Cómo guiar a los docentes para que reflexionen sobre la enseñanza
? 1. El significado de la reflexión docente
La reflexión docente es un proceso en el que los docentes toman su propio proceso de enseñanza como objeto de reflexión y revisan y analizan sus propios conceptos, conductas, decisiones y resultados resultantes en el proceso de enseñanza. . La reflexión docente es una forma eficaz de promover el desarrollo profesional de los docentes mejorando sus niveles de autoconciencia. Los expertos señalan que un profesor que escribe planes de lecciones para toda la vida no necesariamente se convierte en un profesor famoso. Si un maestro insiste en escribir tres años de reflexiones sobre enseñanza, puede convertirse en un maestro famoso. Un excelente docente reflexiona constantemente sobre la enseñanza, acumula experiencia a través de la reflexión, aprende de la experiencia y continúa creciendo. El resumen y perfeccionamiento de la reflexión post-clase es una expresión integral y un método de formación rápida para la reflexión eficaz de los docentes. Por lo tanto, en el contexto del nuevo currículo, lo que más se necesita es una enseñanza reflexiva, que debería ser algo que todo docente debería tener. ¿Cómo reflexionar eficazmente? Esto requiere que aclaremos el significado de la reflexión. La reflexión es una recomprensión de la experiencia docente, una reflexión sobre las "pérdidas" y un resumen de las "ganancias".
2. Principios que se deben seguir en la enseñanza de la reflexión
(1) Principio de puntualidad
Después de una clase, golpea mientras el hierro esté caliente y recuerda, reflexione y grábese a tiempo Pensando de manera destacada, sea bueno para captar inspiraciones e ideas educativas fugaces y desarrolle el hábito de registrar de manera oportuna.
(2) Adherirse a los principios
Para acumular experiencia, sublimarla y condensarla de manera sistemática e integral, debe basarse en una gran cantidad de reflexiones después de clase, lo que requiere que los docentes escriba estudios de casos como médicos Al igual que el informe, considere escribir notas después de clase como un hábito profesional básico. Persevera, mejora el nivel de perseverancia y ensarta las brillantes perlas de sabiduría de los profesores en una hermosa cadena educativa.
Sencillez
Las reflexiones después de clase deben registrarse de forma puntual, pero no de forma extensa, prestando atención al inicio, desarrollo, clímax, final, etc. Es necesario resaltar los puntos clave, captar los aspectos más destacados, captar los puntos clave, ser conciso y completo, y ganar algo. Está prohibido abarcar todo sin priorizar.
(4) Principio de interactividad
La reflexión docente debe prestar atención al diálogo y la discusión con expertos, compañeros y estudiantes. A través del diagnóstico de expertos, la asistencia de pares, los comentarios de los estudiantes, etc., a través de la comunicación y la interacción, aprendemos de las fortalezas de los demás y crecemos juntos en la colisión de ideas.
(5) Principios de investigación
El contenido y las preguntas de reflexión grabadas después de la clase deben tener cierto valor de investigación y apertura, y deben mantenerse al día con la práctica de la reforma curricular de educación básica en para seguir el ritmo de los tiempos y aprender de los demás.
(6) Principios de desarrollo
El trabajo de los docentes tiene una cierta periodicidad. Cuando enseñamos el mismo contenido repetidamente, debemos enseñar científicamente basándonos en las situaciones y sentimientos registrados en reflexiones posteriores a la clase anteriores, y luego escribir cuidadosamente registros de reflexiones posteriores a la clase. Es necesario lograr continuamente nuevos avances en los métodos de enseñanza y aprendizaje, la integración de materiales didácticos y tecnologías de la información, y centrarse en refinarlos, sublimarlos y mejorarlos gradualmente paso a paso.
En tercer lugar, los métodos básicos y contenidos específicos de la reflexión docente del profesorado
(1) Los métodos básicos de la enseñanza de la reflexión
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La autorreflexión significa que los propios docentes reflexionan sobre un tema específico recogiendo información desde diferentes aspectos. Se lleva a cabo reflexionando sobre diarios didácticos, materiales de audio y vídeo, los sentimientos de otras personas (incluidos los estudiantes) sobre su propia enseñanza, las experiencias docentes de otras personas, etc. Los métodos de investigación comunes son la investigación acción, la investigación narrativa y los estudios de casos.
