Tesis sobre Enseñanza del Inglés Hablado (2)
Resumen: El cultivo de la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de secundaria es un eslabón débil en la enseñanza actual del inglés en las escuelas intermedias de mi país. Esto es contradictorio con el cultivo de talentos en lenguas extranjeras de alta calidad que cumplan con las exigencias sociales del siglo XXI. Resolver esta contradicción es una tarea que debe completarse para profundizar la reforma de la enseñanza del inglés en las escuelas medias y promover de manera integral una educación de calidad. Centrándose en el tema de cultivar la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de secundaria, este artículo expone la necesidad de cultivar la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de secundaria, explora la connotación de la capacidad de expresión oral en inglés y propone contramedidas para cultivar la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes. Capacidad de expresión en inglés e intenta proporcionar orientación para cultivar la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes de secundaria. Realice algunas exploraciones útiles de las habilidades expresivas.
Palabras clave: Enseñar inglés a estudiantes de secundaria
La tarea principal de la educación de secundaria es cultivar talentos prácticos y orientados a la aplicación. La capacidad de comunicación oral en inglés de los estudiantes es un indicador importante. de su calidad integral. Muchos estudiantes no son buenos en la expresión oral. ¿Inglés tonto? Se puede decir que el fenómeno está en todas partes. El camarada Li Lanqing señaló una vez la cuestión de la enseñanza de lenguas extranjeras. El dominio general de lenguas extranjeras de los intelectuales chinos no sólo es inferior al de algunos países desarrollados, sino también al de muchos países en desarrollo. Esto no sólo se ha convertido en un gran obstáculo y debilidad para que podamos absorber los logros científicos y tecnológicos avanzados de otros países, abrirnos al mundo exterior e intercambiar y cooperar, sino que también es una gran desventaja para nosotros. Por otro lado, esta debilidad también se ha convertido en un obstáculo importante para que China difunda e intercambie los resultados de su inversión cultural y científica en el exterior. ? A medida que China se une a la OMC, China se ha internacionalizado más, pero ¿cuál es la situación actual de la enseñanza del inglés? ¿Más lento e ineficiente? ¿Los estudiantes capacitados solo usarán cosas que puedan leer pero no hablar? ¿Inglés tonto? . Para corregir esta situación atrasada, debemos considerar el cultivo de la capacidad de expresión oral en inglés de los estudiantes como una dirección de enseñanza importante. Este es también un requisito inevitable para que la enseñanza de lenguas extranjeras promueva de manera integral una educación de calidad. Este artículo combina la teoría educativa moderna, las características de las materias de inglés y mi experiencia docente a largo plazo para discutir el cultivo de la capacidad de expresión oral de los estudiantes de secundaria, con el objetivo de enriquecer la teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras y probar nuevas ideas para la enseñanza del inglés.
1. Factores desventajosos en la enseñanza del inglés hablado
(1) La idea de despreciar el inglés hablado
En el nivel de secundaria, la motivación para aprender El inglés en la mayoría de las escuelas es Para poder hacer frente al examen de ingreso a la escuela secundaria y al examen de ingreso a la universidad, no tienen mucho tiempo ni oportunidades para practicar el habla inglesa. ¿Ni los profesores ni los estudiantes prestan suficiente atención a la formación de habla inglesa, y el enfoque de la enseñanza sigue siendo explicar la gramática, lo que hace que algunos estudiantes se conviertan en hablantes de inglés? ¿Mudo? Puedo leerlo pero no puedo hablarlo. Sin embargo, después de que China se unió a la OMC, en el campo de la educación de inglés en la escuela secundaria, el propósito y la motivación de la educación han cambiado. El aprendizaje de inglés de los estudiantes presta más atención a la capacidad de aplicación práctica, por lo que la capacidad de comunicación oral es muy importante.
