Cómo escribir un ensayo para profesores de primera infancia
Educación de la primera infancia Artículo 1
La importancia y la implementación de la educación de la primera infancia orientada a la vida
Con el énfasis de la sociedad en la democratización de la educación, el regreso a la vida Educación y educación para el desarrollo sostenible Atención, el concepto básico del desarrollo curricular moderno ha mostrado muchas características nuevas, y el concepto educativo de regresar al currículo de la vida ha atraído cada vez más atención. "Regresar al mundo de la vida" se ha convertido en un deseo común de muchos expertos, académicos y educadores en el campo de la educación. Este deseo se refleja a través del plan de estudios y se ha convertido en un concepto central de la reforma del plan de estudios de educación básica. Por lo tanto, el plan de estudios del jardín de infantes debe estar orientado a la vida, permitiendo que los niños se desarrollen armoniosamente en los aspectos físicos, cognitivos, emocionales, sociales y otros durante las actividades del día.
1. La relación entre la educación infantil y el desarrollo infantil temprano
La selección y organización del contenido de la educación preescolar debe considerar plenamente las características de aprendizaje de los niños y las reglas cognitivas de los niños, y el contenido seleccionado debe estar relacionados entre sí, y enfatizar la diversión y actividad del contenido educativo seleccionado, de modo que la educación preescolar pueda integrarse en la vida y los juegos infantiles. Por tanto, en el proceso de implementación de la educación preescolar se debe prestar atención a recopilar recursos educativos de la vida real e infiltrar la educación moral, intelectual y estética en la vida diaria de los niños. Conecte estrechamente la educación de los niños con la vida, ayúdelos a obtener y experimentar más educación en diversas situaciones de la vida y promueva el desarrollo continuo de la sabiduría de los niños. En el proceso de educación para la vida de los niños, los maestros deben encarnar plenamente el valor de la educación a través de la práctica de la vida, ayudar a los niños a obtener y desarrollar la educación para la vida a partir de actividades y estimular el interés de los niños en las cosas cambiantes y los diversos comportamientos interesantes de la vida. Puede guiar a los niños a participar, de modo que puedan experimentar diversos conocimientos y habilidades en la vida sin saberlo. En el proceso de implementación de actividades de educación infantil, se debe prestar atención a estimular el interés de los niños. Esto se debe a que cuando los niños aceptan el desarrollo y los cambios de las características del conocimiento, necesitamos crear situaciones de enseñanza orientadas a la vida para que los niños puedan ampliar y mejorar sus conocimientos y habilidades en un proceso sutil. Los maestros de jardín de infantes deben participar activamente en el proceso de enseñanza.
2. Estrategias de implementación de la educación para la vida en la primera infancia.
2.1 Elegir contenidos curriculares de jardín de infantes basados en la vida diaria.
En opinión del Sr. Tao Xingzhi, la educación sólo puede convertirse en educación real si ejerce su poder a lo largo de la vida. Esto nos dice claramente que al organizar e implementar los planes de estudio de jardín de infantes, el contenido educativo en las cinco áreas debe basarse en la experiencia de vida existente de los niños y ser consistente con el crecimiento y desarrollo de los niños, porque el crecimiento y el desarrollo de los niños se derivan de todos los aspectos de la vida. Obtenga diversas experiencias, especialmente experiencia directa, en diversas actividades, mejorando así continuamente sus habilidades. Por ejemplo, algunos padres en clases numerosas a menudo se quejan de que sus hijos tardan en hacer las cosas, tardan medio día en vestirse, no se cepillan los dientes varias veces o tardan en jugar.
