Trabajo universitario de química
Título de la tesis: Discusión sobre métodos de enseñanza de experimentos universitarios de química orgánica.
Resumen: Este artículo analiza experimentos de química orgánica en colegios y universidades. ¿Nivel tres? Explorar modelos de enseñanza progresivos diseñados para? ¿Nivel tres? Contenido del experimento: los experimentos normativos básicos, los experimentos de diseño integral y los experimentos de investigación exploratoria se diseñan por separado. ¿Hacer preguntas para provocar interacción? ,?Participativo orientado a tareas? ,?Investigación basada en seminarios? Tres modelos de métodos de enseñanza experimentales promueven el cultivo del aprendizaje independiente, la experimentación independiente y las habilidades de innovación independiente de los estudiantes, y mejoran la calidad integral de los estudiantes.
Palabras clave: enseñanza experimental;? ¿Nivel tres? Método; Diseño
Como importante vínculo de enseñanza práctica en la educación superior, la enseñanza experimental es un método de enseñanza importante para cultivar la calidad integral y la capacidad innovadora de los estudiantes. Por lo tanto, es necesario explorar modelos y métodos de enseñanza experimentales en colegios y universidades para cultivar las habilidades de aprendizaje, experimentación y innovación independientes de los estudiantes. ¿Tres autonomías? ) la capacidad es un tema de investigación importante en la enseñanza experimental en colegios y universidades [1-2]. El experimento de química orgánica es un curso básico obligatorio para estudiantes que se especializan en química moderna, como química e ingeniería química. En los últimos años, el Centro de Experimentos de Química Básica de la Universidad Tecnológica de Zhejiang ha rediseñado el contenido del curso de experimentos de química orgánica y ha construido tres niveles de contenido experimental, a saber, experimentos normativos básicos, experimentos de diseño integral y experimentos de investigación exploratoria en términos de métodos de enseñanza; ¿Diferente contenido adopta diferentes métodos para formarse? ¿Nivel tres? ¿Las características de enseñanza progresiva reflejan plenamente la filosofía de enseñanza dirigida por el maestro y centrada en el estudiante? ¿Tres autonomías? Se han logrado logros notables en términos de capacidades y se ha aprovechado plenamente su papel de demostración y radiación como unidad de construcción del Centro Nacional de Demostración de Enseñanza Experimental.
1. ¿Experimento de química orgánica? ¿Nivel tres? El concepto de diseño del modelo de enseñanza experimental progresivo
La mayoría de las universidades realizan experimentos de química orgánica en el primer y segundo año. De acuerdo con los requisitos de estructura de conocimientos y habilidades de los estudiantes en diferentes etapas de aprendizaje (año junior), el equipo de investigación dividió el contenido del experimento de química orgánica en tres niveles: experimentos normativos básicos, experimentos de diseño integral y experimentos exploratorios de investigación, para cultivar gradualmente la independencia de los estudiantes. Aprendizaje, experimentación independiente y capacidades de innovación independiente, y mejorar la calidad integral de los estudiantes. ? ¿Nivel tres? La idea del diseño de enseñanza experimental progresiva se muestra en la Figura 1:
El primer nivel son los experimentos normativos básicos, que son la base para que los estudiantes aprendan los principios básicos y las habilidades operativas básicas de los experimentos de química orgánica. y también cultivar el pragmatismo y el rigor de los estudiantes. La actitud científica, la buena alfabetización en investigación científica y los buenos hábitos de trabajo de laboratorio son las claves. El segundo nivel son experimentos de diseño integral, que son una parte importante de la capacitación y consolidación de las operaciones básicas de los estudiantes, y también son un proceso para mejorar el aprendizaje independiente y las habilidades experimentales de los estudiantes. El tercer nivel es la investigación y los experimentos exploratorios, que es un proceso de expansión de ideas, mejora de la calidad de la investigación científica, cultivo de la conciencia de la innovación y ejercicio de las capacidades de innovación.
