Cómo reconstruir la relación profesor-alumno en la formación de estudiantes de posgrado en el trabajo
1, Reflexión 1: calidad y nivel propio
Para construir una buena relación de tutoría y mejorar la calidad de -En la formación de estudiantes de posgrado en el trabajo, los tutores deben reflexionar primero sobre su propia calidad y nivel. Debido a que la relación docente profesor-alumno es la relación ética educativa más básica, "predicar, impartir conocimientos y resolver dudas" son las funciones básicas de los profesores. La mejora de los conceptos educativos y la optimización de la estructura del conocimiento entran en esta categoría.
Con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, constantemente se producen y difunden nuevos conocimientos, y el contenido de enseñanza de los estudiantes de posgrado también debe actualizarse constantemente. Al mismo tiempo, debido a la existencia de la tecnología de la información, los estudiantes de posgrado, como "discípulos" y estudiantes de tiempo completo, pueden ampliar su acumulación de conocimientos y mejorar su estructura de conocimientos más rápidamente que sus tutores al dominar medios y tecnologías avanzados para obtener información. En este caso, los tutores deben trabajar arduamente para mejorar sus conceptos educativos, ajustar su psicología de manera oportuna y tratar correctamente este fenómeno, al mismo tiempo deben dedicarse a la actualización de conocimientos y la optimización de su propia estructura de conocimientos; Y asumir la responsabilidad de "predicar y enseñar" en la mayor medida posible. La "responsabilidad de resolver problemas y resolver problemas" puede ayudar a mejorar la relación de tutoría.
2. Reflexión 2: La relación entre mentores, proyectos y estudiantes de posgrado.
En términos de la relación de mentoría, el mentor debe darse cuenta de que el tema de investigación es sólo un camino para la formación de estudiantes de posgrado y un vínculo para mantener y fortalecer la relación entre ambas partes. En el propio proceso de formación los factores centrales decisivos y la relación profesor-alumno no lo son todos. Por lo tanto, la relación entre supervisores, proyectos y estudiantes de posgrado no debe vulgarizarse como la relación de “jefe, proyecto y empleado”.
Los estudiantes de posgrado que trabajan son poderosos asistentes de sus supervisores a la hora de completar proyectos de investigación científica, pero esto no es todo. Cabe decir que el proyecto es el vehículo y la plataforma para que los tutores capaciten a estudiantes de posgrado en el trabajo, y la relación entre los tutores y los estudiantes de posgrado en el trabajo se establece y desarrolla en el proceso de investigación del proyecto. De esta forma surge naturalmente la relación entre "orientación" y "aprendizaje". El papel de un mentor es guiar a los estudiantes de posgrado en el trabajo con sus talentos y virtudes, cultivar su capacidad para participar en la investigación científica, moldear su espíritu científico y formar una buena relación profesor-alumno sobre esta base.
3. Reflexión 3: Métodos de orientación
En la construcción de la relación de orientación se debe evitar el fenómeno de “autoridad tutora y subordinación del estudiante”. Como tutor graduado, el tercer aspecto sobre el que reflexionar debe ser sus propios métodos de orientación. Según la teoría de la enseñanza constructivista, la tarea principal de la enseñanza no es la transmisión de información específica, sino la creación de significado desde la perspectiva de la interacción y construcción de los individuos y sus sistemas de conocimiento originales. Por tanto, el proceso de enseñanza debe pasar de “enseñar-recibir” a “explicar-comprender-construir”. Los tutores y estudiantes de posgrado en servicio deben construir su significado al explicar y comprender el texto didáctico y comunicarse con el proyecto.
En este proceso de construcción, los tutores y los estudiantes de posgrado en servicio son sujetos iguales de diálogo. Los docentes a veces actúan como educadores, y a veces actúan como buscadores de conocimiento que escuchan las enseñanzas como los estudiantes también; Ser educadores, todos ellos son responsables del proceso de búsqueda del conocimiento.
Esto no sólo evita la "relación de subordinación" entre profesores y estudiantes, sino que también ayuda a mejorar la propia calidad de los profesores y fortalecer la comunicación profesor-alumno. Es una relación de tutoría interactiva y beneficiosa para todos.
4. Reflexiones sobre la relación entre "enseñar" y "educar"
Otra premisa de la "relación entre orientación y aprendizaje" es la ética del noble maestro en "Lü Chunqiu" Allí. Hay un dicho: "Es deber de un maestro ganar con razón y actuar con rectitud. Si eres recto, serás respetado. Sólo los tutores que sean respetados por los estudiantes de posgrado pueden permitir que los estudiantes de posgrado reciban el conocimiento académico enseñado". en mayor medida y métodos de investigación científica, que tienen un impacto positivo en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes de posgrado en servicio. Una encuesta sobre los factores que afectan el crecimiento de los estudiantes de posgrado mostró que los mentores tienen el mayor impacto en los estudiantes de posgrado, seguidos por el entorno social y las actividades de práctica social, las actividades grupales ocuparon el tercer lugar y los enfoques y métodos tradicionales de educación moral de la escuela tienen el menor impacto.
