Ensayo sobre la experiencia educativa de docentes de preescolar
Ensayo sobre la experiencia educativa de los maestros de preescolar; 1. Los niños de clases pequeñas son más ansiosos en la etapa temprana. Los niños de clases pequeñas tienen diversas ansiedades al ingresar al jardín de infantes. Algunos lloran fuerte, mientras otros muestran indiferencia y resistencia. Cómo superar la ansiedad de los niños al ingresar al jardín de infantes y promover las habilidades de comunicación social de los niños es un tema importante para los maestros de clases pequeñas en el nuevo semestre. Hay una niña llamada Gege en mi clase que está muy ansiosa. La manifestación más destacada es que es retraída e insociable. Lleva muchos días en el parque. Siempre sigue a la maestra y no le gusta jugar con otros niños. Ya sea tiempo de actividad en grupo, tiempo de ejercicio al aire libre o incluso tiempo en el rincón favorito de su hijo, su atención nunca se desviará. Ella siempre sigue a la maestra, agarra la ropa de la maestra, no elige ningún área y no golpea nada. ¿Qué debo hacer? Para solucionar este problema, nuestra profesora de clase lo discutió juntas y decidió prestarle más atención y esperar la oportunidad de intervenir.
Cuando doblé la esquina esta mañana, Gege todavía estaba detrás de mí. Empujé el carrito "Amo las frutas" en el área móvil hacia la biblioteca y vi a Jiayin leyendo un libro. Le pregunté: "Jiayin, ¿qué fruta te gusta comer?" Jiayin dijo: "Me encantan las manzanas". Al darme la vuelta, descubrí que Gege en realidad tenía una foto de Jiayin en la mano. Pensé que ya era hora, así que le pregunté a Gege: "Jiayin dijo que le gustan las manzanas. ¿En qué cuadro crees que debería insertarse su foto?" Gege pensó por un momento e insertó la foto en el grupo de manzanas. Luego entramos en algunas áreas, preguntamos a algunos niños y ella vino a publicar fotos. Cuando caminamos hacia Zhang Bowen, esperé deliberadamente un rato. Al ver que no pregunté, Gege tomó la iniciativa de preguntar. Aunque la voz era un poco tranquila, di el primer paso. Inmediatamente aproveché la oportunidad para animar a Princess. La voz de la princesa es muy bonita. Los niños y los profesores te aman. Empujé el carrito de frutas y la llevé al pequeño hospital. Miré a Gege con ojos alentadores y seguí eligiendo esperar. Gege finalmente habló con valentía: "Lele, ¿qué fruta te gusta?" Lele, con una gorra de enfermera, levantó la cabeza y dijo: "Me gustan los plátanos". Gege sacó la foto de Lele y la insertó en el "grupo de plátanos". En las siguientes actividades regionales, Princess participó activamente. Cada vez comía fruta temprano, hacía cola, hacía preguntas y se tomaba fotos con los niños. En los días siguientes, disfrutó jugando en este rincón y su comunicación con los niños se hizo cada vez más fácil.
La educación infantil es relativamente informal. Las actividades regionales son una plataforma importante para promover el desarrollo social de los niños. Toman como forma principal los roles sociales y las experiencias profesionales, enfatizan el cultivo de las habilidades interactivas y los juegos de roles de los niños y hacen un uso razonable de las actividades regionales para ayudar a los niños a abrir sus corazones. integrarse con compañeros de juego y obtener más contactos. A través del cambio de Gege, me di cuenta de que los maestros no solo deben comprender las características de la edad y las necesidades de desarrollo de los niños, sino también ser buenos para comprender el momento de la intervención de actividades, aprovechar puntos de entrada valiosos para guiar a los niños y moldear y mejorar el desarrollo de los niños en El proceso de migración.
Ensayo 2 de la experiencia de educación de maestros de preescolar A los niños les gusta jugar con pequeños barcos de papel. Antes de que comience la actividad, la maestra sugiere informar a los niños que los barcos hechos de diferentes materiales se hunden a diferentes velocidades y describir sus hallazgos con palabras para demostrar su capacidad para cooperar con sus compañeros.