Para ello, en el curso temático "Soy Gran Hermano Gran Hermana" que comenzó en septiembre, diseñamos especialmente una actividad social "Minuto Mágico". Hay un vínculo en la actividad: dé a los niños un minuto para elegir libremente los bloques de construcción, arreglar flores, jugar a la pelota, hacer origami, dibujar y probar cosas que todos pueden hacer en un minuto. Sorprendentemente, después de un minuto, a los niños les estaba yendo sorprendentemente bien. Muchos niños usan bloques de construcción y flores para construir casas y flores. Algunos niños rápidamente hicieron un dibujo y doblaron la ropa. Otros tomaron entre 20 y 30 bolas. Incluso los tipos normalmente lentos como Xiaoxuan, Zheng Zheng, Xiao Xiao y Xiao Jian hicieron su trabajo.
En las siguientes actividades de comunicación, los niños levantaron la mano y contaron con orgullo sus maravillosos descubrimientos en un minuto, lleno de sorpresas y sorpresas: Puedo hacer tantas cosas en un minuto. En los días siguientes, reforzamos conscientemente algunos entrenamientos relacionados con el tiempo, como cerrar los ojos y sentir cuánto dura un minuto, qué se puede hacer en un minuto y decirles a los niños las tareas que deben completar en un mes o un semana volteando el calendario. En la enseñanza diaria, explicar a los niños las actividades a lo largo de la mañana o la tarde. Estas prácticas permiten a los niños formarse mentalmente el concepto de hacer las cosas a tiempo y de manera ordenada, aprender a concentrarse en completar una tarea dentro de un tiempo limitado, mejorar su sentido de responsabilidad y permitirles pasar de la obediencia pasiva a la adaptación a la proactividad. acción, asegurando que puedan completar una tarea dentro de un tiempo limitado. Completar tareas dentro del límite de tiempo, lo que permite a los niños obtener una experiencia exitosa mientras desarrollan buenos hábitos de puntualidad.
2.2 Utilización de los recursos curriculares de la vida en el jardín de infantes.
El Sr. Tao Xingzhi defendió que "la sociedad es escuela" y creía que la educación en las instituciones de educación preescolar no debería limitarse a aulas pequeñas, sino que los niños deberían volver a la naturaleza y a la gran sociedad. A través de la exploración, expansión e integración del plan de estudios, podemos llevar a los niños hacia la naturaleza e integrarlos en la sociedad en general. Nos damos cuenta de que los recursos del plan de estudios provienen de la vida real que rodea a los niños, están estrechamente relacionados con la vida de los niños y tienen la misma capacidad. características del desarrollo sostenible, con las condiciones de vida de los niños y los intereses que cambian, permitiendo que las lecciones educativas trasciendan los muros del jardín de infantes.
Durante la actividad temática "Otoño dorado", organicé a los niños para que recolectaran semillas juntos. Durante la actividad, los niños se sorprendieron al descubrir que hay tantas semillas de diferentes formas, colores y tamaños en nuestras vidas. Sostuvieron las semillas con cariño y susurraron, y algunos niños incluso sugirieron: "Quiero usar las semillas para hacer collares" y "Quiero usar las semillas para hacer juguetes". Siguiendo las ideas de los niños, inmediatamente propuse: "¡Niños, pintemos con semillas!". De esta manera, la actividad artística "Pintar semillas divertidas" recibió una respuesta entusiasta de los niños y comenzó sin problemas. Toda la actividad combina el gran interés de los niños por las semillas, el uso de varias semillas cosechadas en otoño como materia prima para actividades artísticas y la guía paciente para que los niños descubran el proceso y los métodos de hacer pinturas de semillas a través de la comparación, la observación, la discusión y la producción. Durante la actividad, los niños pegaron imágenes según las diferentes características de las semillas, experimentaron la belleza de la creación de materiales naturales, adquirieron nuevos conocimientos mientras mejoraban sus habilidades artísticas y luego participaron activamente en nuevas actividades de creación de arte.
