¿Qué tipo de materia es ciencia en la escuela primaria?
En la historia del desarrollo del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria en mi país, su nombre ha pasado por los cambios de materia → historia natural → ciencia → naturaleza → sentido común → sentido común natural → naturaleza → ciencia. El proceso de desarrollo se puede dividir a grandes rasgos en cuatro períodos.
La formación de calidad científica lleva mucho tiempo. La educación científica temprana jugará un papel decisivo en la formación de la calidad científica de una persona.
La calidad científica generalmente incluye: curiosidad y sed de conocimiento sobre los fenómenos naturales, la capacidad de utilizar conocimientos y habilidades científicos básicos para comprenderse a uno mismo y al mundo que nos rodea, el pensamiento científico y los métodos necesarios para la investigación científica y la vida. actitud en armonía con la naturaleza.
El plan de estudios de ciencias de la escuela primaria es un plan de estudios integral que puede integrar de manera efectiva los conocimientos y habilidades más básicos en diversos campos de las ciencias naturales (como ciencias de materiales, ciencias biológicas, ciencias de la tierra y ambientales) y campos técnicos.
El plan de estudios de ciencias de la escuela primaria es un plan de estudios de actividades que puede maximizar la presentación del proceso de actividades de investigación científica en el contenido del plan de estudios.
Datos ampliados:
En resumen, los nuevos libros de texto tienen las siguientes características: En primer lugar, en términos de ideología rectora, reflejan actividad, proceso, iniciativa y desarrollo. Los nuevos libros de texto prestan más atención a los propios alumnos y enfatizan el proceso de aprendizaje.
El libro de texto permite a los estudiantes experimentarlo personalmente diseñando una serie de actividades (como experimentos, discusiones y algunas pequeñas columnas) (para despertar la emoción emocional de los estudiantes de primaria, la versión educativa utiliza especialmente algunos diseños y ejercicios diseñados por los propios estudiantes de primaria), dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes en la comprensión de la naturaleza y la sociedad, para lograr el desarrollo integral de los estudiantes.
La segunda es que la selección de contenidos refleje su carácter básico, integral, práctico y contemporáneo. Los nuevos libros de texto seleccionan los conocimientos y habilidades básicos necesarios para el aprendizaje permanente de los estudiantes, prestando especial atención a seleccionar contenidos de cosas y fenómenos naturales que rodean a los niños en función de sus experiencias existentes, para que puedan llevar a cabo actividades de investigación basadas en sus propias experiencias de vida y entorno circundante.
En términos de contenido, también enfatiza la relación entre ciencia y sociedad, agregando nuevos logros, nuevos temas en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, y problemas que preocupan a las personas y necesitan resolver con urgencia en el ámbito social. vida, para que los estudiantes puedan aprender de los cursos de ciencias. Mejorar el sentido de responsabilidad social y sentir y experimentar verdaderamente la naturaleza de la ciencia y la relación entre ciencia, tecnología y sociedad.
En tercer lugar, la organización del contenido refleja una naturaleza exploratoria, integrada y lógica. Los nuevos libros de texto toman como línea principal la investigación independiente de los estudiantes, integran el aprendizaje del conocimiento científico en las actividades de investigación de los estudiantes y rompen los límites artificiales de varias disciplinas de manera integrada.
Se construye un marco general basado en las actividades de los estudiantes y las actividades relacionadas con el contenido se combinan en una unidad didáctica, que encarna plenamente la idea de disposición integral de una unidad grande. Además, el diseño estructural es paso a paso, se adapta a la edad y características psicológicas de los estudiantes y es muy lógico.
Esta disposición ayuda al desarrollo de las capacidades cognitivas y de investigación de los estudiantes, así como al cultivo de actitudes, emociones y valores. Cuarto, el método de presentación refleja diversidad, interés e inspiración. Al abrir los nuevos libros de texto, puede encontrar que casi todos los libros son diversos, animados y lindos (cuentos de hadas, poemas, acertijos y otras formas parecen expresar contenido científico).
Los libros de texto están bellamente impresos, con imágenes y textos, colores brillantes, palabras hermosas, presentaciones vívidas, inspiradoras e interesantes, y son muy atractivos para los estudiantes de primaria. En resumen, esta reforma del plan de estudios de ciencias va en la dirección correcta y mejorará en gran medida los materiales didácticos y el sistema de métodos de enseñanza de los planes de estudios de ciencias de la escuela primaria en mi país. Tenemos razones para creer que las perspectivas de desarrollo del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria de China son brillantes.