Durante la actividad, preparé un bote, una palangana y una bandeja para cada grupo de niños, y los doblé con periódicos, papel común A4 y papel de arroz. Primero, los niños tocaron y miraron, observaron las diferencias entre varios barcos y adivinaron el orden en que se hundieron. Dongdong dijo: "Este barco es blando. ¿Será malo si entra al agua?". Basándose en esta conjetura, Dongdong realizó un experimento con los niños del mismo grupo. "¡Ten cuidado, no vuelques el bote!", Gritó Lele, y Dongdong y dos buenos amigos colocaron con cuidado los tres botes en la cuenca. "Vaya, el barco está mojado..." "¡Mira, el barco se hundió!", dijo Dongdong emocionado después de hacer un nuevo descubrimiento. Durante el proceso de exploración, Dongdong pudo observar cuidadosamente los cambios sutiles en el barco de papel cuando fue puesto en el agua, y tomó la iniciativa de contarles a sus compañeros sus hallazgos en palabras.
Los niños tienen un gran interés en el juego del pequeño barco de papel y su entusiasmo por el juego se moviliza plenamente a través de adivinanzas tempranas durante la actividad. Especularon con entusiasmo sobre el resultado de los altibajos del barco. Dongdong y otros niños se concentraron en observar los cambios en el bote mientras lo bajaban al agua. Después de la observación, Dongdong pudo describir en detalle los hallazgos del experimento. Dongdong descubrió qué barco se hundió primero, pero todavía estaba confundido acerca del motivo del hundimiento y del niño.
A través de este experimento, los niños aprendieron que algunos barcos pueden flotar en el agua durante mucho tiempo, mientras que otros se hunden rápidamente. Los niños entendieron el fenómeno científico: como el papel absorbe agua a diferentes velocidades, el barco se hunde a diferentes velocidades.
Durante la actividad, los niños se interesaron mucho por los barcos fabricados con diversos materiales. La maestra guió a los niños para que registraran la velocidad de hundimiento de los tres barcos a su manera y valientemente se la presentó a sus compañeros, con el fin de mejorar las oportunidades de comunicación entre los niños y mejorar sus habilidades de expresión y pensamiento. Sin embargo, todos los materiales de las actividades están preparados con anticipación y todos son materiales en papel, lo que tiene ciertas limitaciones para la exploración de los niños. Durante la actividad, Dongdong preguntó: "¿Cómo es posible que un barco grande no se hunda?". Por lo tanto, la maestra animó a los niños y a los padres a explorar juntos qué tipo de material puede flotar un barco en el agua y a contarles a todos los resultados de su verificación.
Con el desarrollo de la sociedad y la mejora continua del nivel de vida de las personas, la demanda de conocimientos de las personas crece día a día y los requisitos de educación son cada vez más estrictos. Esto requiere que nuestros educadores preescolares comprendan. desde una perspectiva ideológica Comprender la importancia de su propio trabajo, actualizar los conceptos educativos, establecer conceptos educativos correctos y esforzarse por mejorar la ética profesional. A través de este estudio, tengo una comprensión profunda de mis propios pensamientos. La siguiente es mi experiencia de aprendizaje:
Primero, estudiar las leyes y regulaciones educativas y enseñar de acuerdo con la ley.
La "Ley de Educación de la República Popular China", la "Ley de Maestros", el "Reglamento de Gestión del Jardín de Infancia", el "Reglamento de Trabajo del Jardín de Infancia" y el "Esquema de Orientación sobre la Educación del Jardín de Infancia (prueba)" son las leyes y reglamento para la educación infantil y es documento orientativo programático para la labor educativa. Todo maestro de preescolar debe conocer su contenido, comprender profundamente su esencia espiritual, implementarlo concienzudamente en la educación y la enseñanza y enseñar de acuerdo con la ley.
En segundo lugar, establecer conceptos educativos correctos.
La educación infantil es la educación de iluminación de una persona, una parte importante de la educación básica y un trabajo muy meticuloso. Algunos maestros piensan que los jardines de infancia son guarderías y que el trabajo principal de los maestros de la primera infancia es "cuidar a los niños"; algunos maestros piensan que es fácil tratar con los niños, no están preparados activamente para las actividades educativas y algunos son superficiales; Se enfatiza demasiado el papel de liderazgo de los maestros y se "abarrota" la enseñanza de "estilo" haciendo que las actividades sean muy serias y rígidas, restringiendo la naturaleza vivaz de los niños. Para establecer un concepto correcto de educación, primero debemos deshacernos de estos malentendidos, posicionarnos en las actividades educativas, crear una buena atmósfera, concentrarnos en aprovechar el potencial de los niños en todos los aspectos y permitir que los niños se desarrollen de manera integral.
