El camino hacia el crecimiento profesional 01: Mi opinión sobre la “Enseñanza unitaria integrada”
Encontré en Internet el artículo "Diseño general de enseñanza de la unidad de inglés de la escuela secundaria basado en grandes conceptos" publicado por Wang Qiang el 01, 20265438. Por primera vez sé qué es un gran concepto y qué unidad de enseñanza es.
Los grandes conceptos pueden entenderse como conceptos superiores que se integran o refinan a partir de conceptos dispersos, conectando significativamente conceptos importantes limitados y de nivel profundo, * * * constituyendo un todo coherente de la disciplina. Los grandes conceptos reflejan el modo de pensamiento esencial y los puntos de vista clave de la materia, y son "el ancla conceptual para que los estudiantes exploren profundamente el núcleo de la materia" (Wang Qiang et al., 2020).
Con base en los estándares curriculares, el diseño general de enseñanza de la unidad se refiere a la unidad orientada a temas, los subtemas de cada texto están interrelacionados y el maestro lleva a cabo una interpretación y análisis en profundidad de la enseñanza. materiales y otros recursos didácticos en torno a un tema específico, integrarlos y reorganizarlos, de modo que la enseñanza pueda establecer objetivos en torno a un tema de unidad completo, guiar a los estudiantes a aprender, refinar y establecer relaciones con conceptos pequeños en diferentes textos individuales y generar conceptos grandes basados en ellos. el tema de la unidad.
Es de gran importancia diseñar la enseñanza de la unidad general basada en grandes conceptos.
En primer lugar, el concepto de visión amplia ayuda a los profesores a captar la esencia de la gente común y virtuosa en la enseñanza, a prestar atención a la construcción del significado del tema, a analizar la relación entre los subtemas dentro de la unidad y su influencia en La construcción de temas por parte de los estudiantes El valor de las ideas sienta las bases para que los estudiantes exploren conocimientos clave, transformen habilidades y formen cualidades, y cumple la tarea fundamental de construir la integridad moral de la gente común.
En segundo lugar, el concepto de visión amplia ayuda a guiar a los profesores a integrar el contenido del curso y planificar las actividades de enseñanza y evaluación en su conjunto. Permite a los profesores ir más allá de centrarse en el conocimiento fragmentado y centrarse en la organización del contenido de la unidad y el diseño de actividades que estén orientadas al significado completo del tema y dirigidas a la comprensión duradera de los estudiantes (Hume & Berry, 2011). Por ejemplo, los profesores pueden unir puntos de conocimiento desorganizados en una línea, conectarlos y tejerlos en una red desde una perspectiva superior, formando así un sistema de conocimiento unitario sistemático y completo (Cui Yunmiao, 2019), e integrar la evaluación continua en la enseñanza para asegurar la implementación de los objetivos.
En tercer lugar, el concepto de "gran visión" ayuda a los profesores a ayudar a los estudiantes a formar conceptos de unidad y promover el desarrollo integrado de las competencias básicas de los estudiantes. A través de la enseñanza integrada en unidades, los profesores pueden confiar efectivamente en varios tipos de discurso para guiar a los estudiantes a realizar análisis diversificados sobre el mismo tema desde diferentes ángulos o profundidades (Huang, 2009), y a través de actividades de enseñanza diversificadas, los estudiantes pueden construir un conocimiento coherente y completo. estructura en el proceso de exploración de significado y resolución de problemas (Wiggins y McTighe, 2005), formando gradualmente conceptos unitarios y promoviendo el desarrollo integral de la capacidad del lenguaje, la calidad humanística y la calidad del pensamiento.
¿Por qué deberíamos promover la enseñanza general de la unidad bajo el Grand View? Según el contenido de la conferencia de formación del profesor Wang Qiang en abril de 2022, sabemos que:
(1) La enseñanza del discurso único es difícil de guiar a los estudiantes a construir conceptos unitarios.
(2) La enseñanza con un solo discurso conduce a una intensidad de enseñanza promedio y no es propicia para resaltar los puntos clave.
(3) Aunque la enseñanza de "tres textos únicos" puede garantizar que la enseñanza se lleve a cabo de manera ordenada, carece de jerarquía.
