¿Cómo entender que las tecnologías de la información son un arma de doble filo para la enseñanza?
Palabras clave tecnología de la información, enseñanza de ciencias en el aula de educación primaria
Las tecnologías de la información modernas se utilizan cada vez más en la enseñanza en el aula, especialmente en materias de ciencias. El contenido es completo y cubre una amplia gama de áreas. La aplicación de la tecnología de la información moderna a la enseñanza de ciencias en el aula puede reproducir mejor las cosas, fenómenos, situaciones y procesos involucrados en el contenido de la enseñanza, simplificando lo complejo y haciendo fácil lo difícil. De esta manera, se pueden realizar ideas de enseñanza originales o extravagantes en el proceso de enseñanza, haciendo que la organización de la enseñanza sea vívida y animada, el contenido de la información sea rico y colorido, la eficiencia de la enseñanza mejore enormemente y el espacio de enseñanza sea más amplio. Sin embargo, la aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria es un arma de doble filo, que ha aportado muchos beneficios sin precedentes a la enseñanza de los profesores. Al mismo tiempo, debido a la exageración ciega de sus funciones y la creencia de que es omnipotente, el efecto didáctico se reduce considerablemente.
En primer lugar, la aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza de ciencias en la escuela primaria ha logrado efectos didácticos significativos.
1. Cambiar el método de presentación de los contenidos de enseñanza de las ciencias.
En las clases de ciencias, el contenido didáctico de los libros de texto es muy limitado, pero existen ricos recursos didácticos en las modernas redes multimedia. Hay muchos sitios web especializados en Internet, como divulgación científica, exposiciones de ciencia y tecnología, etc., que nos brindan los últimos resultados de investigaciones y valiosos materiales históricos. Algunos incluso tienen columnas y páginas especiales en idiomas extranjeros. Siempre que conozcamos sus sitios web, podremos ingresar a estos sitios web de forma gratuita y disfrutar del mundo en constante cambio de la ciencia. Y podrás acceder y obtener información en cualquier momento. Por ejemplo, la Exposición de Popularización de la Ciencia de China (www.kepu.ac.cn) se divide en seis secciones: el misterio de la vida, la historia de la tierra, el polvo de las estrellas, la luz de la ciencia y la tecnología, la teoría de la todas las cosas y la chispa de la civilización. Nos muestra los misterios científicos de los tiempos antiguos y modernos en el país y en el extranjero a través de imágenes, texto, animación, audio y video, y en tres modos de idioma: chino simplificado, chino tradicional e inglés. Además, los sitios web de la mayoría de las instituciones educativas, incluso los de departamentos gubernamentales y comerciales, tienen columnas de "Ciencia" y "Tecnología". Tomemos como ejemplo "CCTV.com". Ha creado especialmente una sección grande: la columna de ciencia y educación incluye docenas de proyectos como exploración y descubrimiento, mundo de la ciencia, ingreso a la ciencia, exploración de enciclopedias y viajes por China. El contenido es muy rico. De hecho, Internet nos proporciona suficiente información y una plataforma de conocimientos extremadamente rica para la enseñanza científica sin la necesidad de salir y gastar mucho dinero para comprar libros y materiales. Al mismo tiempo, las visitas frecuentes a sitios web relacionados con la ciencia le harán sentir que la investigación científica es un tema dinámico y desafiante. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza de las ciencias, se pueden utilizar ricos recursos de la red para organizar una enseñanza de las ciencias vívida, que no sólo acorta la distancia entre la ciencia y la vida real, enriquece el contenido de la enseñanza en el aula, sino que también mejora el papel rector de los profesores de ciencias y el aprendizaje de los estudiantes.
2. La iniciativa de los estudiantes ha mejorado.
La tecnología de la información permite a los estudiantes adquirir conocimientos e información de forma intuitiva y vívida. Para los estudiantes adolescentes, la memoria intuitiva es mucho mejor que la memoria abstracta. Los experimentos han demostrado que sólo el 15% del conocimiento puede recordarse únicamente mediante el oído; sólo el 25% del contenido puede recordarse si el conocimiento se adquiere únicamente a través de la visión, pero el 65% del contenido puede recordarse si se movilizan tanto la visión como el oído; al mismo tiempo. La tecnología de la información aprovecha al máximo el papel del sonido, la electricidad, la luz, la sombra, la forma, el color y otros elementos para hacer que la enseñanza científica resalte la imagen y se centre en el atractivo, al tiempo que estimula la visión y el oído de los estudiantes, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes por aprender. e incitándolos a explorar activamente el conocimiento. Mejorando así el efecto de enseñanza. Por lo tanto, los medios audiovisuales deben utilizarse de acuerdo con el contenido de la enseñanza para crear una situación de "inmersión" para los estudiantes, estimulando así su interés en la investigación. Por ejemplo, hay una sección en el libro de texto "Yo mismo" llamada "Mis manos".