La implementación de un sistema de gestión curricular de tres niveles: plan de estudios nacional, plan de estudios local y plan de estudios escolar es una parte importante de la reforma del plan de estudios de educación básica de mi país. En el pasado, las escuelas primarias y secundarias de mi país implementaron un plan de estudios unificado a nivel nacional y utilizaron un único plan de estudios y materiales didácticos. El plan de estudios es demasiado uniforme, tiene poca diversidad y selectividad y no se adapta al vasto territorio de nuestro país, al desarrollo desigual de las distintas regiones y escuelas y a las diferentes necesidades del desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
En particular, todavía existen grandes diferencias entre las zonas rurales y urbanas de mi país, y el desequilibrio entre regiones es aún más prominente. El plan de estudios y los materiales didácticos para las escuelas primarias y secundarias están orientados principalmente a las zonas urbanas, con poca consideración por las necesidades de las zonas rurales. Esta situación ha provocado que el marco curricular de las escuelas primarias y secundarias rurales esté divorciado de la realidad de la producción y la vida rural.
Cómo hacer que el plan de estudios refleje los requisitos unificados del país, satisfaga las necesidades básicas de aprendizaje de cada estudiante, satisfaga los requisitos básicos de calidad de la educación primaria y secundaria, satisfaga las necesidades del desarrollo económico y social rural, y satisfacer las necesidades educativas de los agricultores y sus hijos. Es una cuestión importante en la reforma curricular de las escuelas primarias y secundarias rurales.
Bajo el sistema de gestión curricular de tres niveles: currículo nacional, currículo local y currículo escolar, desarrollar y construir currículo local y currículo escolar con características locales y rurales, y establecer áreas rurales flexibles y selectivas con unidad y diversidad. El sistema curricular de la escuela primaria y secundaria es un avance importante en la reforma curricular de las escuelas primarias y secundarias rurales.
El currículo local y la construcción del currículo escolar de las escuelas primarias y secundarias rurales deben centrarse estrechamente en las condiciones reales de las áreas rurales y las comunidades donde están ubicadas las escuelas, integrar estrechamente la producción y la vida locales y servir a las comunidades locales. construcción económica y desarrollo social. El objetivo debe ser permitir que las personas formadas se desarrollen integralmente, se adapten a las necesidades de las dos civilizaciones locales y sirvan a las tres zonas rurales.
Su contenido involucra principalmente los siguientes aspectos:
(1) Historia local (comunitaria), geografía, economía, humanidades, naturaleza, recursos y medio ambiente;
(2) Ministerio de Educación contenidos que están estipulados pero aún no incluidos en el currículo nacional, como población, defensa nacional, seguridad, sistema legal, control de drogas, medio ambiente, prevención de terremotos, orientación vocacional, educación de jóvenes, etc.
(3) El contenido de la educación técnica y vocacional agrícola o la educación técnica laboral, incluidos los cursos de certificado verde implementados en las escuelas intermedias rurales.
(4) Conocimientos prácticos relacionados con la agricultura rural; áreas, y agricultores y contenido de habilidades;
⑸Adaptar, complementar y organizar en base a materiales didácticos unificados, relacionados con el contenido didáctico real o materiales de referencia didácticos, etc.
Los gobiernos locales y las escuelas pueden desarrollar diferentes contenidos según los diferentes niveles de organización. Por ejemplo, los gobiernos locales pueden organizar y desarrollar currículos locales en todos los niveles para contenidos educativos con ciertas características. Los contenidos educativos con características locales obvias son organizados y desarrollados por las escuelas de acuerdo con sus propias condiciones reales. Estos cursos pueden compilarse con materiales didácticos (incluidos materiales didácticos en hojas sueltas y materiales didácticos audiovisuales), o no pueden compilarse con materiales didácticos y plasmarse en forma de programa de estudios o esquema, o solo pueden usarse como referencia. Materiales para docentes en la enseñanza.
En la construcción del currículo local y del currículo escolar, los directores y profesores deben ser participantes e implementadores activos. Por ello, sus conceptos educativos deben actualizarse constantemente. En el proceso de participación en la construcción del currículo, es necesario fortalecer el estudio de la teoría del currículo, mejorar la comprensión del currículo local y escolar, e investigar y explorar diversos problemas encontrados en la construcción del currículo.
Materiales de referencia:
Enciclopedia-Ciencia de Baidu