(1) Estilo de investigación-acción
La reflexión de la investigación-acción requiere que los docentes se basen en la realidad de la educación y la enseñanza escolar, partan de los problemas y de sus propias necesidades, integren enseñanza e investigación, y resolver problemas educativos. El proceso de enseñar problemas se convierte en el proceso de educación y enseñanza de la investigación. La investigación-acción es un sistema abierto y un proceso continuo y progresivo, es decir, los docentes descubren problemas en la práctica docente, formulan métodos, estrategias y pasos para resolver problemas, y toman acciones efectivas una vez finalizada la acción, se evalúan y evalúan los efectos reales; Reflexionar, luego descubrir nuevos problemas y formular nuevos planes de investigación-acción. Los docentes están capacitados en un proceso tan cíclico y progresivo.
(2) Estilo narrativo
La reflexión docente es inseparable de la práctica educativa. Es en la práctica de la educación donde los docentes crecen cuestionando constantemente el mundo educativo, pensando en ideales y persiguiendo la importancia de la educación que imparten. La teoría educativa tradicional abstrae muchas cuestiones educativas de la práctica educativa, lo que resulta en la separación de la teoría educativa y la práctica educativa. En realidad, el desarrollo profesional docente consiste en hacer que la investigación académica sobre estas cuestiones educativas vuelva a ser una realidad viva, devolver la investigación teórica a la patria de las ideas e integrar la investigación educativa en el alimento de la práctica. Esto es inseparable de la investigación narrativa.
(3) Basado en casos
La reflexión docente basada en casos utiliza un caso didáctico para ilustrar los principios educativos y didácticos contenidos en el mismo. Al escribir un caso, debe prestar atención a los cuatro puntos siguientes: Primero, desarrolle su propia percepción. Debemos partir del análisis objetivo de las tareas docentes, obtener información relevante de múltiples fuentes y ser una persona reflexiva en la enseñanza. En segundo lugar, explique los antecedentes docentes. Porque cualquier caso de enseñanza tiene su trasfondo temporal y espacial específico. En tercer lugar, se debe analizar el valor del caso. Cada caso de enseñanza está lleno de ideas y confusiones en la toma de decisiones así como de diversas interpretaciones o explicaciones teóricas. Cuarto, aprovechar plenamente el papel de los casos. Además de escribir tus propios casos, también debes prestar atención a estudiar casos escritos por otros. Cuando los profesores llevan a cabo actividades de enseñanza e investigación, utilizan sus propios casos para llevar a cabo discusiones interactivas y consultas abiertas para mejorar su capacidad de analizar y resolver problemas. Además, mediante la redacción de casos y el aprendizaje, se puede incitar a los docentes a reflexionar sobre su propia enseñanza y compartir las experiencias de sus compañeros. Los casos son el puente entre la teoría y la práctica. Un gran número de casos proporcionan evidencia para la educación, la psicología y la teoría del currículo. Los casos son una clave para resolver problemas de enseñanza específicos; los casos son la escalera del aprendizaje profesional de los docentes; los casos son un terreno fértil para que los docentes aprendan teorías e investiguen teorías.
2. Reflexión colaborativa
La reflexión colaborativa se refiere al diálogo y discusión entre docentes y otras personas (administradores, docentes, investigadores, estudiantes, etc.). ) sobre temas de interés común, como actividades de enseñanza e investigación, observaciones docentes, debates entre profesores y alumnos, etc. Los métodos comúnmente utilizados incluyen comparación, participación en interacción, observación, etc.
(1) Fórmula comparativa
En las actividades de reflexión comparada podemos aprender de dos o más profesores y comparar un mismo contenido didáctico. Primero, puede mejorar los métodos mediante la observación, la comparación y el análisis de cada lección en el aula o la preparación colectiva de lecciones, y luego mejorar su propia educación y nivel de enseñanza mediante la reflexión posterior a la clase.
(2) Participar en la interacción.