En tercer lugar, establezca una buena visión de los niños.
Los principios generales de las "Directrices para la educación infantil (prueba)" establecen claramente: "La educación infantil debe respetar la personalidad y los derechos de los niños, respetar las reglas del desarrollo físico y mental de los niños y las características de aprendizaje, utilizar Los juegos como actividades básicas y prestar igual atención a la educación. Prestar atención a las diferencias individuales y promover el desarrollo de la personalidad de cada niño. "Como maestro de jardín de infantes, debemos "establecer una buena relación maestro-alumno" con los niños y tratarlos como iguales. temas, y no condescienda a ignorar la personalidad y la autoestima del niño. Los niños pequeños deben ser tratados con cuidado y respeto.
En cuarto lugar, cultivar una alta ética profesional.
Solo con una buena ética profesional podremos hacer un buen trabajo en educación preescolar.
1. Es amor y dedicación. Establece la creencia de "haz lo que haces, ama lo que haces y especialízate en lo que haces", ama la educación preescolar, haz bien tu trabajo, estudia mucho y conviértete en un maestro de preescolar "experto" con un profesionalismo sobresaliente.
2. Preocuparse por los niños pequeños. El objetivo de la educación preescolar son los niños pequeños, que aún no han desarrollado buenos comportamientos y hábitos de vida. Como maestro de jardín de infantes, siempre debe cuidar y amar a los niños, prestar igual atención a la protección y la educación, ayudarlos a formar buenos hábitos y promover el desarrollo integral y equilibrado de los niños.
3. Esto es enseñar según la ley. Contiene dos significados: primero, cumplir con las regulaciones educativas pertinentes, prepararse mucho antes de las actividades, enseñar estrictamente y eliminar el castigo corporal y el castigo corporal encubierto de los niños; segundo, diseñar el contenido de las actividades de acuerdo con las leyes educativas pertinentes y las características fisiológicas y psicológicas de los niños. y resaltar la condición de sujeto de los niños. Un excelente maestro de preescolar debe hacer estas dos cosas y cumplir con las "reglas" y las "leyes".
4. Es perseverancia. Una actitud laboral constante es garantía de hacer un buen trabajo. No debemos "pescar tres días y secar la red dos días". Si estás feliz hoy, tómalo en serio. Si no estás feliz, acéptalo. Debemos considerar la educación de la primera infancia como nuestra búsqueda de toda la vida, hacer un buen trabajo todos los días y hacer esfuerzos persistentes para contribuir a la causa de la educación de la primera infancia.
Ensayo 4 de la experiencia de educación de maestros de preescolar El aprendizaje independiente de los niños tiene como objetivo respetar la personalidad independiente de los niños y desarrollar la personalidad de los niños, a fin de dar pleno juego a las intenciones y la iniciativa de los niños en el proceso de aprendizaje.
En el entorno necesario, los niños pueden tomar la iniciativa de aprender según sus propios deseos, lo que les permite convertirse en los maestros del aprendizaje. En las actividades de cerámica del nuevo plan de estudios, cuando los profesores intentan abandonar el modelo tradicional de aprendizaje artístico de "tú hablas, yo escucho, tú demuestras y yo imito" y enfatizan el antiguo modelo de comprensión pasiva, ¿cómo deberían participar en las actividades cognitivas y de aprendizaje? ¿Movilizar plenamente las intenciones de los niños, dar rienda suelta a su subjetividad y convertirlos en verdaderos maestros del aprendizaje de la cerámica?
En primer lugar, cree situaciones que estimulen el interés de los niños por el aprendizaje independiente.