(2)? La influencia de
Muchos estudiantes siempre tienen miedo de hablar inglés, miedo de cometer errores, miedo de ser regañados por el profesor y miedo de que sus compañeros se rían de ellos. Este miedo a menudo hace que los estudiantes se sientan ansiosos y nerviosos cuando se expresan verbalmente, afectando el pensamiento normal y la expresión fluida. La razón de este tipo de psicología es que los estudiantes generalmente carecen de suficientes oportunidades para practicar el habla, no tienen sentido de dirección al hablar y piensan demasiado en si lo que dicen se ajusta a las reglas gramaticales. ? ¿miedo? Los obstáculos psicológicos dificultan el buen progreso de la formación oral.
(3) Falta de contexto inglés
All-wright, un defensor del método de enseñanza comunicativo, cree que el éxito del aprendizaje de idiomas radica en colocar a los estudiantes en una situación en la que necesitan comunicarse en el contexto de la lengua meta, cultivando así la capacidad de los estudiantes para juzgar si las formas del lenguaje son apropiadas y para comprender las formas y significados del lenguaje en contexto. Sin embargo, las oportunidades de los estudiantes de estar expuestos a situaciones de comunicación en inglés son muy limitadas y el entorno principal para que aprendan y adquieran el idioma es el aula. En la actualidad, en la mayoría de los modelos de aulas de inglés de las escuelas secundarias, hay una falta de atmósfera y ocasiones para que los estudiantes creen y utilicen el idioma de destino a menudo las prácticas orales son controladas y mecánicas por los maestros, y hay una falta de intercambios significativos de ideas. información y emociones entre profesores y estudiantes.
2. Contramedidas y principales formas de mejorar tu capacidad para hablar inglés
Práctica de estructura de oraciones
Este tipo de práctica comienza con palabras para formar oraciones y luego avanza. desde oraciones cortas hasta oraciones largas, desde oraciones simples hasta oraciones compuestas, adopte un modelo de enseñanza de descomposición en forma de embudo. Por ejemplo, el modelo de entrenamiento en embudo de patrones de oraciones clave: decirle a alguien que haga algo. aconsejar a alguien. (debería) hacer algo. Sus formas negativas son las siguientes:
Cuando se entrena así, puede que tarde un poco más, pero va al grano.
Hay muchas buenas maneras de practicar patrones de oraciones en inglés, como el ejercicio de ondulación, el ejercicio de cadena invertida, el ejercicio de cadena, etc.
El propósito de estos ejercicios es garantizar que los estudiantes puedan hablar un nuevo idioma de manera correcta y rápida, eliminar las barreras del idioma y aumentar la confianza de los estudiantes para que todos puedan hablar y hablar correctamente.
Ejercicio de preguntas y respuestas (Preguntas y respuestas)
Este tipo de ejercicio se centra principalmente en el contenido del artículo y se utiliza a menudo en la enseñanza de textos. Cuando el autor enseña el texto, suele realizar ejercicios de preguntas y respuestas o ejercicios selectivos para comprender el contenido del texto. Es decir, a los estudiantes se les da una cierta cantidad de tiempo para leer el texto y luego responder preguntas o tomar decisiones basadas en el contenido del texto. Esta combinación de lectura y expresión oral no solo puede mejorar las habilidades orales de los estudiantes, sino también su lectura. habilidades de comprensión.
(3) Ejercicios para formar oraciones con palabras
Además de explicar las palabras clave en cada lección, el autor también intenta que los estudiantes usen palabras para formar oraciones, lo que no solo permite que los estudiantes dominen el uso de las palabras, pero también fortalezcan sus habilidades para hablar inglés. Se puede decir que mata dos pájaros de un tiro.
Entrenamiento en lectura
El autor requiere que los estudiantes se tomen entre 15 y 30 minutos para leer en voz alta los textos que han aprendido, y fortalece el entrenamiento en lectura pidiéndoles que lean textos o diálogos en clase. El objetivo principal es mejorar la capacidad de los estudiantes para expresar una lengua extranjera de forma oral y profundizar su comprensión de los conocimientos lingüísticos adquiridos mediante la formación en lectura y diálogo.
