Análisis de casos de historias sobre educación infantil
Análisis de caso de historias de educación infantil 1
? ¿Quieres vender entradas?
Temas de juego generados por la interacción maestro-niño
Lu Xun Kindergarten Chen Baoying
Antecedentes
El esquema señala: el relación entre niños, adultos y compañeros La vida, la comunicación, la exploración y los juegos entre los niños son formas importantes para que aprendan socialmente. Es necesario brindar a los niños oportunidades y condiciones para la comunicación y actividades interpersonales, y orientarlos. ? Los niños de clases pequeñas son pequeños y tienen menos experiencia de vida porque acaban de llegar de casa al jardín de infancia. Entonces, ¿las actividades gratuitas pueden causar fácilmente disputas? ¿quejarse? . Como docentes, cómo afrontar este tipo de incidentes, explorar el valor educativo de las diferentes actividades de la vida diaria y guiar a los niños para que participen activamente son cuestiones en las que los docentes deberíamos pensar. Ding Ding en este caso es un niño de clase pequeña que acaba de ingresar al jardín de infantes. Es inocente, alegre y lindo. Durante una actividad libre, construyó espontáneamente un? ¿Quieres vender entradas? Trama del juego, abierta activamente a los compañeros * * * interacción con el juego. Gracias a la oportuna intervención del profesor y a su respuesta positiva, el tema del juego de Tintín logró el objetivo previsto.
2. Descripción del caso
(1)
Justo después de comer snacks y beber leche de soja, los niños volvieron a colocar los vasos pequeños en los portavasos como de costumbre. Luego salió de la maestra y caminó hacia el pequeño balcón fuera del salón de clases. De repente, Ding Ding llegó de repente a la intersección que conducía al pequeño balcón, bloqueó la intersección con las manos y dijo: Ve a vender entradas, ve a vender entradas. ? ¿Los niños que salieron por detrás fueron detenidos por él uno por uno y atropellados? ¿quejarse? Dijo: Maestro, Ding Ding nos está deteniendo, no podemos pasar. ? ¿Escuchar a los niños? ¿quejarse? Al ver el punto muerto entre los niños, el maestro caminó apresuradamente hacia Ding Ding y fingió sacar el dinero de su bolsillo. Revisor, cómpreme un billete. Quiero ir al parque y jugar. ? Ding Ding felizmente le pidió a la maestra que se acercara, y la maestra aprovechó la oportunidad para decirle a Ding Ding:? Revisor, todavía no me ha dado ningún billete. ? Ding Ding se quedó atónito por un momento, luego rápidamente se metió la mano en el bolsillo y dijo. Este es tu billete. ? Con un golpe de ambas manos, la maestra y Ding Ding pasaron con éxito la intersección y llegaron al pequeño balcón. Después de leer, los niños sentados atrás siguieron el ejemplo de la maestra y simularon sacar dinero de sus bolsillos para comprarle entradas a Tintín. Tintín también fingió sacar dinero de su bolsillo, lo sopló con las manos y felizmente dejó que los niños se acercaran y los dejaran jugar en el pequeño balcón.
(2)
¿Desde entonces, después de la escuela, los niños suelen reunirse a jugar? ¿Quieres vender entradas? ¿Juego, una vez, cuando juegas con juguetes grandes, al lado de los escalones, debajo del tobogán? ¿Habitación pequeña? ¿En la película Tintín y otros niños volvieron a jugar espontáneamente? ¿Comprar entradas y vender entradas? ¿Un juego entre unos cuantos niños parados en la intersección, o es respetable? ¿Habitación pequeña? En la puerta, los niños que pasaban extendieron sus manos para vender boletos, mientras que los niños restantes extendieron sus manos con entusiasmo para pagar las entradas. ¿Se lo pasaron genial?