El psicólogo Bruner cree: "La mejor motivación para el aprendizaje interno de los estudiantes es estimular el interés de los estudiantes en el material que están aprendiendo. Es decir, la motivación intrínseca de la actividad de aprendizaje en sí es la fuerza impulsora que directamente promueve el aprendizaje activo de los estudiantes "Se puede ver que la enseñanza situacional puede concretar conceptos, hacer que los métodos de enseñanza sean interesantes, combinar la cognición y las emociones de los niños, unificar el pensamiento y las imágenes, convertir el adoctrinamiento en conocimientos y convertir la predicación en experiencia, para que los niños puedan desarrollarse. integralmente. Por lo tanto, en vista del concepto educativo basado en el desarrollo de los niños, los maestros deben ser buenos para crear un entorno que estimule el interés, estimule el aprendizaje con interés y oriente a los niños para que participen activamente en el aprendizaje y exploren y adquieran conocimientos de forma independiente.
1. Demostración intuitiva para crear una situación de imagen.
En el proceso de aprendizaje de conocimientos, el pensamiento de acción concreta y el pensamiento de imagen intuitivo de los niños se encuentran en una posición ventajosa. Utilice demostraciones visuales para hacer que la educación sea divertida. En la enseñanza, utilice equipos audiovisuales para reproducir situaciones de materiales didácticos o recopile objetos físicos e imágenes relacionados con materiales didácticos para crear situaciones, de modo que los niños puedan entrar en el estado de emociones, aprender por sí mismos y aprender de forma independiente. Por ejemplo, en la actividad de fabricar "varios autos" con cerámica, mis hijos y yo coleccionamos juguetes en miniatura y fotografías de varios autos, y organizamos el ambiente del "Salón del Automóvil de China". Impulsados por la curiosidad, los niños se interesaron por los coches y participaron en experiencias directas con varios coches con emociones felices. Debido a que cada niño tiene un conocimiento necesario sobre los automóviles, estimula enormemente el entusiasmo creativo de los niños. Se muestran tranquilos, activos e imaginativos en su producción. Como resultado, en este momento se presentaron a todos autos con diferentes formas y formas lindas.
2. Inspira historias y crea una situación imaginaria.
A los niños les gustan las historias. Los maestros pueden utilizar el encanto de las historias para estimular el interés de los niños en el aprendizaje, permitiéndoles aprender conocimientos y comprender principios en un ambiente sencillo y agradable. A partir de historias interesantes, los niños pueden tener algo en qué pensar, comprender y reconocer, lo que proporciona las condiciones para que los niños aprendan de forma independiente. Por ejemplo, al hacer el relieve "La mano mágica", utilicé esta historia: "Un día, una niña tuvo un sueño. Soñó que sus manos de repente se convertían en muchos animales pequeños, entre ellos pavos reales, mariposas y pájaros. Hay También muchos animales se esconden de sus manos en las montañas y los bosques. Utilizan historias como inspiración para crear situaciones imaginarias, abren la ventana de la imaginación de los niños en el tiempo e inspiran y guían eficazmente el pensamiento creativo de los niños. mundo perfecto en sus corazones Algunos niños crearon una casa de "mano", algunos niños crearon un globo de "mano" y algunos niños crearon un jarrón de "mano"...
3. situaciones.
Es la naturaleza de los niños amar la actuación. Siempre que están en una situación de actuación, están muy emocionados y tienen un fuerte deseo de integrarse en la situación de aprendizaje del protagonista. En el sketch "Cute Cat", los niños utilizaron su propio lenguaje corporal para realizar las expresiones y expresiones del gato en diferentes momentos, lo que no solo los hizo sentir felices, sino que también aprendieron más sobre la imagen y los hábitos de vida de los gatos. A partir de la práctica, los niños mostraron información más rica al hacer gatos artísticos en cerámica. Hay gatos durmiendo; hay gatos jugando; gatos felices... Los niños juegan en la escuela y lo experimentan directamente. no solo puede hacer que los materiales educativos sean concretos, sino que también permite que los niños comprendan la verdad y aprendan conocimientos en una atmósfera simple y agradable para lograr el efecto de la brisa primaveral y la lluvia humedeciendo las cosas en silencio.
Segundo. , déjate llevar con valentía y dale a los niños la oportunidad de aprender de forma independiente.