(5) Ejercicios de recitación
Hasta cierto punto, cuanto más recuerdas, mejor aprendes inglés. ? ¿Leer es como leer miles de volúmenes y escribir es como tener espíritu? Así son las cosas. Pero hoy en día muchos profesores no prestan la debida atención a la recitación. Los estudiantes han aprendido mucho, pero también han aprendido mucho y han perdido mucho. Construir una casa requiere ladrillo a ladrillo, y aprender un idioma también requiere dominar palabras, oraciones y otros materiales lingüísticos. Por lo tanto, el autor cree que para mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, se debe exigir a los estudiantes que reciten algunos buenos artículos o párrafos en los libros de texto. La recitación también es un medio necesario para mejorar las habilidades de expresión oral de los estudiantes. Recitar no sólo practicaba el habla, sino que también inspiraba su espíritu de lucha activo y su confianza en sí mismos.
(6) Ejercicios de escenarios simulados
1. Diseña situaciones de conversación diarias y entrena la conversación diaria.
Si los estudiantes quieren dominar el inglés hablado diariamente de manera competente, deben dominar una amplia gama de expresiones diarias básicas y apropiadas para lograr propósitos comunicativos. Por ejemplo, cómo demostrar que desea hablar con extraños; cómo expresar lo que le gusta y lo que no le gusta, su aprobación y su desaprobación; cómo pedir direcciones y cómo dar direcciones; cómo manejar las llamadas telefónicas; y consolar a los demás; cómo comprar y buscar tratamiento médico, estudiar cuál es el alcance de la comunicación durante las vacaciones o los viajes, etc. Estas preguntas pueden parecer simples, pero debido a las diferencias culturales y lingüísticas entre China y Occidente, muchos estudiantes no saben cómo abordarlas. En el proceso de enseñanza de la unidad de conversación básica, el autor primero comparó las diferencias entre los idiomas chino y occidental y enumeró las oraciones clave que los estudiantes encontraron difíciles en la pizarra. Luego los dividió en grupos y les pidió que diseñaran los suyos propios. situaciones, organizar conversaciones y practicar repetidamente, para que los estudiantes corrijan gradualmente su lenguaje inapropiado. Si los estudiantes están interesados en ir de compras, enumeraré varias expresiones apropiadas y auténticas en la pizarra:
Haz una lista antes de salir. Haga una lista de compras antes de ir.
Los domingos cierran a las cinco de la mañana. Esas tiendas cierran a las cinco en punto todos los domingos.
¿Ellos? No abrimos ese día. Estaba cerrado ese día.
¿Don? No olvides ir al supermercado y comprar algo.
¿Dejar? Mejor hagámoslo mañana. Si tienes algo que hacer hoy y quieres dejarlo para mañana, dímelo.
¿Necesitamos algo especial hoy? ¿Necesitamos comprar algo especial hoy?
¿Qué necesitamos comprar en la tienda esta semana? ¿Hay algo disponible en la tienda esta semana?
Comprar entre semana es fácil. Hay demasiada gente comprando los fines de semana y hay bastante gente, por lo que es más conveniente entre semana.
Me gusta ir al centro comercial los domingos. Me gusta ir de compras los domingos.
Suelo comprar los sábados. A menudo hago compras los sábados.
Luego, permita que los estudiantes diseñen escenarios usando las oraciones clave dadas y practiquen repetidamente hasta que dominen. En esta etapa de la enseñanza también me presto atención en agregar constantemente algunas frases que están muy relacionadas con su vida diaria y aprendizaje, como por ejemplo:
¿No? No tiene sentido. ¡No tiene sentido!
¿Cómo es eso? ¿Cómo estuvo tu día hoy? ¿Cómo estuvo su día?
¿Estás enojado conmigo? ¿Estás enojado conmigo?
¿Dejar? Veamos algunas acciones. Cosas emocionantes.
Terrible. Es terrible.
¿Podemos continuar? Eso es casi todo, detengámonos aquí.
YadaYadaYada. ¿Como esto? Puede utilizar esto para evitar el contenido confidencial al contar una historia.
Cálmate. Cálmate.