2.3 Implementación de la enseñanza curricular de jardín de infantes en la vida diaria.
Las características de edad de los niños determinan que los niños deban desarrollarse a través de la interacción con el mundo que les rodea. Por lo tanto, en la implementación del plan de estudios de jardín de infantes, siempre hemos abogado por la creación de una variedad de situaciones de aprendizaje orientadas a la vida para los niños, proporcionándoles materiales y juguetes ricos, de modo que los niños puedan adquirir diversas experiencias a través de las interacciones con compañeros, maestros y juguetes. Por ejemplo, en la actividad temática "Descubrí la primavera" en la clase media, mi líder de clase y yo llevamos a los niños a caminar al patio del jardín de infantes donde había llovido continuamente durante una semana, y les pedimos que descubrieran "¿Qué ¿Pasará en primavera después de la lluvia?" Los niños Se encontraron varios pequeños estanques en las zonas de césped y en las zonas bajas del patio de recreo. Cuando pasaban, miraban hacia abajo y veían la sombra de ellos mismos o de las plantas, lo que inmediatamente despertó su interés por explorar.
El entusiasmo de los niños me contagió y me inspiró: ¿Por qué no convertir el interés de los niños en una actividad artística? Permítales actuar creativamente basándose en la percepción, la experiencia y la comprensión, y definitivamente les gustará. Por lo tanto, combinamos la experiencia de los niños de secundaria en el modelado de animales erguidos, creamos historias interesantes, diseñamos y organizamos la enseñanza de arte situacional en el "Wonderful Pit" de las escuelas secundarias y guiamos a los niños para que usaran palos de colores para dibujar audazmente en papel de arroz e imprimir. Realizar imágenes submarinas de diferentes animales con acuarelas. La reflexión permite a los niños mejorar sus habilidades artísticas y desarrollar buenos hábitos de comportamiento en el feliz proceso creativo.
A través de la investigación práctica, sabemos que la vida está "viva" y es un proceso de cambio y renovación constante. La vida no es respirar, es moverse, utilizar nuestros órganos, nuestros sentidos, nuestros talentos, todas las partes de nosotros que nos hacen sentir que existimos. La educación de la primera infancia no se puede separar de la vida real, como no se puede separar un pez del agua que lo cría. Los cursos de jardín de infantes deben comenzar con las vidas de los niños, aprovechar las personas y las cosas que los rodean, utilizar el entorno con el que los niños están familiarizados, aprovechar cada oportunidad de una manera adecuada para los niños y ayudarlos a ordenar sus experiencias pasadas a través de métodos organizados y actividades educativas orientadas a la vida Algunas experiencias de vida fragmentadas y fragmentadas, y se esfuerzan por hacer que el plan de estudios del jardín de infantes sea sistemático, integral y orientado a la vida. De esta manera, la educación preescolar puede ser significativa y los niños pueden adquirir experiencia real en la vida y darse cuenta de su propio valor.
3. Conclusión
Con base en la investigación anterior, podemos encontrar que la implementación de la vida de los niños no es solo un proceso educativo simplificado, sino también un proceso dinámico de acumulación del conocimiento de los niños. y habilidades. El interés y la capacidad de los niños para recibir conocimientos se desarrollan constantemente. Los profesores deben guiarlos activamente para que experimenten la alegría de acumular conocimientos en situaciones de la vida diaria. Por lo tanto, en el proceso de implementación de la educación preescolar, los maestros de preescolar deben prestar atención a la dinámica de la educación y el desarrollo de los objetos educativos, e implementar de manera integral una educación orientada a la vida para los niños en edad preescolar.
Documento de Educación Infantil 2
Sobre la relación entre los maestros de jardín de infantes y los niños en educación infantil
En la educación de la primera infancia, la relación maestro-niño es la Lo más básico en el proceso educativo, la relación interpersonal más importante, todas las actividades educativas en los jardines de infancia se realizan y completan en la relación maestro-niño.
La filosofía del diálogo cree que una buena relación maestro-niño debe basarse en el respeto mutuo por la personalidad, el estatus y el poder de cada uno, y ser abierta, aceptando y escuchando las opiniones e ideas de cada uno. Esta buena relación maestro-niño favorece el desarrollo general del desarrollo físico y mental de los niños y el crecimiento profesional de los maestros. La relación tradicional maestro-niño tiende a ver al maestro como el cuidador de la vida del niño, el tomador de decisiones, formulador y ejecutor de actividades, mientras que el niño es sólo un receptor pasivo, por lo que suelen surgir muchos problemas entre maestros y niños.