Paulia dijo una vez: "La mejor manera de aprender cualquier conocimiento. La mejor manera es descubrirlo tú mismo, porque este tipo de descubrimiento es el más profundo. comprender y la más fácil de captar las leyes internas, la esencia y las conexiones. "Por lo tanto, los maestros deben crear condiciones de diversas maneras durante las actividades de enseñanza, brindar tiempo y oportunidades para que los niños aprendan activamente, permitir que los niños interactúen con el entorno, sus compañeros y los maestros, movilizar plenamente la iniciativa y la conciencia de los niños en el aprendizaje y capacitar a los niños para aprender. iniciativa.
Los niños intentan descubrir, explorar y aprender nuevos conocimientos mediante la participación de múltiples sentidos como las manos, el cerebro, la boca, etc., y aprenden a aprender al mismo tiempo, convirtiéndose así en verdaderos maestros del aprendizaje.
1. Dar a los niños la oportunidad de experimentar sentimientos.
El esquema señala que las actividades en el arte infantil deben estar orientadas a los niños, enfocándose en la experiencia previa a la actividad, permitiendo a los niños experimentar emociones en la escena, objetos reales, escenas y hechos reales, y descubrir la belleza del entorno, la belleza de la vida, la belleza del arte y desarrollar su sensibilidad sobre esta base. Por ejemplo, cuando hago verduras, primero dejo que los niños participen en la recolección de verduras comunes en la vida diaria y les dejo participar en el diseño del entorno del "Mundo Vegetal". Y guío a los niños para que exploren libremente a través de varios métodos: no solo los guío para que observen con los ojos, toquen con las manos y huelan con la nariz, sino que también los animo a "diseccionar" verduras pelando frijoles, pelando taro, cortando raíces de loto, etc. Mientras se comunican y discuten con sus compañeros, los niños pueden experimentar y percibir plenamente las características de las verduras. Los niños decían: "El pepino pica al tacto", "Hay un agujero en el tallo de la espinaca de agua", "Hay muchos agujeros en el loto", "A Taro le gusta usar ropa", "Las judías verdes parecen lochas". ", "Los pimientos verdes parecen una linterna con muchas semillas en el medio..." ¡Qué experiencia tan vívida y real! A través de su propia exploración cuidadosa, los niños adquirieron conocimientos sobre los nombres, las características externas y las estructuras internas de los vegetales, y acumularon experiencia para la creación de cerámica infantil.
2. Dar a los niños la oportunidad de crear libremente.
Al hacer cerámica, los niños pueden utilizar la autoexpresión para crear diferentes formas artísticas, permitiéndoles expresar libremente sus emociones, sentimientos y pensamientos. Por lo tanto, los maestros deben aportar una variedad de métodos de exhibición a las creaciones cerámicas de los niños, para que los niños tengan amplias oportunidades de expresarse, comunicarse y compartir de acuerdo con sus propios intereses y niveles.
(1) Dar a los niños la oportunidad de elegir libremente la forma de expresión. Por ejemplo, en la producción de hortalizas, a los niños se les permite elegir libremente su propia forma de expresión. Se puede convertir en formas bidimensionales, tridimensionales y combinadas.
(2) Dar a los niños la oportunidad de elegir y combinar libremente diferentes materiales. Por ejemplo, llevamos a los niños palillos de dientes, hisopos de algodón, colores para carteles, plastilina, papeles de varios colores, cartones y otros materiales, permitiéndoles elegir según sus propias preferencias y movilizar sus intenciones de aprendizaje.
(3) Dar a los niños la oportunidad de estar juntos libremente. Durante la actividad, los niños pueden elegir libremente a sus compañeros con quienes colaborar y crear sus propias obras. Los niños tienen mayor libertad de movimiento y mayor disposición para aprender.
3. Inspirar, orientar y promover el aprendizaje autónomo de los niños
El "Esquema" señala que los docentes deben ser partidarios, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños. Al mismo tiempo, los niños son individuos con diferentes personalidades, diferentes potenciales, conocimientos y experiencia insuficientes o estrategias cognitivas inapropiadas. Es fácil que los niños permanezcan en la superficie o se metan en problemas y no puedan explorar las cosas en profundidad. Por tanto, los niños necesitan una orientación adecuada por parte de los profesores durante el proceso de aprendizaje. Es decir, en el momento adecuado, utilizar situaciones y materiales para orientar y formular preguntas, y desempeñar el papel de apoyo de orientación auxiliar.