(4) La enseñanza de una sola pieza no puede considerar la disposición de la clase y los vínculos de conexión de la clase desde la perspectiva de toda la unidad.
(5) La enseñanza del discurso único no favorece el establecimiento de conexiones orgánicas entre los contenidos de la unidad.
(6) La enseñanza de un solo discurso es difícil de promover un aprendizaje en profundidad basado en los objetivos de la unidad.
Por lo tanto, debemos defender la enseñanza de la unidad general bajo la "gran visión", porque la enseñanza de la unidad general bajo la "gran visión" tiene tres ventajas:
En primer lugar, confiar sobre el gran tema La combinación de múltiples discursos puede ayudar a los estudiantes a analizar y resolver problemas desde múltiples perspectivas, construir una estructura cognitiva, una actitud emocional y un juicio de valor relativamente estables en torno a un tema específico, y formar un concepto amplio.
En segundo lugar, puede proporcionar a los estudiantes una base para una comprensión profunda de las grandes ideas detrás del tema y guiarlos para construir una comprensión más integral y relativamente completa de un tema determinado. Este proceso brinda a los estudiantes el estatus de la materia y promueve su participación en actividades que exploran el significado de la materia.
En tercer lugar, ayuda a los estudiantes a aprender de manera más sistemática sobre la construcción de significados y a desarrollar sutilmente el pensamiento lógico y las habilidades de investigación independiente de los estudiantes.
Para ser honesto, no tengo experiencia en todo el diseño docente y la implementación de la unidad. Debido a que tengo que participar en la evaluación del caso del diseño de la tarea provincial, me veo obligado a estudiar. Cuando se enviaron los documentos a la unidad, nuestros cursos básicamente habían terminado y no había tiempo para diseñar e implementar la enseñanza de toda la unidad. Además, participamos en un concurso de diseño de tareas.
En ese momento, teníamos tareas escritas en nuestras manos, y las tareas eran solo un medio de evaluación para evaluar si se lograron los objetivos de enseñanza en el aula. Solo necesitamos combinar la teoría con nuestra propia práctica, integrar el contenido didáctico de la unidad y centrarnos en la presentación de las tareas. Por lo tanto, basándome en el artículo del profesor Wang Qiang y otros dos artículos en "Enseñanza e investigación de lenguas extranjeras en las escuelas primarias y secundarias", combiné las teorías de los tres artículos con mi práctica en el aula y utilicé el método inverso para reorganizar los temas. Participaremos en Temas relacionados en la primera unidad de deportes de juego.
En primer lugar, realizar la estructura conceptual de la unidad.
El primer volumen de Project English para Grado 8, Unidad 1, se basa en la práctica de deportes, * * *¿Incluye preguntas? 1 Voy a jugar baloncesto. , Tema 2 Te patearé la pelota de nuevo. ¿Alguna pregunta más? 3Se acerca el encuentro deportivo escolar. Tres temas. El Tema 1 estimula el interés de los estudiantes por hablar sobre deportes cotidianos en inglés al hablar sobre los juegos de baloncesto, los deportes favoritos y las estrellas de las dos clases. El tema 2 presenta el baloncesto y el fútbol, comprende los deportes de pelota masivos a través de la lectura y cultiva la capacidad de lectura de los estudiantes. El tema 3, al hablar sobre la participación en juegos deportivos escolares y la introducción de los Juegos Olímpicos, guía a los estudiantes a comprender los juegos deportivos más populares del mundo y participar activamente en los deportes.
A través de la investigación de los materiales didácticos, descubrimos que el contenido relacionado con el deporte aparece a lo largo de todo el texto. Así definimos el gran concepto de esta unidad como: descripción y participación en deportes y eventos deportivos. Desde la perspectiva de la relación entre las personas y el deporte, las competencias básicas deberían implementarse en el diseño y organización de la enseñanza y las tareas.
Basándonos en los objetivos tridimensionales y los requisitos básicos de alfabetización de los estándares curriculares, establecemos los objetivos básicos de aprendizaje de esta unidad como:
(1) Estudiando y repasando la historia de los Juegos Olímpicos, podemos aprender sobre el conocimiento olímpico, aumentar la comprensión cultural y prestar más atención a los Juegos Olímpicos de Invierno de Beijing. Cultivar las habilidades de comunicación intercultural de los estudiantes y mejorar el patriotismo y la identidad cultural de los estudiantes.