Participar en una reflexión interactiva se refiere a la combinación de enseñanza participativa y discusión interactiva. De esta manera, los docentes no sólo pueden tener un diálogo directo con el orador o las partes involucradas en la enseñanza abierta, sino también aprender unos de otros, permitirse conscientemente reflexionar sobre sus propias actividades, conocer las fortalezas de los demás en el intercambio y generar nuevas ideas. enseñar pensamientos, lograr nuevos entendimientos y lograr la superación personal. También puede consultar a los profesores clave de la escuela (o investigadores profesionales) para comprender los problemas en la educación y la enseñanza, y pedir a expertos que los diagnostiquen; también puede invitar a otros profesores a asistir a clases y consultar colectivamente para descubrir sus propios problemas en la enseñanza y; encontrar las mejores soluciones.
(3) Estilo de observación
La observación generalmente significa que los maestros realizan demostraciones en el aula basadas en ciertas teorías de enseñanza, otros maestros observan, discuten y reflexionan con otros maestros después de clase y, finalmente, investigadores docentes. (o investigadores profesionales) resumen y comentan.
Debido a que el nuevo concepto de enseñanza se ha convertido en un paradigma de enseñanza y los comportamientos de enseñanza de los profesores, los profesores y los oyentes se comunican cara a cara. Los comportamientos de enseñanza bajo el nuevo concepto son fácilmente reconocidos y comprendidos por todos. Los profesores no sólo saben cómo hacerlo, sino que también saben cómo hacerlo. También se por qué lo hacen. Además de la observación in situ, los profesores también pueden ver vídeos de clases demostrativas. Mientras miran, pueden reproducir los aspectos más destacados o "fracasos" de la clase a través de una microrreproducción, lo que permite a los espectadores discutir y analizar seriamente las experiencias exitosas y las deficiencias en la enseñanza. Durante el proceso de visualización del vídeo, investigadores profesionales y profesores observaron, comentaron y discutieron juntos. Observar clases permite a los profesores escuchar más, pensar más, preguntar más y hacer más. A través de la reflexión, la percepción y la acción, podemos mejorar su comprensión de los nuevos conceptos curriculares y mejorar su capacidad y nivel para implementar el nuevo plan de estudios.
(2) El contenido específico de la reflexión docente
Después de que los profesores experimentan la práctica docente, siempre tendrán algunos sentimientos inolvidables, más o menos, "ganancias" o "pérdidas".
1. ¿Cuáles son sus características?
Las características de enseñanza se refieren al estilo único que se muestra en el proceso de enseñanza. La enseñanza única brinda a las personas un sentimiento diferente y un regusto interminable. Contiene muchos elementos: en términos de enseñanza de la filosofía, depende de la importancia del estatus de la materia, la presentación de los niveles de enseñanza y la disposición de las actividades prácticas, en términos de métodos de enseñanza, depende del grado de participación de los estudiantes y del proceso; de adquisición de conocimientos; en términos de efecto docente, depende de la implementación de los objetivos de enseñanza y del cultivo de la conciencia innovadora.
2. ¿Dónde está la “maravilla”?
Se adjuntan maravillosos clips didácticos a cada aspecto del proceso de enseñanza, como la introducción de nuevas lecciones fascinantes, la creación de una atmósfera distintiva, el uso práctico de material didáctico, avances novedosos y únicos en las dificultades, desarrollo inteligente único, excelente orientación sobre métodos de aprendizaje, un resumen final y evaluación, y un resumen de suspenso al final de la clase. Estas "chispas de sabiduría" tienden a aparecer repentina e involuntariamente. Si no es captado a tiempo por la reflexión posterior a la clase, desaparecerá con el tiempo.
3. ¿Cuáles son las “ocasiones”?
La enseñanza accidental se refiere a ganancias inesperadas en el proceso de enseñanza. A menudo se obtienen beneficios inesperados del manejo de los accidentes en el aula: ¿cómo abordan los profesores los "problemas" caprichosos de los estudiantes? Los beneficios inesperados a menudo provienen de las chispas "innovadoras" de los estudiantes: canales únicos para que los estudiantes tengan preguntas; formas únicas de hacer preguntas; pensamiento único para analizar ideas únicas para resolver problemas, etc. Estos valiosos conocimientos también complementan y mejoran la enseñanza en el aula, lo que puede ampliar las ideas didácticas de los profesores y mejorar los estándares de enseñanza. Por lo tanto, su grabación puede servir como material para enriquecer la docencia en el futuro.
