Los cursos de cursos son actividades

El principal representante de este tipo de currículum es Dewey. Dewey creía que "el mayor inconveniente del plan de estudios es que no está relacionado con la vida de los niños. El punto central de interconexión entre las materias no es la ciencia, sino las actividades sociales de los propios niños". Al estudiar las actividades de los adultos, identificamos diversas necesidades sociales, las transformamos en objetivos curriculares y luego transformamos estos objetivos en actividades de aprendizaje de los estudiantes. Esta orientación se centra en lo que hacen los estudiantes más que en el sistema de materias plasmado en el libro de texto. Los cursos orientados a actividades prestan atención a la conexión entre los cursos y la vida social y enfatizan la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje.

En opinión de Taylor, el contenido del curso es una experiencia de aprendizaje, y él cree que la experiencia de aprendizaje es "lo básico". El método es proporcionar experiencias de aprendizaje en lugar de mostrar a los estudiantes varias cosas. "Esta visión enfatiza que los estudiantes son participantes activos, los estudiantes son el cuerpo principal de las actividades de aprendizaje y la calidad y cantidad del aprendizaje están determinadas por los estudiantes y no por los cursos. , haciendo hincapié en los estudiantes y el entorno externo de interacción. La responsabilidad del maestro es construir diversas situaciones adecuadas a las habilidades e intereses de los estudiantes para proporcionar a cada estudiante un plan de estudios, incluidos cursos culturales, cursos de actividades, cursos prácticos y cursos ocultos. Los cursos culturales incluyen cursos nacionales, cursos locales y cursos de actividades escolares que incluyen actividades independientes y actividades prácticas integrales organizadas por grupos de estudiantes, como deportes bajo el sol, actividades a gran escala, grupos de interés, sindicatos de estudiantes y comités de ligas juveniles ocultas. Los cursos incluyen todo excepto los cursos antes mencionados: Recursos, medio ambiente, construcción cultural escolar, integración social hogar-escuela, etc., que sean propicios para el desarrollo del estudiante. Los cursos de materias específicas, también llamados cursos culturales, son cursos que abogan por la planificación centrada en la materia. Se propugna que el plan de estudios se divida en materias, que los conocimientos se seleccionen de los campos científicos correspondientes y que los cursos se organicen e impartan de acuerdo con las necesidades de la educación y la enseñanza. Las principales teorías sobre el currículo de materias desde la década de 1960 incluyen: la teoría estructuralista del currículo del psicólogo educativo estadounidense Bruner (J.S.) y el enfoque paradigmático del pedagogo alemán Wagenschein (M.), la teoría del currículo del desarrollo del ex educador soviético Bahkob (J.B.) .

①La teoría curricular estructuralista de Bruner. Punto de vista básico: En primer lugar, se defiende que el contenido del plan de estudios se centre en la estructura básica de cada materia. La estructura básica de la asignatura se compone de los conceptos básicos y principios básicos del conocimiento científico. En segundo lugar, en términos de diseño curricular, se aboga por ordenar la estructura básica de la asignatura de acuerdo con las características de las etapas de desarrollo intelectual de los niños. Finalmente, defendemos el aprendizaje por descubrimiento. Muchos de los pensamientos de Bruner reflejan el fuerte espíritu de la época y todavía tienen una gran importancia práctica para la educación escolar actual. Desventajas: Por ejemplo, el énfasis unilateral en la naturaleza académica del contenido hace que el contenido de la enseñanza sea demasiado abstracto; posiciona a los estudiantes demasiado alto, como si cada estudiante fuera entrenado para convertirse en un experto en este tema y, al mismo tiempo, la relación entre conocimientos, habilidades e inteligencia no se maneja adecuadamente. Pero las ideas de Bruner todavía tienen un importante significado de referencia para nuestra investigación curricular actual.