En tercer lugar, análisis
Debido a su corta edad, otros niños a menudo ignoran a Ding Ding en las actividades. Hoy, mientras comía bocadillos y se movía libremente en el pequeño balcón, para atraer la atención de profesores y compañeros, construyó espontáneamente? ¿Quieres vender entradas? La trama del juego inicia interacciones con otros niños para buscar la atención de sus compañeros. Sin embargo, debido a que el niño aún es pequeño y tiene poca experiencia en la vida, su comportamiento interactivo no solo no logró atraer toda la atención de sus compañeros, sino que también hizo que el niño se sintiera insatisfecho porque no podía jugar en el pequeño balcón. ¿quejarse? maestro. Para resolver esta disputa, basándome en la observación de las palabras y los hechos de Tintin,
Comprendí la forma de pensar y el comportamiento de Tintin en ese momento, participé en las actividades de Tintin como compañero de juegos y utilicé preguntas inspiradoras para formar una comunicación efectiva. relación con tintín interactivo. El comportamiento del maestro provocó que otros niños hicieran lo mismo y los niños se unieron a sus actividades. Estaba encantado de que tantos niños, especialmente profesores, se hubieran unido a él en el juego. Que pase de un pequeño papel en el evento a ser el protagonista del evento. Por eso respondió positivamente a las respuestas de profesores y compañeros.
Cuarto, reflexión
1. Los profesores deben prestar atención a cada niño y comunicarse con cada niño con una actitud de cuidado, respeto y aceptación. Cada niño es un individuo diferente con su propia forma de pensar y autoconocimiento. Al orientar actividades para diferentes niños, los maestros deben utilizar diferentes estrategias de orientación para satisfacer las necesidades de diferentes niños. ¿No se limitó el maestro a tratar con el niño en esta situación? ¿quejarse? Utilice un lenguaje contundente para detener el comportamiento de Tintin, pero mediante una observación y atención cuidadosas, detecte rápidamente las necesidades de Tintin, interactúe con Tintin con una actitud respetuosa y de aceptación, para que los conflictos entre los compañeros de los niños puedan resolverse y los conflictos entre niños puedan resolverse transformados en amistad. .
2. Los profesores deben establecer interacciones profesor-niño positivas y efectivas con los niños.
La formación y desarrollo del modelo de interacción maestro-niño no es sólo un proceso de desarrollo de influencia mutua e interacción entre maestros y estudiantes, sino también un proceso de construcción activa individual. ? ¿Quieres vender entradas? Este tema es una actividad que Tintín construye activamente con la esperanza de atraer la atención de los niños. Aquí, gracias a la intervención oportuna de los profesores, se formó una interacción de investigación cooperativa entre profesores y estudiantes con Tintín, convirtiendo así a los profesores en partidarios, colaboradores y guías de las actividades de aprendizaje de los niños. ¿De donde? ¿Pagar el vuelo? ¿llegar? ¿Toma la iniciativa de pedir entradas hasta? ¿Golpe con la mano del pene? , haciendo que el contenido del juego inicialmente simple se enriquezca repentinamente. En esta interacción, el profesor también prestó atención a la comunicación emocional con Tintín, por lo que la interacción entre Tintín y el profesor fue mejor.
Esto refleja exactamente las exigencias y la penetración de todo el programa de estudios: ¿la interactividad que no presta atención a la comunicación emocional carece de valor educativo? . Este modelo de interacción maestro-niño no solo afecta al maestro y a Ding Ding durante la interacción, sino que también afecta a otros niños presentes, haciendo que sigan su ejemplo, lo que resulta en un efecto de campo, que afecta directamente la interacción y comunicación de los niños mientras juegan con juguetes grandes. . El desarrollo y las interacciones posteriores entre docentes y estudiantes tienen un profundo impacto.
3. Los profesores deben ser buenos para aprovechar la oportunidad de la educación aleatoria, aprovechar la oportunidad y guiar activamente.
Montessori cree que sólo eligiendo actividades interesantes los niños pueden conseguir concentración y autonomía. Los profesores deben ser buenos para descubrir el valor educativo contenido en las historias, juegos y accidentes interesantes de los niños, y responder de manera adecuada. Los maestros deben prestar atención al desempeño y las reacciones de los niños en las actividades, escuchar los pensamientos y sentimientos de los niños, descubrir los problemas, dificultades y necesidades de los niños y brindarles el apoyo y la orientación adecuados de manera oportuna. ¿Contra Tintín? ¿Quieres vender entradas? Durante la actividad, gracias a la oportuna orientación del profesor, la trama del juego de Tintín se fue enriqueciendo y mejorando gradualmente, lo que es más eficaz para niños pequeños como Tintín. ¿La iniciativa del maestro cambió el interés del niño? ¿Comprar una entrada para ir al pequeño balcón? En la trama del juego, muchos niños aceptan el tema del juego generado por el profesor. La clave aquí es que el maestro aprovecha la oportunidad de la educación aleatoria, y el tema del juego generado por el maestro en este momento es lo que le interesa al niño, por lo que el interés del niño se transfiere a la dirección solicitada por el maestro y Tintín.