¿Seguimos siendo geniales? No hay ningún problema entre nosotros, ¿verdad?
¿Lo entiendes? ¿Entiendo?
No lo sé. No comprendo. No comprendo.
¿Yo? He terminado. Me mintieron.
Estas expresiones son verdaderas y prácticas, y las extraje de mucha lectura. Es difícil para los estudiantes encontrar respuestas en los libros de texto comunes. Estas oraciones son muy útiles para describir y expresar cosas cercanas a la vida y son muy populares entre los estudiantes.
2. Mejorar gradualmente las habilidades de organización lingüística de los estudiantes a través de debates sobre temas de la vida diaria.
Discutir temas de la vida diaria es una etapa importante en la formación de las habilidades orales de los estudiantes. En esta etapa, al organizar diversas formas de actividades de discusión en el aula y extracurriculares, se puede guiar a los estudiantes para que tengan conversaciones extensas sobre diversos temas de la vida diaria en los momentos apropiados, lo que no solo mejora el interés de los estudiantes en el aprendizaje, sino que también mejora gradualmente la capacidad de los estudiantes. La capacidad de controlar el lenguaje activa el pensamiento de los estudiantes y amplía sus conocimientos. Estos temas incluyen barrios, compras, deportes y salud, vida familiar, tabaquismo y enfermedades, educación y desarrollo, delincuencia juvenil, etc. Estos son dos de los muchos temas de discusión:
R:1) ¿Cuáles son las diferencias entre las celebraciones navideñas y las celebraciones del Año Nuevo chino?
2) Hablar sobre las costumbres de celebrar el Año Nuevo. ¿Qué hace la gente para prepararse para el Año Nuevo/Festival de Primavera? ¿Tiene algún evento divertido para celebrar en su familia o ciudad natal? Explicar.
Describe algunas cosas interesantes que sucedieron durante tu viaje. ¿Puedes describirmelo?
2) Cuál es tu objetivo al viajar y cuál es el motivo del viaje.
3) Describe las ventajas y desventajas de viajar al país.
4) ¿Por qué China puede atraer gente a viajar?
5) ¿A los chinos les gusta viajar ahora?
6) ¿A qué festivales viaja la gente y adónde va?
7) ¿Comparar las diferencias entre las opiniones de los chinos sobre los viajes hace 100 años y las de ahora?
Cuando se discute un tema de este tipo, a veces toda la clase discute junta, a veces cada grupo es responsable de discutir un problema y luego explica su propio punto de vista a toda la clase, a veces cada grupo compara los resultados de; su discusión, analiza y resume las similitudes y diferencias, los estudiantes hacen discursos improvisados y el profesor concluye al final. Al discutir un tema determinado, se requiere que cada orador no solo hable de sí mismo, sino que comente el discurso de la persona anterior, exponga su propio punto de vista y explique su propio punto de vista. Esto no solo permite a cada estudiante concentrarse, aprender unos de otros y comprender gradualmente los aspectos esenciales para dominar el idioma, sino que también promueve la mejora de la capacidad de pensamiento y el dominio del idioma de los estudiantes, sentando así una buena base para seguir mejorando la capacidad de hablar inglés. .