4. ¿Dónde está lo "desaparecido"?
Después de una clase, los profesores siempre sienten que hay algunas deficiencias en la clase. Qué contenido no se maneja adecuadamente; qué enlace está organizado de manera irrazonable; qué punto clave no es obvio; qué pregunta no tiene un diseño científico; qué tiempo de comunicación no se evalúa adecuadamente;
5. ¿Qué es el "efecto"?
Después de cada clase, reflexionar detenidamente sobre la implementación del plan docente. A través de la enseñanza de esta clase, si se logran los objetivos de la enseñanza, si el efecto de la enseñanza es bueno, si la organización de la enseñanza es científica y si la organización de las actividades es razonable. Sólo así podremos maximizar nuestras fortalezas y evitar debilidades, luchar por la excelencia y proporcionar una referencia para volver a enseñar estos contenidos en el futuro. Eleva tu nivel de enseñanza a un nuevo nivel y altura.
En cuarto lugar, adoptar estrategias efectivas para cultivar la capacidad de reflexión docente de los docentes.
(1) Permitir que los profesores cultiven un sentido de reflexión y creen una atmósfera reflexiva para todos los profesores y el personal.
Los administradores escolares deben aprovechar diversas oportunidades educativas y docentes para difundir activamente el concepto de reflexión entre los profesores y establecer una atmósfera de reflexión entre todo el personal de la escuela. Los profesores suelen formar determinadas mentalidades a través del estudio y la práctica laboral a largo plazo, pero a menudo no son conscientes de ello; algunas prácticas y experiencias exitosas no pueden resumirse y perfeccionarse de manera oportuna; La razón es que los individuos aún no han establecido la conciencia de la reflexión y el colectivo carece de una atmósfera de reflexión. Por lo tanto, es necesario reconocer que los docentes tienen potencial y desarrollo sostenible. El potencial aquí se refiere no sólo a las habilidades innatas de los docentes que aún no han surgido, sino también a la energía y el interés aún no agotados de los docentes relacionados con el autodesarrollo.
Sólo estimulando este potencial se puede transformar el comportamiento de gestión de los gerentes de factores externos a factores internos, generando una fuerte fuerza impulsora para alentar a los docentes a participar activamente en el trabajo y mejorarse constantemente, logrando así el desarrollo sostenible. Una contramedida eficaz es que los directores escolares creen un ambiente y condiciones de trabajo adecuados, centrándose en estimular y cultivar la autonomía, la iniciativa y la creatividad de los docentes, para que puedan ejercer plenamente su potencial y talentos y desarrollarse plenamente en dichas condiciones ambientales. y creatividad. Por lo tanto, el mencionado fortalecimiento de la comunicación entre profesores, grupos y escuelas sigue teniendo este propósito, para que los profesores puedan contagiarse espiritualmente e integrarse al colectivo en un ambiente de reflexión.
(2) Permitir que los docentes reflexionen sobre la enseñanza desde diferentes ángulos para mejorar la profundidad y amplitud de su reflexión docente.
1. Reflexión sobre los acontecimientos docentes
Los acontecimientos educativos son verdaderas manifestaciones de la educación y la enseñanza, que pueden trascender el tiempo y los sistemas conceptuales y explicar la situación real de la práctica educativa. Aunque los acontecimientos educativos no tienen una verdad directa ni un valor teórico, tienen el significado de la vida humana y la carrera espiritual, tienen vitalidad práctica y son la carne y la sangre de la educación y la enseñanza. Los acontecimientos son repentinos, irregulares, personalizados y no diseñados, al mismo tiempo, los acontecimientos son específicos, fluidos, históricos y claros; La educación es una combinación de tal serie de eventos educativos. Cada estudiante existe o vive en diversos eventos educativos. Cada evento es una situación única y personalizada, una relación educativa punto a punto entre profesores y estudiantes o entre estudiantes. Los eventos educativos son las situaciones más vívidas, estables, comunes e importantes. Por lo tanto, las reflexiones educativas de los docentes a menudo se centran en el crecimiento de los estudiantes en situaciones de eventos educativos y en la singularidad de la situación. La palabra central del acontecimiento es "cosa"; el sujeto de la cosa es la persona. La investigación de eventos en educación tiene como objetivo promover el crecimiento y la generación continua de personas, permitiendo a los estudiantes descubrir problemas, desarrollar habilidades, aprender a hacer cosas, generar actitudes y valores emocionales y confirmar su propia existencia.