1. Problemas en la interacción entre los maestros de educación infantil y los niños de educación infantil
La relación maestro-niño refleja que la relación maestro-niño se encuentra en un buen estado. Los profesores y los niños se llevan armoniosamente y felices, y los profesores y los niños se enfrentan entre sí de manera positiva. Aunque este estado de relación maestro-niño es necesario para el buen desarrollo de diversas actividades docentes, tanto los maestros como los niños tendrán una experiencia emocional de placer físico y mental. Sin embargo, también hay algunos factores discordantes en la relación diaria entre maestro y niño. Las razones principales son: en primer lugar, existen algunos malentendidos sobre la relación armoniosa entre profesores y niños. Cree que los niños obedecen a los maestros y que el orden en el aula es bueno. La definición de armonía es demasiado estrecha para lograr la armonía en un sentido teórico. Esto se debe principalmente a la relación desigual de larga data entre profesores y niños. Se cree que los maestros son los líderes y sucesores en la relación maestro-niño, y que los niños deben obedecer el derecho de los maestros a convertirse en maestros.
En segundo lugar, la existencia del agotamiento laboral se debe a factores como los objetivos educativos, las prestaciones sociales y la sensación de logro. Los docentes de preescolar tienen más probabilidades de sufrir agotamiento laboral que otras profesiones, y esto es especialmente evidente entre los docentes de mayor edad. Por eso, muchos niños prefieren nuevos profesores jóvenes que recién se inician en esta industria, y que además se preocupan por los niños. También hacen todo lo posible para cumplir con los diversos requisitos de los niños y, con mayor frecuencia, juzgan algunos comportamientos inapropiados de los niños a través de palabras, lo que reduce en gran medida la moderación. Por tanto, los niños están más dispuestos a vivir en armonía con los profesores jóvenes, pero esta relación no puede lograr los resultados esperados en la enseñanza.
En tercer lugar, existen algunos malentendidos en los conceptos de crianza de los padres. A medida que la planificación familiar se vuelve más popular y aumenta la presión competitiva, más familias optan por criar a un niño y brindarle las mejores condiciones y educación. Las familias actuales generalmente tienen dos generaciones y seis adultos cuidando a un niño, por lo que es inevitable que exista algún comportamiento cariñoso. Utilice el comportamiento de su propio hijo para juzgar el comportamiento de otros niños. Cuando el concepto de crianza sobreprotector de un niño entra en conflicto con los conceptos de muchos niños en el jardín de infantes, la prevalencia de cualquier concepto conducirá a la falta de armonía entre maestros y padres y, hasta cierto punto, a la falta de armonía en la relación maestro-niño.
2. Contramedidas para mantener la relación armoniosa entre los maestros de jardín de infantes y los niños
(1) Establecer una relación interactiva igualitaria
Lavr Taylor dijo una vez: El aprendizaje se logra a través de estudiantes Se produce un comportamiento activo y la orientación de aprendizaje de los estudiantes depende de lo que hacen, no de lo que hace el maestro. ? La afirmación de Taylor muestra que la verdadera enseñanza es permitir a los estudiantes tomar la iniciativa de aprender y brindarles la oportunidad de aprender. Los niños son los principales sujetos del aprendizaje y su papel activo es el factor decisivo para el éxito de la educación. Sin el procesamiento y la digestión activos de los niños, sin el proceso de asimilación y adaptación de los niños, el propósito de la educación no se puede lograr confiando únicamente en la infusión de los maestros. Por lo tanto, debemos hacer que los niños agraden al maestro desde el fondo de su corazón y estén dispuestos a hablar con él. Durante la actividad, los maestros apoyan el aprendizaje de los niños, observan constantemente la relación dinámica entre su propio comportamiento y las reacciones de los niños, ajustan constantemente su propio comportamiento con la ayuda del desempeño de los niños, verifican aún más su propio comportamiento a través de las reacciones de los niños y establecen una relación entre los maestros y estudiantes La relación de confianza e interactiva entre los maestros moviliza plenamente el entusiasmo de los niños en la enseñanza, estimula la sed de conocimiento y el espíritu de exploración de los niños y les permite alcanzar plenamente sus objetivos. ¿compañero? y siempre está activo.
