma la gramática como propósito de investigación, y la investigación en cada rama está sujeta a este propósito, y al mismo tiempo tiene un gran impacto en la investigación en sus respectivos campos. . La influencia de la escuela generativa transformacional no sólo se refleja en la lingüística, sino también en otras disciplinas, como la informática, la inteligencia artificial, las ciencias cognitivas, etc. Chomsky cree que la gramática generativa transformacional promoverá el desarrollo de la ciencia cognitiva y combinará el estudio de la lingüística con la neurociencia, la psicología y la biología para contribuir a explorar los misterios del cerebro humano.
Escuela Americana de Lenguaje Descriptivo
Una rama de la lingüística estructural, que fue formada y desarrollada gradualmente por algunos estudiosos estadounidenses en este siglo a partir de la investigación y la investigación de las lenguas indígenas americanas conocidas. por su descripción formal de los materiales y estructuras del lenguaje. En las décadas de 1920 y 1930, el positivismo lógico en filosofía y el conductismo en psicología eran populares en los Estados Unidos. La combinación de esta formación filosófica y el estudio de las lenguas indias le da a la lingüística estructural estadounidense un rasgo distintivo.
Los pioneros de esta escuela son Franz Boas y Sapir. Se puede decir que el prefacio escrito por Baucus en 1911 para el "Manual de lenguas indias americanas" es el resumen teórico preliminar de la investigación y la investigación de los antropólogos estadounidenses sobre las lenguas indias. Enfatizó particularmente un principio de descripción de la lengua, es decir, la importancia. De los hechos del lenguaje, la descripción objetiva no debe estar enmarcada por otros lenguajes o gramáticas tradicionales. Para describir lenguajes con diferentes estructuras, se deben crear nuevos conceptos y métodos. La obra maestra de Sapir sobre el lenguaje, publicada en 1921, vinculaba el estudio del lenguaje con la psicología, la sociedad y la cultura humanas. Ambos enfatizan el respeto a los hechos lingüísticos, abogan por el uso de grabaciones habladas como materiales de investigación y luego describen objetivamente sus estructuras.
En 1924 se creó la Asociación Lingüística de América bajo la iniciativa de Baucus, Sapir y Bloomfield. Se puede decir que es la cuna de la lingüística descriptiva en Estados Unidos.
En 1925, la asociación publicó la revista Language. El representante más importante de esta escuela es Bloomfield. En la década de 1920, esta escuela estaba todavía en su infancia y aún no estaba madura teóricamente. No fue hasta la publicación de "Sobre el lenguaje" de Bloomfield en 1933 que formó sus propias teorías y métodos únicos. Consideran el lenguaje como una serie de comportamientos en lugar de estímulos y reacciones reales. Se centran en materiales del habla observables en el análisis del lenguaje, abogan por confiar en características formales para describir la estructura del lenguaje y se oponen al uso de estándares no lingüísticos (especialmente factores psicológicos) para su análisis. análisis del lenguaje, excluyendo completamente * * * los factores históricos de la descripción. Estos debates tuvieron una gran influencia y las teorías de esta escuela han estado guiando el desarrollo de la lingüística durante los siguientes veinte o treinta años. Se puede decir que esta escuela entró en el período "Bloomfield" a partir de la década de 1930, y algunas personas se convirtieron en la "Escuela Bloomfield".
En 1934, Parker, Nida, Frith y otros comenzaron a organizar el "Instituto Lingüístico de Verano". Heredaron principalmente la tradición académica de Sapir. Parker distinguió entre "posiciones" y "elementos" en el análisis estructural e intentó aplicar esto al análisis de todo el comportamiento humano. Miembros posteriores importantes de esta escuela incluyen a Harris, Wells, Bloch, Traeger, Hockett, Gleason, etc. Entre ellos, Harris es el más importante. En 1951, publicó "Métodos lingüísticos estructuralistas", marcando una nueva era para las teorías y métodos de la escuela. Aplicó el método de la lógica matemática a la lingüística, abogó por la eliminación de los criterios de significado y consideró la distribución y la sustitución como los principios y métodos fundamentales del análisis estructural. Su teoría se conoció como la "Escuela Post-Bloomfield".
