¿Cuáles son los requisitos para asistir a la Escuela Normal de Dali? La formación escolar es un tipo de formación teórica profesional para el profesorado. A través de la capacitación, podemos mejorar el nivel teórico de la formación docente y la investigación científica, practicar mejor la enseñanza y el trabajo de investigación en la escuela y mejorar la capacidad general de la formación y la enseñanza docente a través de la combinación perfecta de teoría y práctica, logrando así el propósito de mejorar la calidad de la educación y la enseñanza. Como base de formación para la formación continua de docentes de primaria y secundaria, creemos que se debe realizar el siguiente trabajo sobre cómo desempeñar un papel en la formación docente en la escuela. En primer lugar, aprovechar plenamente el papel organizativo y de coordinación de los profesores que ingresan a la escuela. Los docentes deben aprovechar al máximo su papel organizativo y de coordinación cuando ingresan a la escuela. La formación en la escuela es inseparable de la enseñanza y la investigación en la escuela y de la aplicación de la tecnología de la información moderna. Las escuelas de formación de docentes deben coordinar la enseñanza y la investigación, la educación audiovisual y otros departamentos para combinar orgánicamente la investigación y la capacitación, y combinar orgánicamente la educación en tecnología de la información con la capacitación en la escuela. La formación escolar concede gran importancia al aprendizaje teórico, y la enseñanza y la investigación en la escuela conceden gran importancia a las operaciones prácticas. La combinación de la formación escolar y la enseñanza y la investigación en la escuela es también una combinación de teoría y práctica. Sin embargo, en la formación escolar sólo se enseña teoría vacía sin combinarla con la realidad, lo que no logra el propósito de la formación. Sólo se habla de práctica y no de teoría, y es difícil mejorar la capacidad práctica de los profesores capacitados. Sólo combinando orgánicamente la investigación y la formación se podrá alcanzar el objetivo de la formación. Por lo tanto, los profesores deben coordinar con el departamento de enseñanza e investigación cuando se incorporan a la escuela, proporcionar servicios a la escuela en términos de organización de contenidos, selección de modelos, establecimiento de objetivos, evaluación de efectos y otros aspectos de la enseñanza e investigación en la escuela en primaria y secundaria. escuelas y guiar e impulsar a los profesores a redactar cursos. Al mismo tiempo, dado que la tecnología de la información moderna desempeña un papel cada vez más importante en la enseñanza, es necesario aprovecharla al máximo para profundizar y mejorar la calidad de la formación escolar, coordinar el departamento de educación audiovisual para seguir mejorando la sistema de servicio de soporte técnico, hacer un buen trabajo en los servicios técnicos y aprovecharlo al máximo para la escuela. La educación en tecnología de la información proporciona servicios de capacitación en la escuela. Es necesario fortalecer continuamente la capacitación en integración de disciplinas y tecnologías de la información, prestar atención a la combinación de teoría y práctica, prestar atención al análisis y evaluación de casos, evitar explicaciones puramente teóricas o técnicas, promover activamente experiencias típicas, proporcionar recursos de alta calidad y garantizar la calidad de la formación escolar. Por lo tanto, sólo coordinando los departamentos de enseñanza e investigación y de educación audiovisual para llevar a cabo la formación en las escuelas podremos construir un sistema trinitario de formación en las escuelas, enseñanza e investigación en las escuelas e investigación universitaria en las escuelas, promover la el crecimiento profesional de los docentes, mejorar la calidad de la educación y la enseñanza, y promover el desarrollo continuo y profundo de la reforma curricular. En segundo lugar, aprovechar plenamente el papel de los docentes que ingresan a las escuelas en la formación escolar. En la formación escolar, las escuelas de formación docente deben transferir el centro de trabajo a la escuela, centrarse en los problemas específicos que enfrentan los docentes en el proceso de implementación del curso, tomar a los docentes como tema de investigación, enfatizar la investigación práctica y la capacitación bajo la guía de la teoría. y centrarse en resolver problemas prácticos, resumir experiencias, mejorar la teoría, explorar leyes y el desarrollo profesional de los docentes para garantizar el desarrollo en profundidad de nuevos experimentos curriculares. Por lo tanto, la investigación docente debe basarse en la formación basada en la escuela: "Las escuelas son el lugar donde realmente tiene lugar la educación. Sólo a partir de los problemas reales de la enseñanza en las escuelas