4. Los juegos son el contenido principal de la vida de los niños. ¿Educación preescolar? ¿Los juegos como actividad básica? .
Los juegos son un espejo que refleja la cognición, el pensamiento, la imaginación y la personalidad de los niños. Los profesores deben observar las actividades de juego de los niños con un corazón infantil y tolerante y comprender los comportamientos, emociones y expresiones verbales de los niños durante el juego. Como profesor inmersivo, debes participar en el juego como un niño, con la inocencia y el interés de un niño, tal como dijo el pensador francés del siglo XVIII Rousseau. Ama a los niños y ayúdalos a jugar. Hazlos felices y desarrolla sus lindos instintos. ¿Quién no se ha aferrado a esa infancia en la que siempre sonreían y callaban? ¿Por qué no dejar que niños inocentes disfruten del tiempo fugaz?
Análisis de caso de historia de educación infantil 2
Parte 1: Organice a los niños para que observen colectivamente las operaciones del maestro para ver qué puede hundirse y qué puede flotar, y dibujar un formulario de registro bidimensional en La pizarra, deja que los niños pequeños aprendan a registrar observaciones. El proceso específico es: Primero, el maestro señaló la palangana frente a él y preguntó: ¿Qué es esto? (Comentario: Preguntas inválidas e inútiles. Las preguntas reales deben despertar el pensamiento y la exploración de los niños. Las respuestas son diversas. Las preguntas del maestro se pueden dividir según sus funciones: preguntas que despiertan el interés de los niños en la exploración; despiertan las contradicciones cognitivas de los niños; guían a los niños a explorar dirección, etc.) Luego señaló los diversos altibajos frente a él y preguntó: ¿Qué pasaría si pongo estas cosas en el agua? ¿En ese momento, dijo un niño? ¿hundir? , dijo un niño? ¿flotar? (Comentario: La maestra no dio ningún comentario sobre la respuesta del niño en este momento, porque la respuesta del niño no cumplió con sus expectativas). Luego otro niño respondió: Algunos se hunden, otros flotan. ? En ese momento, una brillante sonrisa apareció en el rostro del maestro. ¿Elogió al niño y pidió a todos los niños que lo repitieran? Cuando se ponen cosas en el agua, algunas flotan y otras se hunden. ? En segundo lugar, el maestro dibuja un formulario de registro bidimensional en la pizarra mientras opera, para que los niños puedan aprender a registrar los resultados de la observación. (Comentario: Después de usar este enlace durante mucho tiempo, los niños parecen un poco molestos porque la forma de grabación bidimensional es demasiado abstracta y no adecuada para niños. Además, exigir que los niños aprendan los métodos de grabación prescritos por el maestro los priva de la oportunidad de explorar cómo grabar.)
Sesión 2: Los niños realizan subidas y bajadas en grupos. Antes de que los niños comenzaran a operar, la maestra enfatizó que los resultados de la observación debían registrarse en la hoja de registro que la maestra entregó mientras hacía el experimento, y preguntó quién podía hacerlo más rápido y mejor. (Comentario: ¡Este requisito afecta la ocurrencia de la exploración real de los niños! Porque satisfacer las expectativas del maestro es lo que todos los niños hacen bien. Descubrí que casi todos los niños estaban ocupados poniendo un objeto en el agua, así que lo registré rápidamente, no Intente explorar incluso si un niño está explorando los altibajos de los objetos en el agua, el maestro le recordará que se apresure y registre. Como resultado, el niño que no explore mucho será elogiado. el maestro. , porque completó la tarea del maestro lo más rápido y mejor posible, pero ¿logró el propósito educativo al completar la tarea del maestro)
Enlace 3: Organizar a los niños para que hablen sobre sus propios registros? .