(2) A través del estudio de vocabulario deportivo, frases y patrones de oraciones, dominar las reglas de pronunciación y ortografía en inglés y ser capaz de utilizar el tiempo futuro simple y los objetos dobles para expresar eventos relacionados.
(3) A través del estudio general del contenido del texto de la reunión deportiva escolar, los estudiantes pueden aprender a usar el tiempo pasado para registrar sus propias vidas y pueden escribir y revisar con la ayuda de profesores o compañeros.
(4) A través de la comprensión de los deportes de pelota, profundizar la comprensión de los estudiantes sobre los deportes de pelota y el espíritu de equipo, y mejorar el entusiasmo y el amor de los estudiantes por los deportes. ?
Generar un diagrama de flujo de enseñanza general
Con base en los objetivos de enseñanza bajo el gran concepto, de acuerdo con los eventos sociales y la vida real de los estudiantes, integramos el contenido del material didáctico y ajustamos el original. Orden de disposición del contenido del título. El proceso de enseñanza se muestra en la siguiente figura:
¿Período? 1 Sobre Juegos Olímpicos, deportistas, deportes.
Plan del curso: 6 horas
Contenido integrado: Unidad 1 pregunta 1 + Unidad 1 pregunta 3? Parte c.
Suplemento: Revisión de los Juegos Olímpicos de Verano de Beijing 2008 e informes publicitarios sobre los Juegos Olímpicos de Invierno de Beijing 2022.
Intención del diseño: conectar los materiales didácticos con la vida y desarrollar plenamente los materiales didácticos. Al comienzo del año escolar, los Juegos Olímpicos de Tokio acaban de terminar, hablar sobre los Juegos Olímpicos, los campeones olímpicos y los deportes olímpicos puede acercar los materiales didácticos a la vida y la época, aumentar el sentido de pertenencia de los estudiantes y ayudar a cultivar el de los estudiantes. sentimientos por su hogar y su país.
La segunda etapa habla de los resultados de los juegos escolares, eventos deportivos y competiciones de clase.
Plan del curso: 4 horas crédito
Contenido integral: Unidad 1, pregunta 3, párrafos A, b y d.
Intención del diseño: Esta semana es el momento de la reunión deportiva escolar. Conectar los materiales didácticos con la vida puede estimular el interés de los estudiantes por aprender, ayudarlos a aplicar lo aprendido y aprender a expresar opiniones en inglés de acuerdo con contextos reales y expresar la ocurrencia, desarrollo y resultados de eventos.
Aprender juegos de pelota en el tercer periodo para mejorar la comprensión cultural.
Plan del curso: 5 clases
Contenido integral: Unidad 1 Tema 2
Suplemento: La historia del voleibol y el tenis de mesa y el papel de China en estos dos deportes Logros logrado.
Intención del diseño: Esta semana es el encuentro deportivo escolar, con partidos de baloncesto, fútbol y voleibol. Ajustando el contenido y el orden de las preguntas, los materiales didácticos pueden conectarse con la vida. Al comprender los deportes de pelota más populares en el mundo y en China, ayudamos a los estudiantes a aumentar su comprensión cultural, experimentar el espíritu deportivo, el espíritu de equipo, el equipo de voleibol femenino y el espíritu de lucha del equipo de tenis de mesa, y mejorar aún más su conciencia y amor por los deportes. para los deportes y participar activamente en los deportes.
Por último, está el diseño de la tarea. Este diseño de trabajo ganó el primer premio en el concurso de casos de trabajo de la provincia de Henan. Esto fue una gran sorpresa para mí y mi equipo. Debido a que es la primera vez que aprendemos toda la unidad de enseñanza y diseño de tareas bajo el concepto de unidad grande, no podemos entender si es correcto, si el diseño es razonable y si hay algún problema en la implementación. Ganar el premio es un reconocimiento a nuestro proceso de comprensión, diseño e implementación.