1. Cuando surja confusión en las actividades de aprendizaje, los profesores harán preguntas y brindarán la orientación adecuada.
Cuando los niños hacen cerámica, a veces se sienten aburridos y confundidos por los monótonos métodos de fabricación, y pierden el interés necesario en aprender cerámica. En este momento, los maestros deben brindar orientación oportuna, que pueda eliminar los obstáculos para que los niños participen en el aprendizaje, incitándolos así a participar en el aprendizaje con mayor entusiasmo. Por supuesto, lo que llamamos "empujar" no es un método de enseñanza tradicional, sino un énfasis en la subjetividad, la heurística y el paso de puntillas sobre el niño. ¿Vagas por la noche? La maestra dio una pista. Por ejemplo, en una actividad de fabricación de mariposas, Maomao hizo el cuerpo de la mariposa con arcilla y usaremos el mismo material que antes para hacer sus alas. Luego dijo: "¡Qué feo sería hacer alas de mariposa con arcilla!". Comenzó a mostrar ansiedad y confusión y perdió interés en dar a luz. En ese momento le dije: "¿Qué más podemos usar para hacerle las alas y embellecer la mariposa?" Inspirada por mí, encontró muchos materiales diferentes en los rincones del área. Después de repetidos intentos, finalmente hizo alas de mariposa con una película de plástico transparente. ¿Maomao resolvió el problema? ¿fumar? Al mismo tiempo, también rompió con éxito el antiguo modelo. La oportuna intervención y orientación de la maestra despertó el interés de los niños por continuar aprendiendo y explorando, permitiéndoles comprender que la arcilla y otros materiales pueden tener diferentes efectos cuando se elaboran juntos.
2. Realizar preguntas para estimular el interés de los niños por seguir participando en el aprendizaje.
Durante las actividades, los profesores pueden crear situaciones haciendo preguntas, estimular la imaginación y la creatividad de los niños y llevar el entusiasmo de los niños por participar en las actividades a un nuevo clímax. Las preguntas planteadas por nuestros maestros deben despertar la necesidad de los niños de explorar e inspirarlos a aprender de forma independiente. Al mismo tiempo, deben permitirles resolver problemas de manera egocéntrica, integrar la experiencia original y los nuevos conocimientos adquiridos y promover el desarrollo del potencial. todos los aspectos. Por ejemplo, al hacer las “expresiones divertidas” del avatar, y cuando los niños estaban dando forma al contorno de sus cabezas, les planteé una pregunta inspiradora: “¿Qué les pasa a tus ojos cuando lloras más tristemente?” ¿Estás enojado?" ? "¿Cómo cambia la cara cuando la personalidad está feliz?"... Inspirado por estas palabras, el pensamiento del niño se ha ampliado y ha surgido un clímax creativo. Se hicieron varias expresiones faciales: algunos sonrieron y fruncieron la boca; algunos tenían la nariz hinchada por el llanto; algunos tenían rasgos faciales enojados y arrugados.
3. La evaluación positiva mejora la confianza de los niños en el aprendizaje independiente.
La confianza es el motor del desarrollo de los niños. La evaluación científica y razonable puede promover y mejorar las intenciones de aprendizaje de los estudiantes. La psicología moderna cree que sólo en una atmósfera educativa democrática e igualitaria los estudiantes pueden pensar y explorar libremente, hacer preguntas y expresar opiniones y hacer nuevos descubrimientos e innovaciones. En el espíritu de una educación de calidad y el concepto de "primero el desarrollo infantil", el núcleo de la evaluación se basa en orientaciones recomendadas para fomentar las ideas innovadoras y el potencial práctico de los niños. Se debe alentar y elogiar principalmente el desempeño de los niños en las actividades, y los comentarios alentadores deben ser lo más positivos posible. En las actividades de enseñanza, el lenguaje de evaluación de aliento, elogio y aprecio de los maestros tiene un efecto motivador mágico en los niños. No solo puede estimularlos a participar activamente en el aprendizaje y dedicarse a aprender, sino que también les permite establecer su participación en el aprendizaje. la experiencia emocional de estímulo constante. Por lo tanto, los profesores deben saber descubrir los puntos brillantes del proceso de aprendizaje de los niños y elogiarlos.