② La teoría del currículo con enfoque paradigmático de Wagenschein. Destaca la naturaleza básica, básica y ejemplar del plan de estudios y aboga por que a los estudiantes se les enseñen conocimientos básicos, conceptos y leyes científicas básicas. El contenido de la enseñanza debe ser adecuado al nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes y a su experiencia de vida existente. ser seleccionados para que sean de contenido sexual típico y ejemplar. Las características son: primero, utiliza una teoría ejemplar de la estructura del conocimiento como base para dibujar materiales. Su contenido es a la vez conciso y específico, lo que facilita sacar inferencias y establecer paralelos. En segundo lugar, la paradigmaticidad es la combinación natural de teoría y práctica. En tercer lugar, el contenido que puede resolver problemas prácticos es integral, no singular. Cuarto, la enseñanza con ejemplos puede cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas de una manera más típica, concreta y práctica.

③La teoría del desarrollo curricular de Zankov. Tomar el "desarrollo general" como punto de partida y destino de su teoría curricular se denomina "teoría curricular del desarrollo". El llamado "desarrollo general" se refiere al desarrollo de la inteligencia, las emociones, la voluntad, las cualidades y el carácter, es decir, el desarrollo de toda la personalidad. Puntos principales: Primero, el contenido del curso debe tener la dificultad necesaria. En segundo lugar, debemos prestar atención al papel del conocimiento teórico en los materiales didácticos y enseñar a los estudiantes conocimientos habituales. En tercer lugar, los materiales del curso deben realizarse a la velocidad necesaria. Cuarto, la organización de los materiales didácticos debe permitir a los estudiantes comprender el proceso de aprendizaje, es decir, permitirles captar las interconexiones entre el conocimiento y convertirse en aprendices conscientes.

Quinto, los materiales curriculares deben estar orientados a todos los estudiantes, especialmente para promover el desarrollo de los estudiantes pobres.

Los cursos de actividades son opuestos a los cursos de materias específicas. Son cursos que rompen los límites de la organización lógica de las materias, se basan en los intereses, necesidades y habilidades de los estudiantes y se implementan a través de una serie de actividades organizadas. por los propios estudiantes. También se suele denominar "curso de centro infantil", "curso de experiencia", etc.

En términos generales, los cursos de actividades se originaron en el "Movimiento de Nueva Educación" y el "Movimiento de Educación Progresista" en Europa y Estados Unidos a finales del siglo XIX y principios del XX, y su historia de desarrollo se remonta miles de años después. que los cursos basados ​​en materias. En la historia del desarrollo de los cursos de actividad, Dewey es a menudo considerado una de las figuras representativas.

Los cursos de materias y los cursos de actividades son dos tipos básicos de cursos en la educación escolar. Podemos considerarlos como complementarios en lugar de sustituirse entre sí. Los cursos de materias específicas enseñan conocimientos científicos y los organizan sistemáticamente de modo que los materiales didácticos estén dispuestos en un cierto orden lógico. Los cursos de materias específicas organizan sistemáticamente el conocimiento científico y organizan los materiales didácticos en un cierto orden lógico para que los estudiantes puedan dominar ciertos conocimientos y habilidades básicos durante el aprendizaje. Sin embargo, debido a que está demasiado dividido en materias y solo se centra en el sistema lógico de la materia, es fácil divorciarse de la realidad de la vida de los estudiantes y difícil movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender. Los cursos de actividades pueden remediar esta deficiencia hasta cierto punto, pero al mismo tiempo, debido a que los propios cursos de actividades a menudo se determinan de acuerdo con los intereses y necesidades de los estudiantes y carecen de planes estrictos, es difícil para los estudiantes dominar sistemáticamente el conocimiento científico. Uno es positivo y el otro es negativo, tiene ventajas y desventajas. Si bien cualquiera promueve sus fortalezas, también expone sus desventajas. Por tanto, estos dos tipos de cursos son indispensables en la educación escolar. El plan de estudios básico se opone a la práctica de dividir varias materias y enfatiza la selección y fusión de varias materias importantes entre varias materias para formar una amplia gama de materias, que son necesarias para cada estudiante, y al mismo tiempo intenta hacer que otras materias cooperen. con eso. Hasta cierto punto, el currículo básico también puede verse como una oposición al currículo centrado en el niño. Cuando se creó por primera vez, se oponía particularmente a la práctica de un currículo basado únicamente en los intereses y necesidades personales de los estudiantes. Recuerda a los educadores que los niños no viven en el vacío, sino que crecen en un tiempo, lugar y entorno social específicos. El plan de estudios debe reflejar las necesidades de la sociedad en la que viven. Por lo tanto, cuando se elaboró ​​por primera vez el plan de estudios básico, sus características más destacadas eran su enfoque en las necesidades sociales y su centrado en la vida. Incluso más tarde, el plan de estudios básico se modificó ligeramente al final del curso y, de hecho, se absorbieron algunos elementos del plan de estudios de actividades.