2. Pensar los objetos de la educación
Reflexionar sobre los propios comportamientos y resultados docentes desde la perspectiva de los estudiantes es una garantía importante para los docentes. Comprender las ideas y necesidades de los estudiantes es necesario para una enseñanza exitosa. Los profesores reflexivos llevan a cabo una autoevaluación y reflexión de vez en cuando observando el comportamiento de los estudiantes y su propio comportamiento. En el aula observan el comportamiento de los estudiantes y miden el logro de los objetivos de enseñanza en función de su comprensión y comportamiento. Muchos profesores excelentes estandarizan sus procesos y comportamientos de enseñanza a través de las reacciones y los efectos del aprendizaje de los estudiantes, y utilizan los efectos del aprendizaje de los estudiantes como un reflejo diario de sus efectos de enseñanza. Por tanto, la reflexión de los estudiantes promoverá sin duda un comportamiento educativo más racional de los profesores.
3. Reflexión sobre el proceso de enseñanza
La reflexión docente no sólo puede centrarse en un hecho educativo concreto y en un comportamiento educativo, sino también realizar un análisis y análisis integral de la calidad de la enseñanza tras un periodo de enseñanza. etapa de enseñanza. También es una reflexión sobre un proceso de práctica en curso. La docencia es el trabajo diario que los docentes realizan todos los días. En las actividades diarias, tendemos a ignorar nuestro propio pensamiento, lo que hace que el proceso educativo animado esté mecanizado y estilizado. Realizar una inspección integral del proceso de enseñanza diario es romper la calma casi silenciosa original, colgar todas las ideas que se dan por sentadas, reexaminar con una actitud escéptica y crítica y analizar el significado educativo del proceso y los resultados. con actitud y valores positivos, y reflexionar sobre los propios conceptos y conductas docentes.
4. Reflexiones sobre los materiales didácticos y los métodos de enseñanza.
Sin duda, los profesores utilizarán una variedad de conocimientos en el proceso educativo, pero los propios profesores no pueden describir ni predecir conocimientos específicos. Los profesores no sólo deben saber "qué enseñar", sino también "cómo enseñar" y dominar los métodos de educación y enseñanza. Ambos son indispensables. El conocimiento de “qué enseñar” y el conocimiento de “cómo enseñar” son esencialmente diferentes. El conocimiento de “qué enseñar” radica en dominar y saber “qué es”, lo que se puede dominar mediante la transmisión. "Cómo enseñar conocimientos" no es una "teoría de cómo enseñar" que se enseña a los profesores, sino las experiencias y creencias que los profesores experimentan, comprenden y realmente tienen. Es el conocimiento práctico personal del docente, que se basa en la reflexión diaria del docente sobre la práctica, contiene sus propias creencias educativas y se refleja en los comportamientos educativos y de enseñanza diarios. La enseñanza de la reflexión debe captar la amplitud y la profundidad de la reflexión.
La amplitud de la reflexión es para poder examinar de manera integral diversos problemas en la educación. Es necesario ser bueno en captar el marco básico del problema y no omitir detalles importantes y factores principales. La profundidad de la reflexión se refiere a ser capaz de profundizar en el interior de las cosas educativas, captar la esencia y el núcleo del problema, captar los puntos clave del problema, revelar la causa raíz del evento (incluidas las causas próximas y remotas del mismo). el evento) y ser bueno para predecir el proceso de desarrollo y los resultados del evento.
(3) Permitir que los docentes desarrollen el hábito de la reflexión e integren efectivamente la reflexión en el mecanismo de evaluación.
