¿Cuáles son los métodos de enseñanza de las clases de vida para estudiantes con discapacidad intelectual?
Los estudiantes con discapacidad intelectual también muestran las siguientes características en el aprendizaje de matemáticas: los estudiantes con discapacidad intelectual, especialmente los estudiantes con discapacidad intelectual leve, tienen cierta capacidad de transferencia en el aprendizaje, pero la mayoría de los estudiantes con discapacidad intelectual tienen poca capacidad de transferencia en el aprendizaje de altas habilidades; Bajo interés en el aprendizaje y bajo nivel de motivación para el aprendizaje; Las necesidades de aprendizaje no son dominantes; Las necesidades de los estudiantes con retraso mental son principalmente necesidades de bajo nivel, principalmente para satisfacer necesidades fisiológicas.
Por lo tanto, las matemáticas son una parte importante del currículo de educación obligatoria en las escuelas para personas con retraso mental. El propósito de la enseñanza de matemáticas para estudiantes con discapacidad intelectual es sentar una base sólida para que los estudiantes con discapacidad intelectual puedan aprender los conocimientos y habilidades matemáticos prácticos más básicos necesarios para adaptarse a la vida social, desarrollar su capacidad de pensamiento, cultivar su capacidad práctica. capacidad de enseñanza e interés en aprender matemáticas, y formar un buen También se centra en las necesidades actuales y futuras de los estudiantes con discapacidad intelectual para adaptarse a la vida social y vivir de forma independiente, lo cual es de gran importancia para maximizar su potencial.
Siguiendo los cuatro principios de "básico, práctico, de desarrollo y aceptabilidad" de la enseñanza de las matemáticas para estudiantes con discapacidad intelectual, se llevaron a cabo las siguientes investigaciones y exploraciones sobre la enseñanza de las matemáticas para estudiantes con discapacidad intelectual:
En primer lugar, utilizar métodos de enseñanza orientados a la vida para llevar los problemas de la vida a las aulas de matemáticas de las escuelas para estudiantes con discapacidad mental.
Los nuevos estándares curriculares proponen: "Dejar que todos los estudiantes aprendan matemáticas útiles" y "utilizar las matemáticas como medio y herramienta para el intercambio de información en la vida diaria de las personas". De esto, podemos encontrar fácilmente que aprender matemáticas es lo mismo. para una mejor buena aplicación de las matemáticas. Debido a la baja inteligencia y el pensamiento inflexible, cuando los estudiantes con discapacidad intelectual aprenden conocimientos matemáticos para formar habilidades de datos, generalmente necesitan una experiencia más directa, contenidos más específicos y una comprensión más profunda para lograr la transformación del pensamiento de imágenes al pensamiento abstracto. En vista de las características de pensamiento de los estudiantes con retraso mental, los profesores deben centrarse estrechamente en la vida real de los estudiantes y elegir conocimientos matemáticos cercanos a la vida de los estudiantes para enseñar, de modo que los estudiantes puedan utilizar lo que aprenden.
Por lo tanto, los requisitos para la enseñanza de matemáticas en el currículo de las escuelas para personas con retraso mental son poder aplicar las matemáticas para resolver algunos problemas simples de la vida diaria. Tanto las escuelas para estudiantes con retraso mental como las escuelas ordinarias conceden gran importancia a la conexión entre las matemáticas y la vida real. Agregar "hacer que los estudiantes sientan la conexión entre las matemáticas y la vida real" en los requisitos de enseñanza no solo requiere que la selección de materiales esté estrechamente relacionada con la vida real de los estudiantes, sino que también requiere que "la enseñanza de las matemáticas debe comenzar con escenas y cosas familiares de la vida". de interés y brindarles "Brindar oportunidades de observación y operación", brindándoles más oportunidades para aprender y comprender las matemáticas a partir de cosas familiares que los rodean y darse cuenta de que las matemáticas están a su alrededor. Los métodos de enseñanza orientados a la vida incluyen principalmente: (1) Combinar la realidad de la vida, organizar racionalmente los materiales didácticos y mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar ideas matemáticas para analizar problemas prácticos. En la enseñanza de las matemáticas, se diseña una serie de problemas y actividades matemáticas para adaptar materias que carecen de conocimiento vital en actividades que interesen a los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan participar activamente en el aprendizaje y la vida y descubrir que las matemáticas están a su alrededor, mejorando así su capacidad para pensar con ideas matemáticas, la capacidad para resolver problemas prácticos, por ejemplo, en la enseñanza de "comprender los números hasta 10", los profesores llevaron a cabo una "enseñanza dinámica" basada en las características de los estudiantes con retraso mental, como "comprender los números". 5", utilizando material didáctico para demostrarlo
No. En segundo lugar, la combinación del modelo de enseñanza individualizado y el modelo de enseñanza por turnos promueve el desarrollo de los estudiantes con retraso mental.