Cuando enseñe, primero muestre una película corta sobre cómo la policía encuentra al prisionero basándose en las huellas dactilares y luego inspire: ¿Cómo determina la policía en la película quién es el prisionero? ¿Qué está sucediendo? En este momento, los estudiantes tienen un fuerte deseo de explorar y un gran interés en aprender, por lo que participarán activamente en el aprendizaje.
3. Enriquecer los contenidos didácticos.
Debido a que la compilación de libros de texto está limitada por el tiempo y el espacio, el contenido es limitado. Solo puede enumerar los fenómenos y hechos antes de un tiempo determinado, y solo se puede enumerar una pequeña parte, que no puede tenerse en cuenta. cuenta la información científica más reciente. Esto hace que Internet sea útil, ya que permite buscar una gran cantidad de información científica útil y actualizada de manera oportuna y enriquecer el contenido de los materiales didácticos. Por ejemplo, en la ciencia "La vida de las plantas" en el tercer grado de la escuela primaria, los estudiantes solo conocen el proceso de crecimiento y formación de las impaciencias a través de experimentos, pero no conocen los procesos de vida de diferentes organismos y no pueden sentir el Complejidad y diversidad de los procesos de crecimiento de otros organismos. Esto hace que el proceso de aprendizaje de los estudiantes sea restringido. Si el profesor diseña una animación en este momento, será más
El proceso de crecimiento de muchas especies de plantas permitirá a los estudiantes sentir el colorido mundo de las plantas, lo que les permitirá tener más contacto y comprender la naturaleza. y obtener un conocimiento más rico de las ciencias naturales, cultivando y estimulando el fuerte interés de los estudiantes por la ciencia.
Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la riqueza y apertura de los recursos de la red, el concepto de recursos del curso ha cambiado. El portador de recursos del curso ya no son sólo los libros de texto, sino que también incluye Internet y productos de audio y vídeo. Por lo tanto, es necesario organizar diversos recursos educativos a través de diversos canales, ampliar el contenido didáctico, enriquecer los recursos didácticos, transformar los libros y materiales didácticos tradicionales y estáticos en materiales didácticos dinámicos compuestos de sonidos e imágenes, y llevar recursos de información a las actividades docentes en el aula. los estudiantes descubren problemas y encuentran soluciones y respuestas a los problemas. Cultivar el espíritu científico, el pensamiento innovador y la capacidad de análisis y resolución de problemas de los estudiantes.
Por ejemplo, cuando impartí el curso "Vida espacial", pedí a los estudiantes que usaran motores de búsqueda para buscar y encontrar información o imágenes sobre la vida de los astronautas en Internet. A través de su búsqueda, los estudiantes se dieron cuenta de que la vida es muy diferente debido a las diferencias en los entornos de la Tierra y el espacio. Esta riqueza de información no puede ser proporcionada por los libros de texto. Permita que los estudiantes exploren más a fondo el desarrollo de la industria aeroespacial de China, especialmente los grandes logros alcanzados en los últimos años. Ésta es la última noticia que los libros de texto no pueden ofrecer. No solo realiza la exploración y el descubrimiento del conocimiento, sino que también amplía el conocimiento de los estudiantes, cultiva las habilidades de aprendizaje independiente y de investigación de los estudiantes y, al mismo tiempo, cultiva el espíritu de patriotismo de los estudiantes.
4. Se controla el tiempo y el espacio.
Los estudiantes de la clase de ciencias han experimentado el proceso de indagación, pero algunos contenidos son difíciles de reproducir. El uso de la tecnología educativa moderna puede transformar el tiempo y el espacio, el tamaño y la realidad en la enseñanza, presentar a los estudiantes muchas cosas macro y micro, instantáneas y largas, simples y complejas, revelar la esencia de las cosas y las leyes del desarrollo y el cambio, y promover Actividad cognitiva de los estudiantes.