¿Segundo,? ¿Nivel tres? Diseño jerárquico de modelo de enseñanza experimental progresivo
¿El equipo de investigación forma a los estudiantes? ¿Tres autonomías? ¿Objetivos de competencia en torno a los experimentos de química orgánica? ¿Nivel tres? Se exploraron y diseñaron tres métodos de enseñanza. ¿Especificaciones básicas para la adopción experimental? ¿Hacer preguntas para provocar interacción? El propósito de la enseñanza es movilizar el pensamiento de los estudiantes, centrándose en cultivar las habilidades de operación experimental estandarizadas y las habilidades de aprendizaje independiente de los estudiantes. ¿Para qué sirven los experimentos de diseño integral? ¿Participativo orientado a tareas? ¿Enseñar, estimular el entusiasmo de los estudiantes por aprender y cultivar el aprendizaje independiente y las habilidades experimentales de los estudiantes mediante experimentos exploratorios en la investigación? ¿Investigación basada en talleres? La enseñanza se guía por cuestiones de investigación científica y cultiva las habilidades de exploración e innovación independientes de los estudiantes.
1. Enseñanza interactiva basada en preguntas experimentales estándar básicas.
Los experimentos básicos estandarizados de química orgánica incluyen operaciones básicas y experimentos básicos de química orgánica, con el objetivo de fortalecer la formación de habilidades operativas básicas y sentar una base sólida. El uso de preguntas para guiar la enseñanza interactiva se completa principalmente a través de los siguientes tres enlaces:
Primero, antes del experimento, el profesor debe plantear preguntas sobre los objetivos didácticos de cada contenido experimental, de modo que los estudiantes puedan previsualizar el preguntas y formular la estructura de las preguntas para cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes y mejorar el efecto de la vista previa experimental.
En segundo lugar, los profesores deben inspirar el pensamiento de los estudiantes, movilizar el pensamiento de los estudiantes y guiarlos para que debatan en la clase experimental; ampliar el pensamiento de los estudiantes mientras discuten interactivamente los problemas y tener una comprensión más profunda del contenido del experimento; y obtenga una comprensión más profunda del contenido experimental. Esté completamente preparado para las operaciones prácticas. En tercer lugar, el profesor resume y comenta, y los estudiantes ordenan sus pensamientos y sacan conclusiones. A través de este método de enseñanza, los estudiantes tienen ideas claras durante las operaciones experimentales y la tasa de error se reduce considerablemente. Al mismo tiempo, los problemas en los experimentos se descubrirán a tiempo, lo que ayudará a cultivar la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente, analizar y resolver problemas, y cultivar buenos hábitos experimentales de los estudiantes de ser diligente en el pensamiento, bueno en el pensamiento y observación cuidadosa. . El proceso anterior se puede demostrar a través del diseño del modelo en la Figura 2.
2. Diseño integral de enseñanza participativa experimental orientada a tareas.
¿Cuál es el objetivo de formar a los estudiantes en la enseñanza experimental? ¿Tres autonomías? capacidad, debemos crear las condiciones necesarias para ellos en las clases experimentales para que los estudiantes puedan desarrollar su pensamiento único y sus habilidades prácticas diseñando sus propios experimentos y participando en experimentos [3]. Los experimentos de diseño integral en química orgánica son algunos experimentos integrales clásicos y representativos. El propósito es mejorar la capacidad experimental integral de los estudiantes y al mismo tiempo fortalecer la formación experimental integral. La enseñanza participativa orientada a tareas es un tipo de enseñanza que toma como tarea contenidos didácticos específicos. Antes del experimento, el profesor debe dividir las tareas y los estudiantes deben participar en el diseño, explicación, operación, discusión, evaluación del desempeño y otros aspectos del experimento como equipo.