(B) No observes a los niños desde la perspectiva de un adulto.
Cuando se trata de observación, muchos profesores piensan que es un cliché. Es cierto que los profesores suelen hablar de observar a los niños, pero hablar más no significa que la práctica se haga bien. Los profesores tienden a observar a los niños desde la perspectiva de un adulto más que desde la perspectiva de un niño. Entonces, ¿a menudo? Quiero saber qué está haciendo. ,¿No? Vi lo que estaba haciendo. . Por ejemplo, un niño toma una taza para lavarse después de beber leche. Cuando el agua goteó, la sujetó con la mano, pero el agua aún fluía por el hueco. Desde la perspectiva de un adulto, la maestra de jardín de infantes puede reaccionar desperdiciando agua, jugando con agua en lugar de lavar adecuadamente el vaso de leche, y el comportamiento posterior puede ser una crítica. Desde la perspectiva del niño, ¿cuál podría ser su reacción? ¿Por qué hizo esto? Luego comuníquese con el niño. Resultó que el niño quería intentar sujetar el agua con la mano. El mundo de los niños es rico y colorido. Los profesores deben observar a los niños desde su perspectiva y descubriréis el misterio.
(3) Cambiar el comportamiento educativo del docente
En la mayoría de los casos, los docentes aparecen como comandantes, exigentes e iniciativas, y su comportamiento educativo hace que el aprendizaje de los niños sea más motivado y ordenado, carente de iniciativa y conciencia. El comportamiento educativo de los docentes debe favorecer el desarrollo activo, proactivo y eficaz de los niños. Los profesores no sólo deben prestar atención a los métodos y medios educativos en las actividades educativas, sino también estudiar el proceso dinámico de aprendizaje y las características del desarrollo físico y mental de los niños. Comience por observar a los niños, comprenda sus pensamientos y necesidades psicológicas a partir de diversas retroalimentaciones, analice la idoneidad de sus propios comportamientos educativos y ajuste las medidas educativas de manera oportuna para lograr el objetivo final de promover el desarrollo integral, armonioso y activo de los niños. Permítanme dar un ejemplo para ilustrar esta cuestión.
¿Actividades en clases pequeñas? ¿Fruta dulce? Organicé una actividad para colorear y pinté los colores correspondientes según las frutas que había visto3. Los requisitos de esta actividad son enfocados y claros, el maestro explica claramente y todos los niños tienen experiencia en colorear. Sin embargo, aunque se mostraron entusiasmados al dibujar, no hicieron lo que se les pedía. Incluso si se les recordaba repetidamente, no ganaron mucho. En este momento, los profesores deberían cambiar su comportamiento educativo. Me di cuenta de que el aprendizaje activo no es una operación mecánica, sino un aprendizaje bajo el control de una voluntad independiente. Los niños entienden las cosas a su manera. Los profesores deben tomar la iniciativa para cambiar su comportamiento, comprender plenamente a los niños y hacer que las tareas de aprendizaje sean coherentes con los deseos de los niños.
Tres. Resumen
La relación armoniosa entre docentes y niños está relacionada con la calidad de la enseñanza y el crecimiento de docentes y niños. Como etapa inicial de la educación, la educación preescolar juega un papel fundamental en el crecimiento de los niños en muchos aspectos. Como relación principal además de la relación entre padres e hijos, es de gran importancia para el desarrollo de las futuras relaciones interpersonales y la socialización de los niños. Por lo tanto, es muy necesario crear activamente una relación armoniosa entre profesor y alumno en la educación infantil.
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