En general, esta escuela tiene las siguientes características destacadas:
1 Centrarse en la descripción del lenguaje hablado y el estudio de * * *.
2. Prestar atención al análisis de la forma y evitar problemas de significado.
3. En el análisis estructural, para segmentar y clasificar unidades independientes de una pila de materiales de habla, se utilizan principalmente métodos de distribución y reemplazo.
4. El método de análisis jerárquico de la estructura sintáctica es una aplicación específica del método de sustitución distribuida en el estudio de la sintaxis. A partir de este se desarrolla el método de análisis de componentes directos, es decir, la oración o palabra. dividido en sus componentes según el nivel.
5. Establecer una nueva unidad morfema-fonema, que se basa en la combinación de gramática y pronunciación. Es una unidad fonética compuesta por un grupo de fonemas que aparecen en una variante de morfema (por ejemplo, los sufijos -s, -z e iz de los sustantivos ingleses son el mismo fonema morfema compuesto de diferentes fonemas).
6. Enfatizar la verificación.
La Escuela de Praga
En sentido estricto, la Escuela de Praga se refiere a un grupo de lingüistas y teóricos literarios que comenzaron a participar en la Sociedad Filológica de Praga en la segunda mitad de los años 1920. Las opiniones y actividades académicas están estrechamente relacionadas con esta sociedad. La Escuela de Praga en un sentido amplio incluye lingüistas contemporáneos que se unieron a la Sociedad Filológica Checoslovaca y continuaron la tradición de la Sociedad Filológica de Praga.
La Escuela de Praga aceptó la teoría básica de Saussure y reconoció que el lenguaje es un sistema de símbolos, pero no separó completamente la forma del lenguaje de los factores extralingüísticos. Concedió gran importancia al estudio diacrónico del lenguaje. No lo separó de los estudios diacrónicos. También aceptaron la visión funcional del lingüista ruso Kurnai y combinaron estructura y función para estudiar el lenguaje, denominándose así la escuela estructural-funcional.
Esta escuela es muy influyente. El lingüista estadounidense Paul Bollinger comentó una vez: "En la comunidad lingüística europea, la Sociedad Lingüística de Praga tiene la mayor influencia. Cada desarrollo importante de la lingüística estadounidense está relacionado con las teorías de esta escuela. El pionero de esta escuela es Matthews". De 1926 a 2010 él, Jacobson, Havranek, Becker y otras seis personas iniciaron la fundación de la Sociedad Lingüística de Praga. Entre los extranjeros que participan en asociaciones, los rusos son el mayor número. Además de Jacobson, entre los famosos se encuentran: Trubetskoy, Kartsev, Kopeki, Isachenko, etc. La mayoría de los miembros del ala rusa se centran en el estudio de la estructura interna del lenguaje e ignoran la relación entre el lenguaje y los factores extralingüísticos. La mayoría de los miembros de Checoslovaquia prestaron más atención a la relación entre lengua y sociedad y a la aplicación de la teoría del lenguaje. Se llamaban Czech Wings o Matthews Wings. Además de Matthews y Havranek, también son famosos los miembros de Czech Wings: Trenka, Weingart, Mukasovsky, Vahek, Skalica, Krzynec, Hralek, Trost, Ober Pfarr Schei, Bordorf, Novak, Paolini, etc.
Las aportaciones teóricas y metodológicas de esta escuela se pueden clasificar a grandes rasgos en las siguientes categorías:
(1) El lenguaje propuesto es un sistema estructural multifuncional.
(2) El establecimiento de la teoría de los fonemas.
(3) Se aplican conceptos fonéticos y principios tipológicos a la investigación gramatical.
(4) Plantear la teoría de la "Alianza Lingüística". Creen que las lenguas de regiones vecinas a menudo adquieren algunas características iguales o similares debido a la influencia mutua. Por lo tanto, las * * * mismas características de algunas lenguas no necesariamente provienen de la relación genética entre lenguas.
(5) Proponer la teoría de la segmentación de oraciones real.
(6) Se propone fortalecer la investigación sobre la teoría normativa del lenguaje, la terminología y el estilo funcional para guiar todo el trabajo de la lengua y la cultura.