Sesión 4: La maestra pone la sal en el agua, pide a los niños que la revuelvan, explora de nuevo los altibajos del mismo objeto y pide a los niños que lo registren. (Comentario: El maestro pone sal de manera uniforme, privando a los niños de la oportunidad de explorar los cambios en el contenido de sal y los altibajos de los objetos. El propósito del maestro es hacer que los niños se den cuenta de la diferencia entre los altibajos de los objetos en agua dulce y salada. agua, pero este modelo de objetivos priva a los niños de la oportunidad de explorar. Proceso De hecho, el logro de este objetivo cognitivo es un proceso a largo plazo. El logro de los objetivos emocionales y metodológicos no se puede perder debido al logro de los objetivos cognitivos. Los objetivos de la educación científica tienen tres vertientes: objetivos cognitivos, objetivos emocionales y objetivos metodológicos)
Todo es para el juego.
Una guardería organizó ensayos grupales de gimnasia para niños de las clases de secundaria y preparatoria. Para ganar el premio en el concurso, el director exige que los ensayos al aire libre duren al menos tres horas al día y, para garantizar la eficacia de los ensayos, no se permite que los niños utilicen el baño durante los ensayos. Un día, un niño quiso orinar durante el ensayo, pero temió las críticas de la maestra y siguió resistiéndose.
Como resultado, se orinó en los pantalones y luego se desmayó en el acto debido a la falta de fuerza física. A veces, dejar que los niños participen en la gestión de la clase les permitirá ganar la aceptación y el reconocimiento de otros niños. Por ejemplo, antes de un trabajo de arte, invité al monitor de turno a que se encargara de llamar a los alumnos y repartir bolígrafos de colores. Durante el proceso de distribución, me sorprendió descubrir que casi todos los niños que se acercaron a recibir el bolígrafo dijeron: gracias xxx? Esto me hace preguntarme por qué los profesores nunca regalan bolígrafos. ¿disfrutar? Después de dicho procesamiento. ¿Cuál es la razón? Creo que la razón principal puede ser que sus pequeños socios son responsables de la gestión y los servicios, lo que les aportará cierta frescura y están más dispuestos a aceptarlo e identificarse con ello.
Al mismo tiempo, durante el proceso de implementación, también descubrimos que existen diferencias obvias en las habilidades entre los niños. Evidentemente, este no es un problema que pueda mejorarse y solucionarse en poco tiempo. ¿Esperamos llegar a un entendimiento con los padres y brindar más a sus hijos? ¿Ser un joven maestro? oportunidades para ejercitar el sentido de responsabilidad de los niños y mejorar su capacidad para servirse a sí mismos y a los demás. Además, también daremos la debida consideración a ajustar las parejas de los niños para que puedan intentar cooperar con diferentes compañeros.
¿Esto significa que se está ejecutando? ¿Monitor de turno? En el sistema, los niños se convierten en protagonistas de las actividades rutinarias que rigen la vida, pero no son los profesores quienes ganan en libertad y desresponsabilidad. En este momento, los maestros deben asumir la importante tarea de atención y orientación, observar cuidadosamente el comportamiento de los niños con los ojos tranquilos de los espectadores y guiarlos para que adopten comportamientos correctos.
Las actividades cotidianas de la vida diaria pueden considerarse una de las tareas más importantes de la guardería. ¿Cómo llevar a cabo de manera ordenada las actividades habituales de la vida en el jardín de infancia, aprovechar plenamente el potencial de los niños y cumplir con la nueva tendencia de desarrollo de la educación preescolar? Vale la pena nuestros audaces intentos y reflexiones en la vida real. Estoy dispuesto a discutir y compartir con todos.
Estaba tomando una clase de informática cuando de repente un avión sobrevoló el aula con un sonido ensordecedor. ? ¡Avión, avión! ? Un niño gritó. Entonces, todos los niños de la clase voltearon la cabeza y miraron a su alrededor, gritando mientras miraban. Algunas personas quieren levantarse de sus asientos y mirar hacia afuera. En ese momento, la maestra tuvo una idea: Bueno, avión, ven y escucha a nuestros niños de primera clase contar. Ahora busca un niño que se pare y cuente, y le cuente la historia al tío piloto del avión, ¿vale? ? Como de costumbre, los niños levantaron la mano.