El salto de la sensibilidad a la racionalidad, como pequeñas bacterias y virus, se puede observar online además de con un microscopio electrónico. La extensión sólo se puede ver en línea. Por ejemplo, en la lección "Nuestra Tierra", al demostrar material didáctico multimedia, puedo permitir que los estudiantes aprecien la belleza de la Tierra desde el universo y vean la estructura interna de la Tierra, brindándoles así la sensación más intuitiva y vívida. Durante mucho tiempo, por ejemplo, el proceso de crecimiento de las plantas permite a los estudiantes plantar y experimentar el proceso de crecimiento de las plantas por sí mismos. Sin embargo, cuando los estudiantes regresan a clase con preguntas para comunicarse entre sí, el lenguaje o varias imágenes por sí solos no pueden demostrar completamente todo el proceso de crecimiento de las plantas. En este momento, los estudiantes tienen una impresión completa al utilizar tecnología multimedia para demostrar la larga serie de procesos como la germinación, el crecimiento, la floración y la fructificación de las semillas.
5. Resaltar la posición dominante de los estudiantes y ser verdaderamente los maestros del aprendizaje.
Si en el pasado los estudiantes aceptaban en su mayoría el conocimiento de forma pasiva, entonces la educación actual enfatiza la adquisición activa. Para las clases de ciencias, "La ciencia surge de las preguntas y las preguntas surgen de la curiosidad". Siempre que se estimule la curiosidad y el deseo de explorar de los estudiantes, se pueden formular muchas preguntas de forma consciente. Los estudiantes pueden organizar libremente grupos de investigación para realizar actividades de indagación basadas en sus propios problemas e intereses, y adquirir conocimientos de forma activa. El interés es la motivación original más duradera para aprender. Por ejemplo, en la clase "Flores con varios nombres", los estudiantes formaron libremente los siguientes grupos de investigación: la estructura de las flores, los usos de las flores, los colores de las flores, las flores de las principales ciudades, la floración y la fructificación, etc. Los estudiantes pueden completar con éxito tareas de investigación y dominar conocimientos relacionados con las flores de forma virtual durante la cooperación y los intercambios.
6. Puede reproducir la escena y cuidar a todos los estudiantes.
La diferente base de conocimientos y niveles de capacidad de los estudiantes conducirán inevitablemente a diferentes grados de aceptación del conocimiento, lo que dificultará que cada estudiante lo digiera y absorba en clase. Cuidar de todos los estudiantes siempre ha sido una lucha para los profesores.
El uso de tecnología multimedia para reproducir escenas puede cuidar a todos los estudiantes. Los estudiantes pueden mirar el material didáctico repetidamente para lograr comprensión y aceptación. También reduce en gran medida la carga de tutoría para los profesores. Hay muchas operaciones experimentales en las clases de ciencias. Si los estudiantes cometen errores durante el experimento, no solo hará que el experimento falle, sino que también causará algunos peligros e incluso causará miedo en los estudiantes, lo que en última instancia afectará el interés de los estudiantes en aprender cursos de ciencias. Por el contrario, si primero se utiliza tecnología multimedia para simular la operación experimental, los estudiantes pueden verla repetidamente según su propia situación para dominar la operación correcta y comprender la operación incorrecta, y luego realizar el experimento, lo que mejorará en gran medida la efectividad de los experimentos de los estudiantes. Cuando enseño cómo usar drogas, especialmente cómo usar drogas corrosivas y tóxicas, primero dejo que los estudiantes vean demostraciones en los medios repetidamente para dominar el método correcto de usar drogas, y luego realizo experimentos. Gracias a este tipo de enseñanza, los estudiantes pueden concentrarse fácilmente y se utilizan métodos experimentales. Todo el proceso es muy fluido y el efecto es bueno.
7. Es fácil resaltar puntos clave y superar las dificultades.
Las capacidades de almacenamiento, transmisión y reproducción de información de los libros de texto escritos son limitadas y la visualización "dinámica" está casi en blanco, especialmente en términos de expresión de contenido que es difícil de reproducir en condiciones generales, como las leyes naturales. del mundo macro y los detalles de la estructura micro, etc. Como el profesor no puede expresarlo con precisión, los estudiantes se sienten confundidos. La aplicación de la tecnología multimedia puede presentar a los estudiantes, capa por capa, contenidos didácticos microscópicos, invisibles y abstractos que cambian demasiado rápido o demasiado lento, con imágenes intuitivas y efectos significativos. Por ejemplo, en la lección "La Luna, la vecina más cercana de la Tierra", la formación de las fases lunares es difícil de entender. El libro de texto utiliza experimentos simulados para ayudar a los estudiantes a comprender, pero algunos estudiantes todavía tienen dificultades. Utilizando software educativo multimedia, aparecen en la pantalla tres modos de movimiento de tres esferas al mismo tiempo y se marcan los puntos de observación. Parece obvio a primera vista, y la dificultad desaparece de repente.