El plan de estudios básico se creó durante la agitación social de las décadas de 1920 y 1930, y el transformacionismo jugó un papel indispensable en él. El transformacionismo se autodenomina "la filosofía de la era de la crisis" y declara que la civilización social se enfrenta a la posibilidad de la destrucción y que la sociedad debe transformarse para que las personas puedan vivir juntas. Este tipo de transformación no se produce sólo a través de la acción política, sino más básicamente a través de la educación de los miembros sociales para lograr el objetivo de que las personas vivan juntas. Por lo tanto, en su opinión, la educación debe dedicarse a crear un nuevo orden social y debe provocar un cambio de gran alcance en el corazón de las personas. Por lo tanto, abogaron por un programa educativo "centrado en el futuro", cuyo propósito era lograr la "transformación social" a través de la persuasión en lugar de la coerción, y construir cursos básicos con la "transformación social" como núcleo, rompiendo los límites de la disciplina original específica. cursos. Algunas personas creen que las verdaderas características del plan de estudios básico son su enfoque en las necesidades sociales y su centrado en la vida.

Además de integrar disciplinas y formar un "núcleo", el plan de estudios básico también tiene otra característica distintiva, es decir, este tipo de plan de estudios debe ser dominado por todos los estudiantes y requiere que todos los estudiantes* ** Estudia conmigo. Esto plantea algunas preguntas: primero, las necesidades de la vida social son diversas, ¿qué parte del plan de estudios debe incluirse en el "plan de estudios básico"? En segundo lugar, a medida que siguen surgiendo nuevas materias, sus defensores están ansiosos por incluirlas en el plan de estudios, y algunas materias deben reflejarse en el plan de estudios básico. Esto nos lleva nuevamente a las antiguas cuestiones de selección y diseño de cursos (tiempo y recursos disponibles). En este caso, así como la falta de cursos de materias específicas crea cursos de actividad, surgen cursos periféricos que complementan los cursos básicos según lo requieren los tiempos.

Los cursos periféricos se refieren a cursos distintos de los cursos básicos.

Está preparado para diferentes objetos de aprendizaje. Es diferente del plan de estudios básico que se ocupa de la mayoría de los estudiantes y está abierto a todos los estudiantes. En cambio, toma las diferencias entre los estudiantes como punto de partida. , pero cambia con las condiciones ambientales. Realice los cambios correspondientes debido a cambios en el tiempo, diferencias en el tiempo y otras diferencias. Las diferencias entre cursos básicos y periféricos, como generales y especiales, abstractos y concretos, son complementarios entre sí.

Currículo nacional, currículo local y currículo escolar

Desde la perspectiva del tema del desarrollo curricular, el currículo se puede dividir en currículo nacional, currículo local y currículo escolar. . El plan de estudios nacional, también conocido como "Currículo Nacional Unificado", es un plan de estudios de arriba hacia abajo compilado, implementado y evaluado por el gobierno central. El plan de estudios del libro de texto es un plan de estudios preparado, implementado y evaluado por todos los profesores, algunos profesores o profesores individuales de la escuela. El currículo local se encuentra entre el currículo nacional y el currículo escolar. Se refiere al currículo autorizado por el estado y desarrollado por los gobiernos locales de acuerdo con sus propias necesidades de desarrollo.

En lo que respecta al currículo nacional, las formas de reflexión son diferentes. En países como Australia y Estados Unidos que implementan una educación descentralizada, los planes de estudio nacionales son compilados, implementados y evaluados por los gobiernos estatales. Por lo general, los maestros de escuela tienen poca o ninguna voz o autonomía en la preparación y evaluación del currículo nacional, pero deben convertirse en sus implementadores. En el proceso de implementación del plan de estudios nacional, a menudo se exige a los estudiantes que presenten exámenes nacionales unificados.