Cada niño tiene características personales, intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje distintas y únicas, y los niños con necesidades especiales no son una excepción. En circunstancias normales, las escuelas para estudiantes con retraso mental también adoptan el sistema de enseñanza en clases como las escuelas primarias y secundarias ordinarias, y los estudiantes se dividen en clases según su edad.
Sin embargo, la enseñanza en clase enfatiza la unidad y requiere una marcha rápida. Es difícil adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes con retraso mental, cuidar plenamente de sus intereses, pasatiempos y especialidades, y dar rienda suelta a su creatividad y exploración. La edad biológica y la edad mental de los estudiantes con discapacidad intelectual no son consistentes. Debido a diferentes coeficientes intelectuales y diferentes edades mentales de estudiantes con retraso mental de la misma edad, estudiantes similares también tienen diferentes defectos. Ante esta situación, para permitir que los estudiantes con discapacidad intelectual crezcan sanamente y satisfagan sus necesidades individuales, el diseño del sistema educativo y la implementación de los planes educativos deben considerar plenamente esta característica y necesidad, centrándose en las necesidades educativas de los estudiantes. niños especiales. Por tanto, para satisfacer las necesidades de enseñanza personalizada de los estudiantes con retraso mental, se puede adoptar un modelo de enseñanza basado en clases.
Para poder formar real y eficazmente a estudiantes con discapacidad intelectual, debemos considerar cómo dividir las clases y cómo organizar y diseñar contenidos didácticos para las diferentes clases.
Existen dos principios fundamentales para la organización de clases en el sistema de enseñanza por turnos: (1) Considerar plenamente las características de la edad física y la edad mental. La base para una enseñanza eficaz es considerar plenamente las características fisiológicas y psicológicas de la edad de los sujetos que reciben educación. Según el hecho de que la edad biológica de los estudiantes en las escuelas para personas con retraso mental suele ser de 7 a 18 años, pero su edad mental solo puede alcanzar las características de los niños normales de 8 a 10 años, en la enseñanza en clase, los estudiantes generalmente se dividen en tres etapas según su edad biológica: etapa baja (7-18 años) y etapa media (165438). En la realización de los objetivos de campo, el contenido debe seleccionarse de acuerdo con la edad fisiológica y las características psicológicas correspondientes, y se deben utilizar estrategias y métodos de enseñanza relevantes para implementarlo. (2) Basado en el nivel cognitivo de los estudiantes. En el plan de estudios las habilidades se dividen en tres etapas: baja, media y alta según su facilidad de desarrollo. Sin embargo, de hecho, algunos estudiantes solo dominan las habilidades de bajo nivel de la clase media. Los estudiantes de secundaria de la misma clase son muy diferentes y sus niveles cognitivos son obviamente diferentes. Al enseñar un determinado contenido, es difícil "enfrentarlo todo" y no reflejar la "orientación a las personas". Por lo tanto, es necesario seguir ciertos métodos de evaluación para comprender completamente las estructuras cognitivas y los procesos cognitivos originales de los estudiantes. Luego, sobre esta base, se divide en tres etapas de enseñanza: grado inferior (grados 1 a 3), grado medio (grados 4 a 6) y grado superior (grados 7 a 9).
Después de dividir las clases, se organizan y diseñan diferentes contenidos de enseñanza según los diferentes grados: (1) Para los estudiantes de grados inferiores, se adopta una educación temática integral para educar y entretener. En vista de la realidad del pensamiento disperso y la atención inestable de los estudiantes de grados inferiores, se adopta el método de "educación temática integral unitaria" en la enseñanza de los estudiantes de grados inferiores en el sistema de turnos, y la enseñanza de juegos se infiltra en la enseñanza de acuerdo con su aptitud, para que los estudiantes puedan aprender y entrenar en un estado natural y placentero, aprovechar plenamente su potencial, compensar eficazmente las deficiencias físicas y mentales y permitir que cada estudiante crezca y prospere por sus propios méritos. (2) Para los estudiantes de secundaria, crear situaciones para lograr "distancia cero entre la enseñanza y la vida". El mundo real es una rica fuente de aprendizaje de matemáticas, y las matemáticas que los estudiantes inteligentes deberían aprender deberían ser las matemáticas de la vida. Sin contenidos didácticos que involucren situaciones y experiencias de vida que sean familiares para los estudiantes con menor inteligencia, los estudiantes no podrán apreciar el valor y la importancia de las matemáticas. Con base en lo anterior, cuando construimos un plan de estudios de matemáticas para la escuela secundaria basado en turnos, debemos experimentar la vida diaria de los estudiantes. (3) Para estudiantes de último año, cambiar las matemáticas del aula por matemáticas sociales. Sólo cuando la enseñanza de las matemáticas se establece en situaciones sociales y naturales reales se le puede dar un significado específico y mostrar su debido valor. Los estudiantes de último año con discapacidad intelectual, generalmente entre 15 y 18 años, están a punto de integrarse a la sociedad. Por lo tanto, en la enseñanza en clase de los estudiantes de último año, se debe prestar más atención a cultivar su adaptabilidad social y sentar una buena base para ingresar a la sociedad en el futuro.