Análisis de caso 3 de la historia de educación infantil
? Maestro, ¡estás equivocado! ?
? Maestro, ¡estás equivocado! ? Cuando los niños todavía están inmersos en pequeños animales, ¿se unen y trabajan juntos? ¿La tortuga lo envió a casa? En su alegría, los hijos de Jia Zhen hablaron asombrosamente, y el salón de clases de repente se quedó en silencio y todos lo miraron sorprendidos. ? ¿Qué dije mal? Pregunté instintivamente (estaba confundida, esta historia fue tomada del libro de texto, no puede estar mal, ¿verdad?). ¿Puede una tortuga darse vuelta por sí sola sin que otros la empujen?
¡Dijo el niño con confianza! Respuesta: Eso tiene sentido. ¿Darte la vuelta por tu cuenta? Pero el instinto de tortuga. Jia Zhen puede pensar en esto, lo que demuestra que el niño suele observar con atención. ¡Aplaudo la actuación del niño! ) Pensé para mis adentros, ya era demasiado tarde para reaccionar. Si no crees en atrapar una tortuga, el niño vio que yo estaba en silencio, así que caminó hacia el tortuguero. Agarró la tortuga más grande del recipiente y la puso en el suelo. (Resulta que los niños querían usar experimentos para ilustrar sus opiniones y dejar que los hechos hablaran por sí mismos. Esta acción inmediatamente llamó la atención de los niños. Contuvieron la respiración y observaron con concentración. ¿Tortuga? Reacción, hizo una pausa por un momento. , Vi que la tortuga estiró lentamente el cuello y las cuatro patas, y la cabeza y las patas todavía estaban dispuestas a regresar al suelo. El pesado cuerpo finalmente se dio la vuelta, y luego sus ojos miraron a su alrededor y la tortuga se arrastró lentamente hacia adelante. Los niños aplaudieron y Jia Zhen finalmente mostró una sonrisa orgullosa. Les cuento que, además de darse vuelta en el agua, las tortugas también se dan vuelta en la tierra.
Historia adjunta: Vuelve a casa. p>
La tortuga subió la ladera y accidentalmente rodó cuesta abajo, quedando boca abajo y sin poder levantarse
El saltamontes la vio y gritó: ¡Ayuda! p>
El ratoncito se acercó y trató de darle la vuelta a la tortuga, pero el ratoncito estaba demasiado débil para ayudar. El pequeño erizo se acercó y trató de mover el cuerpo de la tortuga, pero el pequeño erizo no pudo evitarlo. Demasiado débil para ayudar.
El conejito blanco vino y les dijo a todos: ¡Vamos, vamos! ¿Empujemos a la tortuga al río? Deja que la tortuga caiga al río. La tortuga rodará en el río y se alejará nadando felizmente. ¡Envíame a casa!
¡Esto es lo que pensó una oruga! Al regresar al salón de clases después de las actividades al aire libre, los niños simplemente se sentaron para calmarse. Asignando materiales para la clase. De repente, escuché a un niño gritar. De repente, toda la clase entré y vi una oruga arrastrándose sobre la cabeza de un niño. Sacudió la oruga al suelo. En ese momento, los niños miraron a la oruga tirada en el suelo y no sabían qué hacer. Solo escucharon: "Esto no es bueno. Se come los cultivos. ¿Deberíamos matar?". ¿Simplemente tirarlo a la basura?" Mientras esperaba, me hice a un lado en silencio para ver qué iban a hacer. Finalmente, Gong envolvió la oruga en una servilleta y la arrojó a la basura. Todavía sentían que no lo harían. mátala porque la oruga todavía estaba viva. p>
Después del incidente, hablé de las orugas con mis hijos. Ellos solo sabían que las orugas eran malas y comían la comida cultivada por el tío del granjero, pero no lo sabían. mucho sobre el resto.
Entonces les conté algunos conocimientos sobre las orugas, por ejemplo, algunas orugas tienen espinas, algunas comen cultivos, otras comen hojas, algunas son azules, etc., y las animé a aprender más sobre las orugas cuando regresaran a casa.
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4.3 Caso narrativo de educación infantil