El "Esquema de Reforma Curricular de Educación Básica" establece: "Establecer un sistema de evaluación para promover la mejora continua de los docentes. Se pone énfasis en el análisis y reflexión de los docentes sobre sus propias conductas docentes, y el establecimiento de un sistema basado en la autoevaluación docente Directores, docentes, estudiantes, un sistema de evaluación en el que los padres participan juntos, permitiendo a los docentes obtener información de todos los aspectos y mejorar continuamente los niveles de enseñanza “Por lo tanto, en el proceso de evaluación de los docentes, las escuelas deben potenciar el nivel de enseñanza. subjetividad de los docentes y otorgan gran importancia a la participación activa y la autoeficacia de los docentes evaluados.
En quinto lugar, la forma específica de reflexión de los docentes sobre la enseñanza
1. Postdata docente
La “posdata docente”, también conocida como “postdata docente”, es la reflexión del profesor sobre la enseñanza en una sección. Después de la clase, resuma el diseño y la implementación de la enseñanza y registre sus propias experiencias y lecciones en el plan de lección. La "posdata docente" es una parte importante de la gestión docente y del control docente docente. También es una parte importante de la organización docente de la enseñanza en el aula. Es un método importante para que los profesores mejoren el estado operativo del sistema de enseñanza, busquen cuidadosamente problemas en el sistema de enseñanza, descubran y corrijan desviaciones entre el sistema de enseñanza y los objetivos del sistema, mejoren la calidad de la enseñanza y optimicen los efectos del aprendizaje de los estudiantes ajustando la enseñanza. comportamientos. Puedes sugerir dejar un espacio al final de tus notas de preparación de la lección para escribir una posdata, que puede ser de una palabra o elocuente, dependiendo de la situación de la lección. En la segunda ronda de preparación de lecciones, los profesores tendrán información y experiencia de primera mano. Un proceso de enseñanza relativamente completo y estandarizado requiere tanto del diseño del aula como de una posdata docente.
2. Diario de Reflexión
Orientar a los docentes a mejorar sus habilidades reflexivas a través de la participación y la interacción. Se recomienda que los docentes lleven un diario reflexivo y lo analicen con otros docentes. Aprendizaje * * * Tongtong puede organizar profesores con diferentes orígenes para discutir temas educativos que les interesen, explorar formas de resolver problemas y disfrutar de los métodos de resolución de problemas. Esto ayudará a los profesores a reconocer las diferencias entre los conceptos educativos individuales y el contacto. ayudándoles así a establecer sus propios conceptos educativos individuales.
El diario reflexivo de un docente registra principalmente sus pensamientos posteriores a sus acciones educativas y docentes. Puede registrar cualquier tipo de actividad educativa: comunicación con compañeros docentes, conversaciones con estudiantes, comunicación con padres, comentarios y experiencias en clases o conferencias públicas, etc. , que abarca una amplia gama de temas y adopta diversas formas, lo que difiere de una simple posdata didáctica. Cultivar el hábito de los docentes de escribir diarios reflexivos les ayudará a acumular experiencias y lecciones en educación y enseñanza, y les proporcionará ricos materiales ideológicos para la reflexión regular. Si los docentes se comunican regularmente y comparten diarios reflexivos colectivamente, será más propicio para la formación de conceptos educativos personales de los docentes y su crecimiento.
3. Asistir a clase.
Escuchar conferencias es una estrategia de reflexión habitual. "Puedes usar piedras de otras montañas para atacar el jade". Al escuchar las clases, los maestros pueden aprender unos de otros y aprender unos de otros. Los profesores jóvenes deberían escuchar más lecciones de profesores mayores y aprender algunas cosas valiosas de ellos, incluida la gestión del aula y los métodos de enseñanza. Los profesores mayores o mayores también deberían dejar de lado su arrogancia y tomar la iniciativa de escuchar las clases de los profesores jóvenes y compararlas con su propia enseñanza. A través de este tipo de reflexión, pueden romper las limitaciones de los conceptos de enseñanza tradicionales. Como maestro reflexivo, también debe invitar a otros maestros a su salón de clases, dejar que otros evalúen su enseñanza en el aula, comunicarse entre ellos después de clase, reflexionar sobre algunos detalles de la enseñanza y discutir medidas de mejora.