8. Diversificación de la evaluación docente
En la práctica docente de las carreras de ciencias se debe aplicar la actualidad y la interactividad de las tecnologías de la información. La autoevaluación y la evaluación mutua pueden realizarse mejor. Propicio para la autoconciencia y la superación personal de los estudiantes. Ayúdense unos a otros y mejoren juntos. Al utilizar el software de edición de exámenes de tecnología de la información, puede compilar algunas preguntas de práctica para que los estudiantes se prueben a sí mismos y ajusten sus métodos y actitudes de aprendizaje en función de los resultados de los exámenes. Por ejemplo, después de terminar una unidad, se pueden proporcionar algunas preguntas de opción múltiple y preguntas para completar en blanco para que los estudiantes puedan practicar la autoevaluación en casa. El programa también puede determinar "cuántas preguntas se respondieron correctamente y cuántas preguntas se respondieron incorrectamente" en función de las respuestas de los estudiantes y otorgar las puntuaciones correspondientes. Al mismo tiempo, se muestra algún lenguaje de evaluación, como "Tienes que trabajar duro", "Tienes que ser serio", "Eres genial", etc., para ayudar a los estudiantes a entenderse a sí mismos. Las clases de ciencias se centran en la indagación y generalmente hacen a los estudiantes más preguntas de sondeo para permitirles discutir y evaluar la oportunidad y la interactividad de la aplicación de la tecnología de la información. Después de la investigación, se encontró que los estudiantes están relativamente relajados y dispuestos a aceptar este método de aprendizaje. La evaluación docente tradicional consiste en que los profesores clasifican el estado de aprendizaje de los estudiantes a través de las puntuaciones de las pruebas, lo que no sólo no es oportuno sino que tampoco es satisfactorio. Hoy en día, se pueden utilizar varios software de pruebas en línea para realizar pruebas y evaluaciones integrales de los estudiantes, y el estado de aprendizaje de los estudiantes se puede evaluar de manera oportuna en función de la información de comentarios de las pruebas.
Todo tiene dos caras y las tecnologías de la información no son una excepción. Ésta es un arma de doble filo. La tecnología de la información moderna ayuda a la enseñanza de las ciencias con imágenes y fotografías vívidas, pero se debe prestar atención a la introducción oportuna.
Perfecto, puede convertir lo ordinario en mágico y obtener el mejor efecto de enseñanza. Lo contrario no es cierto.
2. La aplicación de la enseñanza de tecnologías de la información y la enseñanza tradicional tienen sus propias ventajas.
1. La aplicación de las tecnologías de la información en la enseñanza no puede sustituir la educación emocional, la comunicación y la cooperación en la enseñanza tradicional.
Los cursos de ciencias se centran en el cultivo de actitudes y valores emocionales. La enseñanza en el aula no es sólo la difusión y el aprendizaje de conocimientos, sino también el intercambio emocional entre profesores y alumnos, y entre alumnos y alumnos. Usar multimedia e Internet para reemplazar la enseñanza sin control es en realidad reemplazar el lenguaje y la comunicación emocional con un frío diálogo entre humanos y computadoras. Enseñar sin comunicación emocional es como un desierto árido y no puede formar estudiantes sanos. En la enseñanza multimedia, debemos prestar atención al lenguaje corporal y las expresiones de enseñanza oral, eliminar la interacción entre humanos en lugar de la "interacción humano-computadora" y permitir que los estudiantes experimenten sus sentimientos a través del lenguaje corporal del maestro y las expresiones de enseñanza oral y de los estudiantes. ' Contacto emocional. El amor por la ciencia forma gradualmente actitudes y valores científicos. Por ejemplo, muchos lugares del libro de texto presentan los logros científicos y tecnológicos de China.
Cuando el profesor introduce el tema, sus emociones se revelan de forma natural, influyendo sutilmente en los alumnos y logrando el efecto de "colarse en la noche con el viento, humedeciendo las cosas en silencio". Proporcionar educación sobre el patriotismo a los estudiantes. Esto no puede ser reemplazado por máquinas.