El mundo de los niños lo descubren los propios niños. El conocimiento que buscan para sí mismos es el conocimiento verdadero, y el mundo que descubren por sí mismos es el mundo real. Por lo tanto, durante las actividades, los maestros deben comprender y respetar plenamente los intereses y pasatiempos de los niños, darles más libertad, darles los derechos y oportunidades para realizar actividades creativas y permitirles utilizar plenamente sus actividades prácticas en un mundo libre. y cerebro para descubrir y crear. Sólo así los niños podrán convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje y su cuerpo y mente podrán desarrollarse sana y armoniosamente.
Como maestra de preescolar, nos enfrentamos a decenas de niños famosos todos los días. Sumado a varias cosas complicadas en el jardín de infantes, a veces no podemos controlarnos cuando nos enfrentamos a niños traviesos. con niños ruidosos. Frente a algunos niños que no escuchan lo que dices repetidamente, frente a aquellos que son rebeldes... En estos momentos, siempre esperamos que los niños sean obedientes y sigan bien las reglas. En esos momentos, los maestros a menudo se sienten frustrados, impotentes o ansiosos y luego cuestionan al niño con enojo.
¿Qué les hará los gritos a los niños?
1. Dañar la autoestima del niño y la relación maestro-niño.
La edad de 3 a 6 años es un período crítico para la formación de la personalidad del niño. El niño pasa la mayor parte del tiempo en el jardín de infancia y vive con su maestra. Gritar puede causar un gran daño a la autoestima de un niño y, lo que es más grave, puede afectar los cambios de personalidad del niño. Cuando le gritas a tu hijo, le estás insultando verbalmente, lo que ha dañado gravemente su frágil autoestima. Esto hará que un niño que suele ser muy optimista, poco a poco se vuelva menos hablador. Perder los estribos y gritar a los niños durante mucho tiempo no sólo afectará el establecimiento de una buena relación profesor-alumno, sino que también provocará que los niños desarrollen una mentalidad negativa de abnegación durante su crecimiento, afectando gravemente su capacidad para establecer relaciones cercanas con otros.
2. No poder procesar las emociones correctamente
Existe un proceso para que los niños acepten gradualmente la información emocional. Los niños lloran cuando se encuentran con dificultades. En gran medida, no saben expresar correctamente las emociones que están experimentando. Si el maestro deja de llorar gritando en este momento y no brinda asesoramiento emocional, el niño atribuirá sus sentimientos en este momento a emociones malas y negativas, e incluso se sentirá perdido al enfrentar emociones similares cuando sea mayor.
3. Los niños aprenden a rugir
Los niños de 3 a 6 años no tienen una visión correcta del bien y del mal y no pueden distinguir entre el bien y el mal. Y a los niños de esta época les gusta especialmente imitar. La imitación es la naturaleza de un niño. Si le gritas fuerte, en el futuro le gritará a los demás afuera, lo que afectará la comunicación interpersonal del niño y la forma en que maneja los problemas.
¿Cómo lograr cero rugido?
1. Escuchar con paciencia
Como maestro, ante un niño que es desobediente y comete errores, la clave es descubrir el motivo por el cual el niño cometió el error, comenzar. desde la fuente y eliminar la causa.
En este momento, el profesor debe controlar sus emociones, calmarse, tener más paciencia y preguntar al niño cuál es el motivo. Cuando el maestro se ha centrado en comprender los pensamientos del niño y tratar de ayudarlo a resolver el problema, puede descubrir que el comportamiento del niño es en realidad excusable y libera muchas emociones negativas.
2. Baja tu cuerpo
Como maestros, debemos agacharnos y comunicarnos con los niños, comprender sus verdaderos pensamientos, saber lo que quieren en sus corazones y comunicarnos con ellos. en igualdad de condiciones.
3. Dejar que los niños experimenten las consecuencias.
Durante la enseñanza, descubrí que los niños son particularmente curiosos. Cuanto más le dices que no haga nada, más quiere intentarlo. Si un niño no siempre escucha al maestro, no tiene sentido gritar. Luego, bajo la premisa de garantizar la seguridad y no causar consecuencias adversas, los maestros también pueden dejar que los niños "preparen sus propias consecuencias". A través de su propia experiencia práctica, los niños podrán comprender profundamente cuán correctas e importantes son las enseñanzas del maestro.