3. Mejore las habilidades de pensamiento y habla en inglés de los estudiantes debatiendo temas candentes.
Mejorar la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes en inglés hablado es la etapa más alta de la enseñanza oral del inglés. El objetivo principal de esta etapa es cultivar la capacidad de los estudiantes para escribir ensayos extensos. En la actualidad, cuando la mayoría de los estudiantes en China necesitan producir lenguaje hablado, en su mayoría hablan frases fragmentadas y no pueden formar un tema lógico ordenado. El principal motivo es la falta de entrenamiento en asociación e imaginación, y el no saber analizar desde múltiples ángulos y niveles. En respuesta a este fenómeno, el autor guía activamente a los estudiantes para que realicen análisis horizontales y verticales de cada tema de conversación mediante una enseñanza paso a paso. ¿Qué pasa si estás organizando una discusión? ¿Qué es la felicidad? A veces, primero llevo a los estudiantes a una discusión horizontal. Diferentes personas tienen diferentes puntos de vista sobre la felicidad: ¿Cuál es la visión de la felicidad entre los estudiantes de secundaria? ¿Cuál es la perspectiva sobre la felicidad entre los estudiantes universitarios? ¿Cuál es la visión de la felicidad de un soltero? ¿Cuál es la visión de la felicidad de la joven pareja? ¿Cuál es la visión de la felicidad de las personas mayores? ¿Cuál es la visión del intelectual sobre la felicidad? En este momento, se puede citar al famoso poeta irlandés Yeats para resumir la visión de la felicidad de los intelectuales: la felicidad de nuestra vida depende de la dificultad de elegir las dificultades. Desde una perspectiva longitudinal, incluso la misma persona tiene diferentes puntos de vista sobre la felicidad en distintos momentos. El autor utiliza sus propios ejemplos para ilustrar y luego anima a los estudiantes a encontrar ejemplos de sus diferentes etapas de crecimiento, o a encontrar ejemplos de las diferentes etapas de crecimiento de otras personas. Por otro lado, la felicidad no debe centrarse sólo en los resultados e ignorar el proceso: en el proceso de búsqueda de la felicidad, el proceso lleno de deseo es más importante.
Finalmente, se profundiza más en el cuerpo principal de la discusión y se concluye que se analiza y explica la clave de la felicidad para mantener el equilibrio psicológico. A través de esta serie de orientaciones y debates, no sólo activa el pensamiento de los estudiantes, mejora su capacidad de pensamiento oral, sino que también cultiva sus sentimientos.
Con el fin de mejorar aún más las habilidades de expresión oral, pensamiento, análisis e innovación de los estudiantes, el autor también utiliza el habla, el debate o una combinación de ambos para enseñar en las últimas etapas de la clase oral. Por ejemplo, cuando el maestro asigna un tema, cada estudiante debe elegir un tema diferente para prepararse durante 2 minutos y luego subir al escenario para dar un discurso improvisado. Después de la presentación, otros estudiantes pudieron hacer preguntas, lo que dio lugar a un animado debate. Esto no solo entrena la capacidad de reacción rápida de los estudiantes, sino también su capacidad de escucha crítica. A veces la enseñanza se organiza en forma de debates a favor y en contra. En este caso, el profesor primero decide el tema del debate, determina los pros y los contras y luego deja que los estudiantes encuentren los datos y los analicen ellos mismos, y luego realicen una comparación y un debate exhaustivos. A través del debate, los estudiantes no sólo saben razonar, identificar y utilizar diferentes materiales para servirse a sí mismos, sino que también saben descubrir problemas, analizar problemas y resolver problemas similares. No sólo mejora la capacidad de aplicación del lenguaje, sino que también mejora la sensibilidad de los estudiantes hacia los problemas sociales.
En resumen, la enseñanza oral del inglés no sólo debe permitir a los estudiantes dominar sistemáticamente el inglés hablado, comprender las diferencias culturales del idioma y ser capaces de utilizar un lenguaje universalmente aceptado, sino que, lo que es más importante, promover la formación y el desarrollo de la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes y mejorar su capacidad para pensar críticamente. La capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento para pensar, analizar y formular opiniones. Como la mayoría de los estudiantes describen al final de sus clases de habla inglesa. ¿Las clases de inglés no sólo nos hacen hablar con fluidez, sino que también cambian nuestra forma de pensar? .
Materiales de referencia:
[1][EE.UU.] "Diccionario coloquial americano" de Edward G. Seidensticker. Prensa de Investigación y Enseñanza de Lenguas Extranjeras, 1990.
[2]Bao·. Una breve discusión sobre la enseñanza del inglés en las escuelas intermedias. Introducción y consulta, 2004.
[3]Qin·. Mejorar la enseñanza del inglés para adaptarla al desarrollo de la educación superior. Revista de la Universidad Normal de Jinzhong, 2002.