Yo
De hecho, en mi opinión personal, al principio me oponía a toda la enseñanza de la unidad del gran concepto. "¿Por qué estás siempre con la maestra?" fue el primer pensamiento en mi mente. A lo largo de los años, hemos ido reformando. Los estándares del plan de estudios han cambiado una y otra vez, y los objetivos de enseñanza han cambiado de conceptos básicos duales a competencias básicas tridimensionales y multidimensionales.
¿En cuántos profesores te has convertido? ¿Cuánto han cambiado las aulas? Dado que los materiales didácticos están desordenados, ¿por qué el Ministerio de Educación no permite que los expertos que escribieron los materiales didácticos hagan ajustes al revisarlos? ¿Es necesario que los profesores de primera línea hagan esto?
Pero estas no son nuestras mayores confusiones. La pregunta más grande que nos preocupa no es una, sino un grupo:
¿Qué es una gran idea?
¿Qué es la enseñanza en toda la unidad?
¿Por qué debería enseñarse toda la unidad bajo Grand View?
¿Cómo rediseñar unidades?
¿Cómo generar un diagrama de flujo de enseñanza?
Estas preguntas fueron respondidas posteriormente en una serie de capacitaciones realizadas por el profesor Wang Qiang en abril y julio de 2022. También entiendo profundamente la importancia de la enseñanza general de la unidad Tao. Promover la enseñanza de unidades generales es implementar el objetivo de cultivar las competencias básicas de los estudiantes. Como profesor, debes mejorar tu comprensión ideológica y practicar activamente.
Creo que los profesores deberían prestar atención a tres cuestiones al implementar la enseñanza de unidades generales basada en grandes conceptos:
(1) Se requiere un estudio teórico sistemático.
La razón por la que el diseño de la tarea del diseño general de nuestra unidad ganó el premio es porque estudié cuidadosamente la tesis de Wang Qiang y, con su orientación teórica, mi práctica tuvo una dirección. Laozi dijo en el libro "Tao Te Ching": Tao da a luz a uno, da a luz a dos, da a luz a tres y da a luz a todas las cosas. El "Tao" que entiendo es nuestra teoría y reglas de enseñanza. Con la guía de la educación sistemática y la teoría de la enseñanza, nuestra práctica puede tener más direcciones y métodos. Y los métodos son todas las cosas que pertenecen a la categoría de "arte". Como docentes de primera línea, lo que más nos falta es orientación teórica, por lo que debemos fortalecer el estudio de la versión 2022 de los estándares curriculares, prestar atención a los artículos en revistas profesionales como la enseñanza e investigación de lenguas extranjeras de primaria y secundaria, estar al tanto de las teorías y tendencias de vanguardia en educación y enseñanza, y realizar ajustes oportunos en nuestras estrategias de enseñanza educativa.
(2) Sé lo suficientemente valiente para cambiar.
Se necesita coraje para romper con viejos hábitos. Durante mucho tiempo hemos estado acostumbrados a enseñar paso a paso. A muchos profesores les gusta permanecer en su zona de confort, por lo que se necesita valor para intentar cambiar. Debido a que la enseñanza general de una unidad grande requiere que tengamos una comprensión macro del contenido de enseñanza general de la unidad antes de enseñarla, es decir, debemos estar familiarizados con el contenido de una unidad antes de preparar las lecciones, y también debemos encontrar las conexiones y relaciones internas entre estos puntos de conocimiento para poder combinar o reconstruir los contenidos de esta unidad. Necesitamos el coraje de eliminar contenidos de los libros de texto y la posibilidad de agregar algunos.
(3) Debe haber un cambio de mentalidad.
En el proceso de implementación, creo que lo más difícil no es la integración de contenidos, sino cómo generar un diagrama de flujo de enseñanza de la unidad. Este problema me ha estado molestando durante dos días. Pienso en ello todos los días cuando camino, como y duermo. Hasta que envié el manuscrito un día después, de repente me vino la inspiración y dibujé un mapa mental. ¿Por qué es tan difícil este paso? Porque no suelo tener la costumbre de utilizar mapas mentales. La enseñanza general de la unidad requiere que los profesores tengan una alta capacidad de pensamiento lógico y formen un sistema marco de conocimiento para la unidad. Pero normalmente solo miro los problemas desde un punto y no puedo prestar atención a la situación general ni a la situación general.