(7) Defender la aplicación de las últimas teorías en la enseñanza de idiomas a partir de las escuelas secundarias.
Lingüística Estructural
Importante escuela de lingüística. Surgió en Europa en la década de 1930. La teoría básica surgió del "Curso de Lingüística General" de Saussure. Se opuso al análisis aislado de los fenómenos lingüísticos y abogó por la investigación sistemática. La lingüística estructural se divide en tres escuelas: la Escuela de Praga, la Escuela de Copenhague y la Escuela Americana de Lingüística Estructural (también conocida como Lingüística Descriptiva Americana).
La Escuela de Praga, también conocida como “Escuela Estructural-Funcional” o “Escuela Funcional”. Su pionero es Matthews, y entre sus principales miembros se encuentran Jacobson, Lubetz Coy, Haver Anek, etc. En junio de 1926, seis personas, entre ellas Matthews y Jacobson, fundaron la Sociedad Lingüística de Praga. En el Primer Congreso Internacional de Lingüística, la sociedad dio a conocer al mundo por primera vez la perspectiva de la fonética, lo que provocó una gran respuesta. En 1929 se publicó la revista "Actas de la Sociedad Lingüística de Praga". Una exposición completa de la visión colectiva de la Escuela de Praga se puede encontrar en las tesis que presentaron en el Primer Congreso Internacional de Estudios Eslavos. El Esquema enfatiza que el lenguaje es un sistema funcional y la evaluación de los fenómenos del lenguaje debe centrarse en sus funciones. "Principios de fonología" de Trudeau Beco es una importante obra representativa de esta escuela de pensamiento. El estallido de la Segunda Guerra Mundial dispersó a los principales miembros de la Escuela de Praga por todo el mundo, afectando su declive. Del 65438 al 0956, la Sociedad Lingüística de Praga y la Sociedad Lingüística Eslava se fusionaron para formar la Sociedad Lingüística Checoslovaca, con Ho Ralek como primer presidente. Esta nueva sociedad continuó la tradición de la Sociedad Lingüística de Praga, por lo que sus miembros fueron conocidos como la "Escuela de Praga Contemporánea". La Escuela de Praga aceptó la idea de Saussure de que la lengua es un sistema y se dedicó particularmente al estudio de los sistemas fonológicos y la teoría fonológica establecida. Otra característica del mismo es que se interesa no sólo por la lingüística interna sino también por una amplia gama de cuestiones lingüísticas, utilizando la teoría lingüística para estudiar obras literarias y otras áreas de la lingüística externa.
La Escuela de Copenhague, también conocida como Escuela Danesa. Figuras representativas incluyen Yelmslev, Brandal, Urdal, etc. En 1931, Hjelmslev y Brendal cofundaron la "Sociedad Lingüística de Copenhague", que en ese momento se convirtió en un centro de lingüística estructuralista europea. En 1938 se fundó la "Revista de Lingüística". En el primer número de 1939, Brendel publicó su artículo "Lingüística estructural", que se convirtió en el programa de esta escuela. Hjelmslev es presidente de la Sociedad Lingüística de Copenhague. Su "Rueda guía de la teoría lingüística" y sus "Principios de gramática general" son obras representativas de la Escuela de Copenhague. Esta escuela se basa en la teoría del sistema lingüístico de Saussure y se centra en el estudio de la forma del lenguaje. Se presta especial atención a la combinación de idiomas, que es un aspecto importante que distingue a esta escuela de la Escuela de Praga. Considera la teoría del lenguaje como un "sistema deductivo puro" y utiliza un método de "hipótesis-inferencia" para analizar el lenguaje. No implica el estudio de hechos lingüísticos específicos, por lo que su impacto es relativamente pequeño.
La Escuela de Praga y la Escuela de Copenhague se fusionaron para formar la lingüística estructural europea, que es diferente de la lingüística estructural americana. La lingüística estructural estadounidense, también conocida como lingüística descriptiva estadounidense, es la escuela más desarrollada e importante en lingüística estructural. Fue formado y desarrollado gradualmente por algunos académicos estadounidenses en este siglo basándose en la investigación y la investigación de las lenguas de los indios americanos. Los pioneros fueron Baucus y Sapir, quienes escribieron el "Manual del indio americano" y la "Teoría lingüística: introducción al estudio del habla", respectivamente. Todos ellos enfatizan la descripción objetiva del lenguaje. El representante más importante de esta escuela es Bloomfield, quien fundó la Asociación Lingüística de América junto con Baucus y Sapir en 1924 y publicó la revista "Language" en 1925.