La capacidad de comunicarse y colaborar es una habilidad importante que la sociedad debe poseer. Aunque la tecnología de la información hace que la comunicación y la cooperación sean más profundas y amplias. Sin embargo, la comunicación cara a cara ha disminuido y la interacción persona-computadora ha aumentado. La tecnología de la información es insustituible para la comunicación y la cooperación cara a cara. Si la gente quiere entrar en la sociedad, la comunicación y la cooperación cara a cara son más importantes. Sólo con la capacidad de comunicarse y cooperar podrán adaptarse a la sociedad. Por lo tanto, la enseñanza de las ciencias debería centrarse en la interacción de todos, en lugar de en la “interacción humano-computadora”. Se deben llevar a cabo una variedad de actividades para mejorar las habilidades de comunicación y cooperación de los estudiantes.
2. La aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza no puede sustituir las actividades docentes tradicionales como la investigación científica y la experiencia personal.
La investigación científica es el eslabón central del aprendizaje científico. La formación de la capacidad de investigación científica depende de las actividades de aprendizaje e investigación de los estudiantes. Debe estar estrechamente integrado con el aprendizaje del conocimiento científico, a través del pensamiento y la práctica prácticos, la internalización basada en la percepción y la experiencia, y la participación personal en actividades científicas.
En este proceso, podemos descubrir problemas, sentir el proceso científico, obtener evidencia objetiva, probar nuestras propias ideas y gradualmente formar actitudes y emociones científicas. A los estudiantes no se les puede enseñar simplemente mediante demostraciones de tecnología de la información. Por ejemplo, cuando se enseña la lección "Encender las luces", los estudiantes sólo pueden comprender realmente circuitos y componentes simples cuando conectan los circuitos y fabrican interruptores ellos mismos. La aplicación de la tecnología de la información no se puede completar. Otro ejemplo es la observación, la investigación y otras actividades a largo plazo, como los cambios climáticos, el crecimiento de las plantas, etc. , lo que requiere observación y registro a largo plazo, análisis e investigación y extracción de conclusiones. La simulación de tecnología de la información por sí sola no puede lograr esto en un instante. La aplicación de la tecnología de la información es sólo una herramienta auxiliar. La investigación científica y la experiencia personal son los vínculos centrales en las clases de ciencias y los conceptos básicos no se pueden abandonar. La aplicación de la tecnología de la información en la enseñanza no puede reemplazar las actividades de aprendizaje basadas en la investigación. En el libro de texto se diseña una gran cantidad de experimentos exploratorios, que requieren que los estudiantes exploren y saquen conclusiones (muchas de las cuales no son concluyentes) por sí mismos, cultivando así las habilidades innovadoras de los estudiantes. La aplicación de la tecnología de la información no se puede completar. Porque la tecnología de la información sólo presenta hechos objetivos. Las computadoras son máquinas sin pensar, sólo las personas tienen creatividad.
3. La aplicación de las tecnologías de la información no puede sustituir la enseñanza tradicional en pizarra.
El proceso tradicional de escritura en la pizarra es a menudo una reproducción del proceso de pensamiento de profesores y alumnos. Al escribir paso a paso en la pizarra durante el proceso de enseñanza, el maestro en realidad está escribiendo su propio proceso de pensamiento paso a paso, lo que tiene un cierto efecto de inspiración, orientación y demostración en los estudiantes, maestros y al mismo tiempo; los estudiantes intercambian experiencias de aprendizaje. En segundo lugar, la enseñanza en el aula es un proceso complejo que requiere improvisación y tacto docente. Cuando los patrones de pensamiento y el orden de pensamiento de los estudiantes no coinciden con el diseño del aula, los maestros deben hacer los ajustes correspondientes de manera oportuna y, a veces, incluso ajustar la escritura diseñada en la pizarra. Este proceso no puede ser reemplazado por la pantalla.
En resumen, la enseñanza de tecnología de la información multimedia es un método de enseñanza completamente nuevo. La enseñanza multimedia es algo nuevo. Ha demostrado su gran papel en la práctica docente y definitivamente se encontrará.
Para diversos problemas, la aplicación de la tecnología de la información debe seguir los principios de puntualidad, moderación y adecuación, y no se debe confiar demasiado en ella. No debe ni puede reemplazar completamente los métodos tradicionales. Sólo combinando adecuadamente la tecnología de la información multimedia con los métodos de enseñanza tradicionales, maximizando las fortalezas y evitando las debilidades, y complementándose entre sí, se podrá guiar a los estudiantes para que aprendan feliz y fácilmente.