Cuatro artículos sobre la aplicación de microconferencias en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria
La aplicación de las microclases en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria Documento 1: La aplicación de las microclases en la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria 1. Antecedentes de la investigación de las microclases
(1) ¿Qué son las microclases?
Muchas personas no estarán familiarizadas con las microclases y luego pensarán en Weibo, WeChat y las micropelículas, y por lo tanto pensarán que las microclases se refieren a un proceso de enseñanza breve. De hecho, esta comprensión no es lo suficientemente precisa. La microclase se define de la siguiente manera: La microclase se refiere a audio o video que utiliza tecnología multimedia para explicar un punto de conocimiento en aproximadamente cinco minutos basándose en la idea de enseñar diseño.
(2) La importancia de las microclases En educación y enseñanza, el contenido que se enseña en las microclases es puntual y fragmentado. Estos puntos de conocimiento pueden ser interpretación de materiales didácticos, descripciones mejoradas de temas, resumen de puntos de prueba o explicación de conocimientos y exhibición de métodos de enseñanza, experiencia docente y otras habilidades. A través de la discusión anterior, podemos considerar los microcursos como una forma complementaria efectiva de enseñanza en el aula, que no solo es adecuada para la difusión del conocimiento en la era del aprendizaje móvil, sino que también satisface las necesidades de los estudiantes de un aprendizaje personalizado y en profundidad.
2. Revisión de casos de microcursos
(1) El microcurso "Suma y resta de fracciones con el mismo denominador" mejora efectivamente la eficiencia de los estudiantes en "aprender primero".
Los profesores pueden utilizar microconferencias en la etapa de vista previa de los estudiantes. Durante el proceso de vista previa, los estudiantes a menudo no logran dominar todos los puntos de conocimiento e incluso les resulta difícil superar los puntos clave y difíciles de la enseñanza. Si estos problemas "conectados" no se resuelven, la vista previa de los estudiantes será ineficaz. En este sentido, los profesores pueden combinar sus muchos años de experiencia docente para crear microlecciones sobre puntos de conocimiento sobre los que los estudiantes probablemente tengan dudas, para ayudarlos a responder sus preguntas, eliminando así los obstáculos para que los estudiantes aprendan nuevos conocimientos y dominen las matemáticas básicas. conocimiento. Por ejemplo, al ver "Suma y resta de fracciones con el mismo denominador", muchos estudiantes no entendieron la suma y resta de fracciones, es decir, la suma y resta de numeradores cuando los denominadores son iguales. Para resolver este problema, hice un video sobre "Suma y resta de fracciones con el mismo denominador" antes de la clase, para que los estudiantes puedan eliminar las ideas equivocadas de raíz durante la vista previa y usar microlecciones para comprender correctamente los algoritmos y el razonamiento. Este tipo de microcurso mejora efectivamente la eficiencia del "aprendizaje primero" de los estudiantes.