4. Aprende a pensar desde la perspectiva de los demás.
Además de las advertencias habituales, los profesores también deben enseñar a los niños algunas verdades en situaciones reales. Deje que sus hijos tengan empatía, déjelos experimentarla desde la perspectiva de los demás y comprenda verdaderamente cómo sus acciones afectarán a los demás. En cuanto a la forma de razonamiento, la profundidad de la explicación se puede elegir según la edad del niño, especialmente los niños pequeños que saben contar historias.
5. Da a elegir
En otras palabras, no digas simplemente “no”, “no”, “ya mismo”, “dámelo”, etc. Por favor señale un camino que podría tomar.
Deje algo de espacio para el niño a la vez, en lugar de utilizar una actitud feroz para detener el comportamiento del niño, y desarrolle gradualmente buenos hábitos.
Como docentes, tenemos la profesión más gloriosa del mundo, pero la carga sobre nuestros hombros también es extraordinaria. Nuestras palabras y acciones tienen un profundo impacto en nuestros hijos. Debemos controlar estrictamente nuestras palabras y acciones y ser un maestro de "cero gritos".
Ensayo 6 sobre la experiencia en formación de docentes de preescolar. Esa niña incipiente es ahora maestra de preescolar. Se dice que las maestras de jardín de infantes se parecen más a "madres". Oye, soy "mamá" de 23 hijos. Varios niños de nuestra clase recién ingresaron al jardín de infantes en septiembre y gradualmente descubrieron que, con el tiempo, habían desarrollado fuertes sentimientos por ellos. En la sala de actividades, un par de ojos te miran fijamente, esperando los arreglos del maestro. Sientes que eres su líder y tus responsabilidades se han vuelto más pesadas.
Los niños que acaban de ingresar al jardín de infantes no están familiarizados con el nuevo entorno del jardín de infantes y no conocen las rutinas del jardín de infantes. Además, el niño no puede comer solo. Con la incorporación de nuevos niños, algunos de los niños mayores estaban en un estado de confusión, lo que me puso un poco nervioso. Sumado al llanto del niño, siento que mi estado de ánimo es muy impetuoso todos los días. Está pasando lentamente ahora. Cuando pienso en el hecho de que estoy tratando con un grupo de niños que no saben nada, siento que debería hacer un mejor trabajo.
Siento que la educación y la enseñanza se topan con obstáculos por todos lados, y se ha agotado la introducción y desarrollo de actividades. Import siempre ha querido ser novedoso e interesante para los niños, pero descubrí que cada ajuste preestablecido es diferente del real. Los niños caminan en clase, sin poder sentarse en sus propias sillas, y luego van al baño a los pocos minutos. Algunos niños lloran y quieren volver a casa. Estos episodios aparecerán, así que reflexiono que el ambiente de mi curso aún no está creado. Si la atención del niño se centra en mí, no pensará en otras cosas y estos episodios se solucionarán fácilmente. El entorno del proceso de actividad y el lenguaje del profesor me exigen aprender como un viejo profesor.
Ha pasado un mes y tengo muchas sensaciones. Los niños también han hecho grandes progresos. De llorar al principio, el niño ahora puede comer de forma independiente. Aunque algunos niños aún no lo han hecho, cuando se dé cuenta del progreso de los niños, sabremos que nuestros esfuerzos han sido recompensados y sonrisas felices inundarán nuestros rostros.
Nuestro trabajo está lleno de amor en cada momento, y creo que nuestro amor es mutuo. Recuerdo que un día me dolía el estómago y el hombre fuerte de nuestra clase se acercó y me preguntó qué me pasaba e insistió en estirar la mano para frotarme el estómago. La preocupación de los niños por la maestra también apareció uno a uno, y una corriente cálida surgió en sus corazones. Cada vez que hablo de esto, estoy muy feliz. Educar es intercambiar el amor por el amor de los niños hacia nosotros. El amor es mutuo, cuanto más damos, más nos aman nuestros hijos.