la investigación docente puede tener una importancia directa"; trasladarse a las escuelas: "Los problemas se pueden descubrir, analizar y resolver en la escuela"; los docentes son el cuerpo principal, y la mejora constante de las capacidades de desarrollo profesional de los docentes es la vitalidad de la innovación educativa. Las actividades de formación en la escuela son el foco y la frontera de todo el sistema de formación de escuelas primarias y secundarias, formando un sistema de formación de docentes de escuelas primarias y secundarias con instituciones de formación en todos los niveles. Es el desarrollo y la innovación del sistema de formación actual de mi país. Por lo tanto, los docentes deben reexaminar sus funciones y roles, redefinir su estatus y mecanismo de trabajo, cambiar su enfoque de trabajo, cambiar sus métodos de trabajo y dar pleno juego a sus funciones de “formación, investigación, orientación y servicio”. Cambiar roles, aclarar responsabilidades, adaptarse a las necesidades de los experimentos de reforma curricular y contribuir al establecimiento de sistemas de formación en las escuelas. (1) La entrada de los docentes en las escuelas es una de las tareas centrales. Cambiar el enfoque del trabajo, cambiar los métodos de trabajo, resaltar la formación y reflejar la participación y la cooperación en la formación escolar son la premisa y la base de la orientación y los servicios docentes. La formación en la escuela debe guiarse por los nuevos objetivos curriculares, partir de las necesidades de desarrollo de los estudiantes, del desarrollo docente y del desarrollo escolar, centrarse en las cuestiones de implementación del currículo local y escolar y llevar a cabo la formación de manera decidida, basada en principios y organizada. La formación escolar hace hincapié en que el punto de partida y el destino de la formación serán cuestiones que deben resolverse en la educación escolar y en la formación docente. Entonces, los actores que plantean y resuelven los problemas no son otros, sino las propias escuelas y profesores. A medida que cambia el cuerpo principal de la práctica, la capacitación escolar debe cambiar su enfoque, cambiar su modelo de trabajo y establecer un mecanismo operativo de capacitación ascendente. El cambio en el enfoque del trabajo de los docentes de escuela impulsará a los docentes responsables de las tareas de capacitación a cambiar sus roles, encontrar su posición correcta, aclarar sus responsabilidades y transformarse de comandantes, evaluadores, gerentes e inspectores en participantes, colaboradores e investigadores. y los líderes, porque son los docentes de primera línea los que más sienten los problemas prácticos de la formación en la escuela.
Sólo participando en la investigación de los problemas los profesores que emprenden tareas de formación pueden recibir inspiración y una educación vívida de los profesores y tener una comprensión clara de los problemas existentes. En la práctica de participar personalmente en la formación, puede trabajar con los profesores para resolver problemas prácticos en la formación escolar. Por lo tanto, sólo bajando los aires y participando activamente en la formación escolar es la forma fundamental para que los docentes que emprenden tareas formativas marquen la diferencia. Los docentes que asumen tareas de formación deben realizar un buen trabajo en investigación. En primer lugar, deben centrar su trabajo en la escuela, profundizar en la primera línea de la enseñanza, descubrir rápidamente los problemas prácticos de la enseñanza escolar y el crecimiento profesional de los docentes, escuchar la voz de la escuela, comprender las dificultades prácticas de los docentes. ' enseñar y transformarse de comandantes a participantes. En segundo lugar, los docentes que asuman tareas de formación deben ser buenos en el diálogo, la comunicación y la interacción con los docentes. La implementación del nuevo currículo es nueva para los docentes, y también lo es para los docentes que realizan tareas de formación. El nuevo plan de estudios aboga por valores basados en el desarrollo de los estudiantes en lugar de valores basados en la transferencia de conocimientos. Desde el concepto hasta la práctica, es necesario resolver una serie de problemas prácticos. Es probable que los profesores encargados de la formación sean más rápidos que los profesores a la hora de aceptar nuevas ideas. Sin embargo, todavía se necesitan profesores de primera línea para resolver problemas prácticos en la implementación del nuevo plan de estudios. Los docentes que realizan tareas de formación están fuera de la primera línea de la docencia. Desde un punto de vista práctico, sin la acumulación de nuevas prácticas curriculares, su comprensión racional sólo puede provenir de los libros y otros. No han experimentado el proceso de la práctica a la teoría y luego de la teoría a la práctica. Por