(2) El microcurso "La cuestión de la plantación de árboles" analiza eficazmente los puntos clave y las dificultades de la enseñanza. Los puntos clave y las dificultades en la enseñanza son el centro del aprendizaje de los estudiantes en el aula y también son el contenido central que los maestros deben diseñar cuidadosamente y guiar a los estudiantes para que exploren. En el proceso de enseñanza tradicional, los profesores siempre diseñan una gran cantidad de enlaces de enseñanza para permitir a los estudiantes comprender conscientemente el conocimiento de toda la cadena de conocimiento. Esto es comprensible, pero la capacidad de comprensión de algunos estudiantes no es muy fuerte, por lo que los profesores están cansados de enseñar, los estudiantes están cansados de aprender y el efecto de la enseñanza en el aula no es muy obvio. Las microclases pueden resolver las preocupaciones de los estudiantes y hacerlas más fáciles de entender y aceptar de una forma más intuitiva. Por ejemplo, cuando enseño "Plantar árboles", primero les recuerdo a los estudiantes a través del video de la microclase que el tema a preguntar es "Plantar en dos extremos", y también uso imágenes para dar ejemplos para que los estudiantes comprendan qué "intervalo " es, y luego use el método de simplificar lo complejo para simplificar. El ejemplo se convierte en un segmento de línea simple. Aparecen dos segmentos de línea cuando dibuja tres puntos. Aparecen tres segmentos de línea cuando dibuja cuatro puntos... Amphellip guía a los estudiantes a observar la regla de que "el número de puntos dibujados es siempre uno más que el número de líneas obtenidas". Finalmente, reemplacé el segmento de línea con un camino, y reemplacé los puntos en el segmento de línea con árboles pequeños, y luego observé el patrón de descubrimiento: el número de árboles plantados siempre fue uno más que la distancia entre árboles. Al llegar a esta conclusión, el problema del ejemplo se resuelve fácilmente. No solo despertó el interés de los estudiantes por aprender, sino que también resolvió eficazmente los puntos clave y difíciles de esta clase de una manera sutil.
(3) El microcurso "Área de pesaje" amplía eficazmente los métodos de aprendizaje de habilidades dentro y fuera del libro.
También es muy necesario utilizar las microconferencias de forma puntual después de clase. Dado que la capacidad de enseñanza en el aula es generalmente grande y hay muchos puntos de conocimiento, muchos estudiantes no pueden dominarlos sistemáticamente. Es necesario que los profesores creen microconferencias para permitir a los estudiantes digerir e integrar aún más el contenido de esta clase y hacer que su conocimiento sea más sistemático y profundo. Por ejemplo, después de que los estudiantes terminaron de aprender "hectáreas y kilómetros cuadrados", les di una microlección sobre "Área de pesaje".
Primero hice esta pregunta: ¿Cómo puedo saber el área real de nuestra provincia y nuestra ciudad? Cuando los estudiantes están confundidos, el maestro debe enseñar métodos específicos de manera oportuna. Finalmente, los estudiantes reciben tareas prácticas para dominar conocimientos, formar habilidades y desarrollar el pensamiento a través de operaciones prácticas. Este microcurso amplía eficazmente los métodos de aprendizaje de habilidades dentro y fuera del libro.
(4) El microcurso "Técnicas de llenado del juego matemático Cuadrícula de nueve cuadrados" estimuló eficazmente el interés por la exploración de los asteriscos.
Hay algunos asteriscos en los libros de texto de matemáticas, que proporcionan a los estudiantes materiales ricos para explorar el maravilloso mundo de las matemáticas. Los profesores deben inspirar y guiar deliberadamente a los estudiantes, convertir su curiosidad en deseo de conocimiento y formar gradualmente su interés estable en aprender matemáticas y su confianza en aprender y aplicar las matemáticas. Hay un asterisco en el segundo volumen del libro de texto de matemáticas de primer grado que dice: "Rellena los nueve números 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 29 en el círculo de modo que la horizontal, la vertical , y diagonal La suma de los tres números en la recta es 75”. Este es un problema típico de cuadrícula de nueve cuadrados, que es muy difícil para los niños de primer grado. La maestra de primer grado encontró una fórmula para completar la cuadrícula de nueve cuadrados a través de búsquedas en línea. Era simple y fácil de aprender y fue muy útil para resolver este problema. Entonces, el profesor aprovechó su tiempo libre para impartir una microlección llamada "Técnicas de llenado de cuadrículas de nueve