Este método de inversión de roles puede estimular eficazmente los intereses y el potencial de aprendizaje de los estudiantes, y mejorará enormemente la capacidad de aprendizaje independiente, la capacidad de expresión lingüística y la confianza en sí mismos de los estudiantes. Al mismo tiempo, se mejorará significativamente la capacidad experimental independiente de los estudiantes y también se mejorará su conciencia sobre la innovación [4]. Debido a que este método lo completa un equipo de estudiantes y profesores, al comienzo del semestre, el profesor debe anunciar las tareas de enseñanza experimentales a los estudiantes y formar un equipo, generalmente de 5 a 6 personas por equipo. El modelo de diseño del proceso de enseñanza se muestra en la Figura 3.
3. Investigar experimentos exploratorios, discusiones especiales y enseñanza basada en la indagación.
Los experimentos de investigación y exploración son principalmente experimentos normativos básicos y experimentos de diseño integral. ¿Dispositivo experimental? ¿Síntesis, diseño, investigación? En general, aspirar a cultivar la capacidad de investigación científica y la capacidad de innovación y tener en cuenta la conexión entre el contenido experimental y la práctica puede sentar una buena base para el futuro empleo y el trabajo de investigación científica de los estudiantes. La enseñanza basada en la investigación significa que los estudiantes revisan la literatura, realizan investigaciones y debates basados en el propósito de un tema determinado, utilizan conocimientos y habilidades relevantes para diseñar e implementar métodos, procedimientos e instrumentos experimentales y, finalmente, analizar, discutir y evaluar los resultados. ¿Investigación científica? aprendizaje[5]. Pasa principalmente por cuatro etapas: preparación experimental, informe de propuesta, exploración de procesos y promoción. Después de dicha capacitación, los estudiantes aprenden a consultar literatura, diseñar planes experimentales, determinar los pasos experimentales, elegir instrumentos experimentales por sí mismos y operar todo el proceso experimental por sí mismos, encontrar problemas y resolverlos por sí mismos al final del experimento; de los estudiantes completa un trabajo de investigación científica? ¿Papel pequeño? Y escribe una experiencia experimental. Este proceso introduce el pensamiento y los métodos de investigación científica en la enseñanza, mejora la calidad de la investigación científica de los estudiantes mediante la utilización integral del conocimiento existente y la innovación continua, y da rienda suelta al entusiasmo y la creatividad de los estudiantes en el aprendizaje independiente y la exploración activa. El diseño del proceso de enseñanza se muestra en la Figura 4.
? ¿Nivel tres? La enseñanza experimental progresiva ha logrado resultados notables a través de la investigación experimental en la Escuela de Ingeniería Química de la Universidad Tecnológica de Zhejiang, pero? ¿No estás seguro de enseñar? Sólo mejorando e innovando continuamente los métodos de enseñanza experimental podremos liberar eficazmente la iniciativa, el entusiasmo y la creatividad de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza experimental en el aula.
Materiales de referencia:
[1] Chen Youqing, Wu Qiong. Cómo guiar a los estudiantes para que exploren en la enseñanza en el aula [J Chinese University Teaching, 2012, (11): 59-62.
[2]Yao Yuhuan. Factores de enseñanza y caminos de reforma que restringen el desarrollo de las capacidades innovadoras de los estudiantes universitarios [J China Higher Education, 2008, (8): 28-44.
[3]Li Yan, Liu Xueyuan, Liu Yue. Reflexiones sobre la actual reforma de la enseñanza experimental en colegios y universidades de mi país [J]. Laboratory Science, 2012, 15 (5): 30-32.
[4], Dong Changji, Dai. El sistema teórico y la práctica del modelo de enseñanza colaborativa orientada a tareas [J]. Science Higher Education, 2013, (4): 22-27.
[5] Zhang Qing, Xie Yajuan, Feng Rui. Investigación sobre la eficacia del aprendizaje basado en la investigación en colegios y universidades [J]. 71.
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