El plan de estudios escolar es relativo al plan de estudios nacional. Es un concepto relativamente general y amplio. No se limita a cursos preparados por profesores de esta escuela. También puede incluir cursos preparados por profesores de otras escuelas. escuelas o cursos interescolares, currículo preparado mediante la colaboración entre profesores, e incluso currículo preparado mediante la colaboración entre profesores de escuela en algunas áreas. En comparación con el plan de estudios nacional, en el proceso de desarrollo del plan de estudios escolar, la preparación del plan de estudios, la implementación del plan de estudios y la evaluación del plan de estudios se encuentran en una situación de "trinidad", formando tres etapas unificadas y son llevadas a cabo por un grupo unificado de docentes.

En términos generales, los países centralizados enfatizan la uniformidad del currículo y promueven más currículos nacionales, mientras que los países descentralizados enfatizan la diversidad del currículo y promueven currículos locales y cursos escolares. Cada vez más gobiernos nacionales se han dado cuenta de que, si bien el currículo nacional, el currículo local y el currículo escolar son formas curriculares diferentes, son complementarios y complementarios entre sí. Al tiempo que promovemos el currículo nacional, se nos debe permitir desarrollar una cierta proporción de currículo local y currículo escolar, y las escuelas que promueven el currículo local y el currículo escolar no deben menospreciar ni excluir el currículo nacional. El currículo explícito es un currículo que se presenta de manera directa y obvia en el contexto escolar y es mostrado directamente por los educadores, como las materias del currículo.

Los cursos invisibles incluyen, además de los cursos antes mencionados, todos los recursos, entorno, construcción cultural escolar, integración social hogar-escuela, etc., que sean propicios para el desarrollo del estudiante.

Existen muchos nombres similares en la investigación, como currículum oculto, currículum latino, currículum informal, currículum no estudiado y currículum inesperado (currículum no anticipado). Se refiere al contenido ideológico y la influencia cultural que los estudiantes adquieren inconscientemente en situaciones escolares como experiencias, valores e ideales. También se puede decir que es un currículo presentado de manera indirecta e implícita en un contexto escolar. Es inesperado, potencial, diverso y difícil de detectar.

Existen tres diferencias entre cursos invisibles y cursos explícitos: primero, en términos de resultados de aprendizaje de los estudiantes, los estudiantes obtienen principalmente conocimientos no académicos en cursos invisibles, mientras que lo que obtienen en cursos explícitos es principalmente no académico. conocimiento Conocimiento académico; en segundo lugar, en términos de planificación, los cursos invisibles son actividades de aprendizaje no planificadas. La mayoría de los estudiantes no tienen la intención de asumir la experiencia implícita en ellos durante el proceso de aprendizaje, mientras que los cursos explícitos son aprendizaje planificado y organizado. , la participación intencional de los estudiantes es muy importante; en tercer lugar, en términos del entorno de aprendizaje, los cursos invisibles se llevan a cabo a través del entorno natural y social de la escuela, mientras que los cursos explícitos se llevan a cabo principalmente a través de la enseñanza de materias.

El estudio del currículum oculto se remonta al “aprendizaje incidental” del famoso educador estadounidense Dewey, que se refiere a las emociones, actitudes y valores que surgen naturalmente en el aprendizaje. El término "currículum oculto" fue propuesto por primera vez por P.W. Jackson en su libro "La vida en el aula" publicado en 1968. Si el currículo explícito es un currículo planificado y organizado en la educación escolar, si se implementa el currículo formal o el currículo de oficina, entonces el implícito. El currículum son los conocimientos, valores, normas y actitudes inesperados o no planificados que los estudiantes aprenden en el entorno de aprendizaje. El "Diccionario de Educación" publicado en mi país lo define como: experiencia de aprendizaje escolar informal e inconsciente que no está claramente especificada en las políticas escolares y planes curriculares, a diferencia del "currículo explícito".

Las principales características del currículum oculto son:

Primero, la influencia del currículum oculto es difusa, universal y duradera;

Segundo, El impacto del currículum oculto puede ser positivo o negativo;

En tercer lugar, el impacto del currículo oculto es la unidad de lo académico y lo no académico;

Capítulo Cuarto, el impacto del currículo latente en los estudiantes es la dialéctica unidad de conciencia e inconsciencia; quinto, el currículo oculto es la unidad de lo inesperado y lo predecible; sexto, el currículo oculto existe en las escuelas, la familia y la educación social.