tanto, los profesores que realizan tareas formativas necesitan compensar las clases prácticas. Los docentes que emprenden la tarea formativa insisten en la enseñanza de primera línea al igual que los docentes en formación, y los requisitos son muy altos. Partiendo de la situación real de los profesores que realizan tareas de formación, en la formación escolar combinamos la investigación, la escucha de clases, la evaluación de clases y la participación en actividades de formación para cooperar con los profesores de forma activa e interactiva, iniciar un diálogo con los profesores. , y comprender lo que piensan, dudan y sienten los profesores, * * *Discutir con ellos, * * *resolver problemas existentes en la educación y la enseñanza escolar. En cooperación, abogamos por * * * compartir prácticas, * * compartir reflexiones, diálogo igualitario, comunicación mutua y crecimiento común. En tercer lugar, aclarar los objetivos de la investigación en todos los niveles y resolver la combinación orgánica de formación e investigación, teoría y práctica. En la actualidad, con la promoción a gran escala de nuevos experimentos curriculares en nuestro país, docentes de todos los niveles están participando en la ola de "capacitación". Se está formando a profesores universitarios, a profesores de primaria y secundaria y a profesores responsables de la formación. Este es un buen fenómeno. Sin embargo, si los objetivos de formación de los docentes de todos los niveles no están claros, se producirán muchos efectos negativos. Por ello, es muy necesario que cada docente aclare sus propios objetivos formativos. La formación del profesorado de primaria y secundaria es diferente a la de los profesionales, especialmente del profesorado universitario. La formación de docentes universitarios se centra en logros teóricos, mientras que la formación de docentes de primaria y secundaria apunta a resolver problemas prácticos en la enseñanza. Por lo tanto, la formación de los docentes en las escuelas debe basarse en resolver los problemas prácticos del autoaprendizaje, mejorar el nivel de enseñanza de los docentes, mejorar la calidad de la enseñanza y promover el desarrollo profesional de los docentes. Sobre la premisa de la formación de seguimiento, los docentes que emprenden tareas de formación deben aprovechar plenamente su papel de liderazgo profesional y esforzarse por ayudar a los docentes a resolver los problemas de desconexión entre formación e investigación y el bajo nivel de integración de la teoría y la práctica. "La formación sin investigación es superficial, y la investigación sin formación es vacía". Una vez que la teoría se divorcia de la práctica, carece de afinidad y orientación, y se convierte en "agua sin fuente, un árbol sin raíz; en el mejor de los casos, se convierte en un juego conceptual". y apilamiento de texto. Por lo tanto, por un lado, los profesores que realizan tareas de formación deben utilizar nuevos conceptos para guiar la práctica docente y reconstruir la relación entre los profesores que realizan tareas de formación y los profesores de primera línea. Al mismo tiempo, se debe prestar atención a resumir, mejorar y perfeccionar las teorías de la enseñanza en la enseñanza real, refinar la experiencia de los docentes para convertirla en algo común a través de la reflexión y la exploración, y promover el desarrollo saludable y sostenible de la formación escolar en profundidad. dirección. (2) Actualizar los conceptos de gestión y resaltar las funciones de orientación y servicio. El trabajo de formación tiene como objetivo guiar la enseñanza y los profesores deben prestar atención a la orientación. La orientación de la enseñanza y la investigación escolar debe centrarse en la renovación de los conceptos didácticos y los cambios en los comportamientos docentes, centrarse en el desarrollo del potencial docente de los docentes y la mejora de los niveles de investigación docente, respetar la labor creativa de los docentes, ser buenos para descubrir las ventajas. y desventajas de la enseñanza de los docentes, y resumir y perfeccionar junto con los docentes la experiencia docente, establecer una asociación de diálogo equitativo con los docentes y establecer una nueva atmósfera cultural de formación. Los profesores que emprenden tareas de formación, como instructores cualificados, deben aprovechar al máximo su experiencia en investigación profesional y hacer hincapié en la orientación jerárquica. En primer lugar, debemos hacer un buen trabajo en la investigación y el estudio teórico interdisciplinario, multidisciplinario y completo, mejorar nuestro propio nivel teórico y ser buenos para descubrir, resumir y promover la experiencia creativa de los profesores de primera línea en la escuela. formación basada. Debemos ser buenos en aprender y aplicar teorías educativas y de enseñanza, e integrar estrechamente la experiencia y la teoría.