"Sobre el lenguaje" de Bloomfield, publicado en 1933, tuvo un gran impacto en la formación y el desarrollo de la lingüística estructuralista estadounidense. Fue el trabajo fundamental de la escuela y la introdujo en el "período Bloomfield". En la década de 1950, la lingüística estructuralista estadounidense entró en el "período post-Bloomfield", y Harris y Hogate fueron los principales representantes de este período. El "Curso de Lingüística Moderna" publicado por Hockett en 1958 es un trabajo teórico sobre la lingüística estructuralista estadounidense, que proporciona un resumen científico del desarrollo de la lingüística estructuralista estadounidense. En 1951, se publicó el "Método Lingüístico Estructuralista" de Harris, que se consideró una marca y un punto de inflexión en el período posterior a Bloomfield. El rasgo distintivo de la escuela lingüística estructuralista estadounidense es su énfasis en la descripción del lenguaje hablado y los tiempos verbales, que es diferente de la tradición de la escuela lingüística estructuralista europea de centrarse en el lenguaje escrito. Su principal contribución fue el desarrollo de un conjunto de técnicas para el análisis formal y la descripción de las estructuras del lenguaje. Esta escuela tiene una gran influencia en los estudios chinos.
Aunque la Escuela de Praga, la Escuela de Copenhague y la escuela americana de lingüística estructural tienen sus propias tradiciones y características, también tienen similitudes: todas aceptan algunas de las teorías básicas de Saussure, como la distinción entre lengua y habla, Distinguir entre * * * tiempo y diacronía en el lenguaje. Creen que el lenguaje es un sistema simbólico en el que los componentes se separan del discurso según sus diferencias y relaciones, luego se clasifican y fusionan, y luego se relacionan estrechamente entre sí.
Desde su nacimiento, la lingüística estructural no sólo ha influido en diversos campos y escuelas de investigación lingüística, sino que también ha influido en el desarrollo de otras humanidades y ciencias sociales. Sus rigurosos métodos analíticos han penetrado en campos como la antropología, la filosofía, la psicología y la crítica literaria. De esta manera, el estructuralismo ha evolucionado de una teoría lingüística a una tendencia de pensamiento que ha influido en casi todas las disciplinas de las humanidades y las ciencias sociales, atrayendo así una amplia atención en el mundo académico.
Lingüística Histórica Comparada
La Lingüística Histórica Comparada, anteriormente conocida como Gramática Comparada, estudia las leyes del desarrollo del lenguaje a través de la comparación de las relaciones de parentesco de las lenguas, con la intención de poner a prueba la lengua materna. La lingüística histórica comparada se desarrolló y mejoró gradualmente en el siglo XIX, centrándose principalmente en la comparación histórica de las lenguas indoeuropeas. Antes del siglo XIX, este tipo de investigaciones no estaban ausentes, sino que eran investigaciones aisladas y dispersas. No fue hasta el siglo XIX que la lingüística entró en la investigación sistemática, lo que le permitió emprender el camino del desarrollo independiente.
Existen dos condiciones indispensables para el surgimiento de la lingüística histórica comparada. El primero es recopilar exhaustivamente materiales sobre varios idiomas de todo el mundo y el segundo es comprender el estado y el papel del sánscrito en la comparación de idiomas.
Los lingüistas históricos comparados del siglo XIX hicieron importantes contribuciones al desarrollo de la lingüística. Recopilaron una gran cantidad de materiales lingüísticos y llevaron a cabo investigaciones y comparaciones extensas y profundas. No solo propusieron hipótesis sobre la evolución del lenguaje humano y trazaron un pedigrí de los idiomas del mundo, sino que también crearon métodos de investigación más científicos y propusieron teorías sobre el tema. El origen y desarrollo del lenguaje. La nueva teoría de la esencia creó condiciones favorables para el posterior surgimiento y desarrollo del estructuralismo y la lingüística descriptiva.