Los últimos datos muestran que el 81,7% de los estudiantes de posgrado en servicio cree que sus mentores tienen una mayor influencia en su carácter moral ideológico y su estilo académico, el 35,38% de los mentores y el 79,41% de los directivos creen que sí. Lo mejor para la educación moral de los estudiantes de posgrado es centrarse en los mentores.
Por lo tanto, bajo el modelo especial de formación de posgrado en el trabajo "uno a uno" o "uno a muchos", además de "enseñar" con el propósito de "predicar" , los tutores también deberían prestar más atención a la "educación" de las personas"
(2) Reflexiones sobre los estudiantes de posgrado en el trabajo
1, Reflexión 1: Madurez psicológica
Con el rápido y continuo desarrollo de la educación superior y el aumento en la escala de estudiantes de posgrado en expansión, cada vez más estudiantes de posgrado ya se encuentran en la torre de marfil. Para ellos, el examen de ingreso de posgrado en el trabajo está a solo unos pasos de las escaleras. En este caso, los estudiantes de posgrado que trabajan y carecen de experiencia social práctica y capacidad independiente esperan que sus tutores puedan preocuparse más por ellos mismos en otros aspectos, incluso en los detalles de la vida. Esta situación es una "psicología deformada que queda de la educación tradicional" y refleja la inmadurez psicológica de los estudiantes de posgrado en el trabajo.
Este tipo de inmadurez tiene dos consecuencias: primero, informarle todo al mentor; la otra es culpar al mentor por no preocuparse lo suficiente por uno mismo y formar una resistencia hacia el mentor. Ambos sólo pueden tener un impacto negativo en la construcción de una relación sana con los tutores.
Entonces, como estudiante de posgrado que trabaja, en la relación maestro-alumno, lo primero que debe reflexionar es si su madurez psicológica ha alcanzado un nivel consistente con los requisitos de los estudiantes de posgrado que trabajan en todos los aspectos. Debes tener una actitud correcta, desarrollar la confianza en ti mismo, ser bueno planificando y gestionando el tiempo, y pidiendo consejo activamente. No sólo debes valorar las opiniones de tus tutores y de los demás, sino también ser bueno para elegir y tomar decisiones, formar. ideas e ideas adecuadas para tu propio aprendizaje, crecimiento y progreso académico, y establecer una buena relación Profesor-estudiante, convirtiéndote verdaderamente en un estudiante de posgrado trabajador.
2. Reflexión 2: La relación entre aprendizaje e investigación científica
Muchas veces, los estudiantes de posgrado que trabajan se quejan de que los proyectos de investigación científica les quitan demasiado tiempo, dejándolos sin tiempo. para estudiar. Creen que los proyectos son asunto privado del tutor, pero ignoran la esencia de que los tutores utilicen los proyectos como medio para cultivar y guiar a los estudiantes.
En una relación tutoría sana, de cara a la materia, el papel del estudiante es combinar la investigación científica con el aprendizaje, haciendo de las actividades de investigación científica un modelo de aprendizaje.
Por lo tanto, durante el proceso de investigación del proyecto, los estudiantes graduados en el trabajo deben aprender a comunicar sus ideas con sus supervisores, aprender a pedirles métodos de investigación científica y aprender a exponer sus deficiencias a sus supervisores. Debido a que el proyecto de investigación científica es una verdadera carrera, las conferencias del tutor tienen contenido sustancial y los estudiantes pueden aceptarlas de manera más intuitiva. Siempre que se pueda tratar correctamente la relación entre el aprendizaje y la investigación científica, se podrá formar una relación rectora eficaz en el desarrollo de proyectos de investigación científica.
3. Reflexión 3: Actitud de aprendizaje
El número de estudiantes graduados en el trabajo traídos por tutores ha aumentado, lo que ha llevado a una atención insuficiente hacia ellos mismos, carreras impopulares y Conocimientos básicos débiles, lo que puede llevar a que los estudiantes de posgrado estén inactivos y descuiden las razones para estudiar. Por lo tanto, para fortalecer la comunicación con sus supervisores y formar una buena relación de tutoría, los estudiantes de posgrado también deben reflexionar sobre sus propias actitudes de aprendizaje.
El aprendizaje es la tarea principal de los estudiantes de posgrado en el trabajo. Los estudiantes de posgrado deben tener sentido de aprendizaje y sed de conocimiento. En el proceso de aprendizaje debemos atrevernos a cuestionarnos y aprender a pensar, analizar y resolver problemas. En el proceso de cuestionar y resolver dudas, centrarse en la comunicación y la cooperación entre profesores y estudiantes y participar activamente en las discusiones no solo puede aumentar su propio conocimiento, sino también mejorar la comunicación y la comprensión entre profesores y estudiantes, y profundizar la amistad entre profesores y estudiantes. .