Es precisamente por las características de los cursos ocultos que durante la implementación de cursos ocultos, se debe prestar atención a:

Primero, optimizar el entorno deportivo general de la escuela;< /p >

En segundo lugar, se debe prestar especial atención al proceso de aprendizaje;

Finalmente, mediante la implementación de cursos ocultos, se debe moldear y mejorar la estructura de la personalidad de los estudiantes. Hay muchos debates sobre los cursos basados ​​en la investigación. Según sus funciones, se dividen en tres partes: cursos básicos, cursos avanzados y cursos basados ​​en la investigación (basados ​​en la investigación).

En lo que respecta a los objetivos del curso, las características de los cursos orientados a la investigación son la apertura de los objetivos y la apertura de los objetivos del curso. Los objetivos del curso no sólo apuntan a un determinado contenido de conocimiento, sino que también apuntan a un determinado contenido de conocimiento. También señala la síntesis de varios conocimientos. El proceso de indagación se refiere a la conciencia de indagación, el espíritu de indagación y la capacidad de indagación desarrollados por los estudiantes en este proceso de indagación, y señala la experiencia emocional de los estudiantes del proceso de indagación integral de diversos conocimientos. Y estos objetivos tienen diferentes énfasis en el proceso de investigación de diferentes temas. Además de la capacidad de investigación y el espíritu de investigación, los objetivos de conocimiento alcanzados por los estudiantes en el proceso de investigación son abiertos.

En términos de contenido del curso, los cursos basados ​​en investigación son integrales, abiertos y flexibles en contenido. Entre ellos, la amplitud y la flexibilidad son factores importantes que reflejan su vitalidad. El contenido de este tipo de cursos es muy flexible. Bajo la premisa de asegurar una cierta cantidad de aprendizaje, se pueden hacer diferentes elecciones en diferentes regiones, diferentes escuelas, diferentes clases e incluso diferentes grupos de estudio en términos de contenido y temas a tratar. explorado.

En lo que respecta a la organización curricular, durante el proceso de implementación de cursos basados ​​en la investigación que utilizan actividades de proyectos cooperativas e integrales basadas en la investigación como principal método de aprendizaje, los profesores deben reflejar las características de combinar cooperación e independencia. . El proceso de indagación de los estudiantes incluye tanto actividades individuales como cooperación y comunicación entre los estudiantes. Por lo tanto, en términos de la forma organizativa del curso, no solo existe el proceso de actividades individuales que reflejan independencia, sino también el proceso de actividades grupales que reflejan cooperación, y también hay actividades de comunicación de toda la clase que reflejan colectividad. En el proceso de explorar un tema determinado, aparecerán estos formularios.

En lo que respecta a la evaluación del curso, dado que los cursos orientados a la investigación tienen características abiertas en términos de objetivos y contenido del curso, no es apropiado utilizar una evaluación objetiva en la evaluación del curso, sino que se deben utilizar métodos de evaluación de procesos. . De esta manera, la evaluación de cursos basados ​​en investigación tiene características de proceso.

Como curso abierto, los cursos basados ​​en investigación brindan una buena oportunidad para el desarrollo de cursos escolares y brindan una cierta vía para el desarrollo de cursos escolares. Cada escuela puede desarrollar cursos adecuados a las condiciones educativas reales y las características específicas de la escuela basándose en el principio de "centrado en los alumnos y el desarrollo social".

En los cursos de investigación, además de los expertos en planes de estudio, los diseñadores de cursos especializados y el personal del departamento administrativo educativo, las escuelas y los profesores también son diseñadores y desarrolladores de cursos. Este es el ejemplo más típico de un curso de investigación. Capacitación destinada a mejorar las habilidades de gestión y mejorar la eficiencia de la producción y las operaciones, incluida la capacitación en gestión de recursos humanos, capacitación en gestión de producción y adquisiciones, capacitación en toma de decisiones comerciales y otros módulos.

Según las estadísticas, las diez formaciones de gestión más populares son:

1. Formación en eficiencia

Los cursos de formación para mejorar la eficiencia son caros y muy populares. bienvenido.