4. Comentarios de los estudiantes.
La estrategia de retroalimentación de los estudiantes consiste en que los profesores deben obtener periódicamente información de retroalimentación de los estudiantes y reflexionar sobre su propia educación y enseñanza. Los comentarios de los estudiantes fueron diversos, incluidas sus opiniones sobre la clase del maestro, su propio resumen de aprendizaje y pedirle consejo al maestro sobre cosas recientes que no le satisficieron. Con base en esta información, los docentes pueden reflexionar sobre su propia educación y enseñanza, comprender la dinámica ideológica de los estudiantes y llevar a cabo actividades educativas y docentes específicas.
Por supuesto, si los profesores quieren obtener comentarios reales de los estudiantes, siempre deben ser honestos con ellos, respetarse unos a otros y establecer un entorno de enseñanza democrático y armonioso.
5. Reflexión especial
La reflexión científica y profunda sobre el comportamiento docente de cada docente en una etapa (semestre o año escolar) puede ayudar a los docentes a comprender la enseñanza desde un nivel superior. análisis de conductas y sus efectos a largo plazo, y luego resumir las razones subyacentes para enseñar conductas para guiar las prácticas docentes futuras desde una perspectiva macro. Combinar su propia práctica docente es una forma eficaz para que los profesores discutan o investiguen temas de enseñanza. También es la mejor manera para que los profesores mejoren continuamente su alfabetización teórica y fortalezcan la orientación de la teoría educativa en la práctica docente. Si las "notas después de clase" después de cada clase y el "diario de reflexión" de cada etapa registran la experiencia docente microscópica y trivial de los profesores en una práctica docente vívida, entonces la investigación-acción sobre la reflexión temática es enseñar la reflexión con temas claros. Debido a que está relacionado con el camino a largo plazo de integrar la teoría y la práctica de la enseñanza, es más fácil refinar y resumir los comportamientos docentes de los docentes desde una perspectiva macro y una sola pista.
6. Investigación sistemática sobre la teoría de la enseñanza.
Es muy necesario que los docentes despierten su conciencia reflexiva y potencien su capacidad de reflexión. En la docencia, es difícil imaginar que un profesor que carece de conocimientos teóricos de psicología educativa preste atención a la enseñanza emocional en la enseñanza del conocimiento de la lengua. La teoría proviene de la práctica. Una vez que alcance un nivel superior, desempeñará un papel rector positivo en la práctica social. El estudio de las teorías de la enseñanza puede ampliar los horizontes de los profesores, mejorar sus capacidades reflexivas y guiar prácticas docentes específicas. Por el contrario, la práctica docente puede poner a prueba la exactitud de la teoría. Cuando los profesores descubren que la práctica docente es incompatible con la teoría, primero deben reflexionar sobre si existen factores irrazonables en su enseñanza. Si están seguros, también pueden dudar de la teoría y desafiar a quien la propone. De esta manera, se puede considerar a los docentes como verdaderos docentes orientados a la investigación y al conocimiento.
La enseñanza reflexiva tiende un puente entre la teoría y la práctica para los docentes, orienta a los docentes a actualizar constantemente sus conocimientos, experiencias y valores, y la combina con la práctica docente, lo cual es una forma efectiva para que los docentes se desarrollen. El psicólogo estadounidense Posner propuso una fórmula para el crecimiento docente: crecimiento = experiencia y reflexión. Por el contrario, si un profesor sólo se conforma con adquirir experiencia sin pensar profundamente, entonces incluso si tiene "20 años de experiencia docente, sólo podrá repetir su trabajo 20 veces al año; a menos que sea bueno aprendiendo de la reflexión de la experiencia, de lo contrario, no es posible avanzar. “Los docentes son el recurso curricular más importante. La reflexión docente juega un papel inconmensurable en el proceso de crecimiento docente y desarrollo escolar. Si un excelente profesor con sentido de la reflexión no puede arraigarse en el "suelo" de una escuela con una atmósfera reflexiva, será difícil continuar con este buen hábito de pensamiento. Las autoridades educativas y las escuelas deben otorgar gran importancia y alentar a los docentes a llevar a cabo activamente actividades de reflexión docente, crear condiciones, proporcionar las políticas, el tiempo y los fondos correspondientes, establecer mecanismos de evaluación e incentivos, crear condiciones convenientes para el desarrollo profesional de los docentes y profundizar la educación básica. reforma curricular. Sentar una base sólida para el progreso.