(3) Reflexión sobre el sistema
1. Reflexión 1: Sistema de tutores actual
En la superficie, la rápida expansión de los graduados en el trabajo La educación y la relación entre tutores y El grave desequilibrio entre estudiantes de posgrado es una de las principales razones de la alienación y variación de la relación maestro-estudiante. Sin embargo, después de una cuidadosa reflexión, podemos encontrar que la razón fundamental radica en la irracionalidad del actual sistema de tutoría.
El sistema de mentores incluye un sistema de selección de mentores, un sistema de supervisión de mentores y un sistema de desempeño de mentores. Durante mucho tiempo, el sistema educativo de mi país ha considerado a los supervisores de doctorado y de maestría en el trabajo como símbolos de honor y estatus. Sólo los profesores o incluso los profesores con calificaciones considerables pueden convertirse en mentores. Una vez contratado, el mentor es vitalicio. Después de unos años, se pueden admitir nuevos estudiantes de posgrado independientemente de la capacidad del supervisor. Además, la forma y la energía con la que los tutores guían a los estudiantes están enteramente determinadas por los tutores. La escuela carece de supervisión sobre la orientación de los tutores, lo que dificulta aún más la intervención. De hecho, en muchas universidades extranjeras, el tutor es sólo un puesto docente. No importa el nivel o la edad del docente, siempre que tenga ciertos logros en un área determinada y tenga temas y proyectos, puede postularse para reclutar estudiantes de posgrado. Si no hay temas ni proyectos, o si no se pueden encontrar estudiantes de posgrado, ni siquiera los profesores famosos pueden ser mentores.
Este sistema flexible enfatiza las condiciones que deben cumplir los tutores al reclutar estudiantes de posgrado, formando una estructura dinámica de "pueden subir y bajar", resalta el derecho de los estudiantes a elegir a sus tutores y crea una buena relación entre tutores y estudiantes. Se sientan las bases para la construcción de relaciones.
2. Reflexión 2: La composición actual del equipo mentor.
Un escalón académico razonable favorece el desarrollo de las disciplinas y la mejora de la calidad de la formación de posgrado. Las escuelas, disciplinas, especialidades y direcciones de investigación deben tener un escalón académico y un grupo de mentores razonable y estable. Sólo cuando los tutores de diferentes edades y títulos profesionales estén razonablemente distribuidos entre el grupo de tutores y el escalón académico podrá ser propicio para el desarrollo de la disciplina y la mejora de la calidad de la formación de posgrado. Un estudio de la Universidad de Ciencia y Tecnología de Huazhong muestra que entre los tutores graduados actuales en mi país, la mayoría tiene entre 41 y 50 años (39,2%), seguidos por los mayores de 50 años (32,4%), entre 30 y 40 años ( 26,4%), y finalmente los menores de 30 años (2,0%). En cuanto a los títulos profesionales, el 37,8% son profesores y supervisores de estudiantes de maestría, el 36,8% son profesores y supervisores de estudiantes de doctorado y el 25,4% son profesores asociados y supervisores de estudiantes de maestría.
Se puede ver que la edad general del equipo de tutores graduados actual todavía está envejeciendo. El gradiente irrazonable de la estructura de edad conduce a un envejecimiento sincrónico y la proporción de tutores con títulos profesionales altos es demasiado pequeña, especialmente el fenómeno. de desconexión entre los tutores de doctorado.
3. Reflexión 3: Sistema actual de evaluación de tutores
En la actualidad, la mayoría de las universidades aún no evalúan la calidad docente de los estudiantes de posgrado en servicio, lo que hace que los tutores de posgrado dediquen la mayor parte de su tiempo. tiempo y energía en En términos de su propia investigación académica y científica, solo completan la carga de trabajo prescrita y enseñan, y mucho menos dedican tiempo a comunicarse con estudiantes de posgrado para mejorar la relación maestro-alumno. La razón radica en la falta de un sistema de evaluación de los tutores de posgrado.
Es cierto que la cantidad y calidad de los resultados de la investigación científica son muy importantes para un tutor, pero al ser un tutor graduado, debe aumentar la proporción de evaluación del desempeño en la docencia durante el proceso de evaluación. Los estudiantes de posgrado tienen razones y derechos para exigir docentes de alto nivel y una enseñanza en el aula de alta calidad.
Es responsabilidad de las instituciones de formación de posgrado y de los tutores reformar el actual sistema de evaluación de tutores y liberar a los profesores de la carga de "tomar clases para ganarse la vida y redactar trabajos para la promoción" y brindar enseñanza de alta calidad a los estudiantes de posgrado.
La mejora de la calidad de la formación de posgrado en el puesto de trabajo depende de la calidad y responsabilidad de los tutores, de la curiosidad de los propios estudiantes de posgrado y de un sistema completo de formación de posgrado. Sólo reflexionando y mejorando estos tres aspectos al mismo tiempo se podrá reconstruir una relación de tutoría saludable, de modo que se pueda inspirar plenamente la sabiduría de los estudiantes de posgrado, se pueda estimular eficazmente la creatividad y se pueda acumular profundamente el desarrollo profesional. Sólo así el cultivo de talentos de alto nivel en nuestro país podrá tener una garantía de calidad confiable y una fuente inagotable.