2. Formación en gestión del tiempo

El curso enseña no solo métodos de gestión del tiempo de trabajo, sino también métodos de gestión del tiempo de vida. Dado que la gestión del tiempo es clave para mejorar la eficiencia en el trabajo, este tipo de formación es bien recibida tanto por empresas como por particulares.

3. Formación del espíritu de equipo

Influenciada por la cultura corporativa occidental moderna, cada vez más colaboración jugará un papel importante en el desarrollo de las empresas. El trabajo en equipo se ha ido convirtiendo poco a poco en una parte importante de la cultura corporativa, y la demanda del mercado de formación profesional en este ámbito es cada vez mayor.

A medida que la competencia en el mercado se vuelve cada vez más feroz, las empresas deben ser más proactivas y proactivas a la hora de explorar el mercado. Si los especialistas en marketing quieren mejorar su desempeño, es muy importante participar en capacitación profesional.

5. Capacitación en habilidades de servicio al cliente

Los clientes son Dios Sólo satisfaciendo plenamente las necesidades de los clientes se puede lograr el desarrollo de una empresa. Como resultado, cada vez más empresas recurren al servicio de atención al cliente como una excelente manera de ganar dinero.

6. Entrenamiento en habilidades de comunicación

Las habilidades de habla, conversación y recepción de clientes pertenecen a la categoría de habilidades de comunicación.

7. Formación en gestión de proyectos

Incluyendo la gestión de calidad, tiempo, costes y otros aspectos, desempeña un papel de coordinación científica en todo el proceso de implementación del proyecto. Puede ayudar a las empresas a garantizar la calidad de la implementación del proyecto, restringir el tiempo de implementación, controlar los costos, etc., por lo que es muy valorado.

8. Capacitación en diseño salarial

La economía de mercado requiere que las empresas implementen un sistema salarial orientado al mercado, y el salario se ha convertido en una manifestación importante de las diferencias en las capacidades de los empleados. Sin embargo, la mayoría de las empresas nacionales carecen actualmente de la capacidad de diseñar compensaciones y este tipo de formación simplemente satisface esta necesidad.

9. Formación situacional sobre el arte del liderazgo

La forma es flexible y el contenido práctico. A partir de algunos pequeños casos que se pueden encontrar en el trabajo diario, se enseña a los estudiantes formas prácticas de hacerlo. lidiar con los problemas.

10. Gestión estratégica de recursos humanos

Incluyendo el diseño integral general del sistema de contratación, las relaciones con los empleados, el sistema de incentivos y otros aspectos, puede ayudar a las empresas a establecer un sistema estratégico de gestión de recursos humanos desde Desde empleados de primera línea hasta empleados de alto nivel. Un sistema de seguimiento científico y estandarizado también puede ayudar a las empresas a aclarar los intereses y obligaciones de ambas partes y protegerlos plenamente.

En cierto sentido, la formación en gestión también es un producto básico y debe tener una serie de características importantes del producto básico, la más destacada es formar una marca de formación y tener diferentes grupos de consumidores objetivo. Para formar dicha marca, debe tener las características creadas por el capacitador, que son los "derechos de propiedad intelectual independientes" en la capacitación gerencial. En el pasado, un tipo de curso de capacitación era popular en todo el país. Muchos cursos de capacitación eran iguales desde la estructura del contenido hasta la presentación. A lo sumo, solo había algunas diferencias en la proyección o pantalla PPT y las habilidades lingüísticas y el desempeño del capacitador. talento y un formador podría Capacitación que abarque diferentes campos y disciplinas; ese panorama de capacitación definitivamente ha desaparecido para siempre. Para hacer las cosas bien, dado que la formación en gestión es guiar a los estudiantes a pensar y resolver los diferentes problemas prácticos que enfrentan, debe exigirse que los cursos de formación del formador no puedan ser iguales para todos. Los cursos deben ser únicos y no pueden aplicarse a todas las situaciones. No se pueden copiar ni promover, y será en vano que otros aprendan de ellos. Cada formador debe esforzarse por crear sus propias características a partir de una reflexión constante sobre la experiencia y la investigación teórica.