cuadrados en juegos matemáticos". La sesión de enseñanza comienza con este asterisco y luego conduce a la fórmula para completar las nueve cuadrículas. Luego, combinado con el diagrama de cuadrícula de nueve cuadrados, se realiza el análisis de puntos y el llenado de números correspondiente, y luego se numeran y verifican las líneas verticales y horizontales. Finalmente, deriva los pasos y reglas para llenar 9 cuadrados con 9 números consecutivos cualesquiera. Aunque esta microclase duró solo cinco minutos, requirió mucho esfuerzo por parte de los profesores. Finalmente, se presenta a los estudiantes de primer grado a través del espacio QQ o Weibo, y los padres deben acompañar a sus hijos para ver el video, aprender métodos y resolver problemas. La explicación en términos simples, el proceso de derivación científica desde fórmulas hasta la verificación y el método de aprendizaje lleno de diversión y desafíos han recibido una buena respuesta: a los estudiantes de primer año y a sus padres les gusta mucho este microcurso. El efecto del aprendizaje entre padres e hijos también es muy obvio: toda la clase ha dominado el "secreto" de este problema del asterisco. "Quiero desafiar el problema del asterisco" y "el problema del asterisco es realmente interesante" se han convertido en temas populares para que los estudiantes aprendan matemáticas y los objetivos del aprendizaje por investigación. Esta microlección estimula eficazmente el interés de los estudiantes en la investigación y el aprendizaje independientes. En resumen, estas microlecciones desempeñan un papel importante en la enseñanza de matemáticas en el aula y pueden mejorar eficazmente la calidad y eficiencia de la enseñanza en el aula. Por lo tanto, los profesores no deben ignorar el importante papel de los microcursos en el proceso de diseño del curso. Es necesario elegir los puntos de enseñanza apropiados, utilizar recursos en clase y extracurriculares, guiar a los estudiantes para que hagan preguntas y exploren de forma independiente y crear microlecciones simples, para que los estudiantes puedan utilizar de manera efectiva la vista previa previa a la clase y la cooperación en clase. aprendizaje y exploración después de clase, para que los estudiantes puedan realmente ingresar a la microclase y lograr buenos resultados de enseñanza en el aula.
Autor: Li Yan Unidad: Escuela primaria Lisan, condado de Shandan, provincia de Gansu
Aplicación de microclases en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria Documento 2: Exploración de microclases en la escuela primaria enseñanza de matemáticas Con la popularización de Internet, el desarrollo de la tecnología de transmisión y compresión de video y la creciente popularidad de las redes inalámbricas, Internet ha entrado en la "micro era" Productos de la "micro era" como Weibo, WeChat y otros. Las micropelículas se han vuelto populares a una velocidad que va más allá de la imaginación de la gente. En ese entorno surgieron los “microcursos” como los tiempos exigen, novedosos, únicos y singulares. Las matemáticas de la escuela primaria son una parte importante del sistema de educación básica. Por lo tanto, bajo la guía de una educación de calidad y nuevos estándares curriculares, los profesores de matemáticas de la escuela primaria de mi país han comenzado a intentar aplicar microlecciones a la enseñanza en el aula. Aunque se han logrado ciertos resultados en la práctica, el papel de las microclases en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria está lejos de ser plenamente utilizado debido a cuestiones como el sistema educativo, los conceptos educativos y la calidad de los docentes.
1. Problemas en la aplicación de microclases en la enseñanza de matemáticas en primaria.
1. El diseño de contenidos no ha recibido la suficiente atención.
El contenido de las microclases es el portador de la enseñanza en microclases. Por lo tanto, si los profesores quieren desempeñar el papel que les corresponde en el aula, primero deben diseñar el contenido de forma científica y racional. Sin embargo, en la enseñanza real de matemáticas en la escuela primaria, algunos profesores tienen malentendidos formales y superficiales sobre las microclases, lo que lleva al problema de que la forma de enseñanza de las microclases es mayor que el contenido. Por ejemplo, algunos profesores no pueden diseñar contenidos en función de los objetivos de enseñanza o la dificultad del conocimiento. Además, algunos profesores tienen problemas rígidos e inflexibles en la selección y presentación de las microconferencias, lo que las convierte en una forma disfrazada de adoctrinamiento en el aula. Tales microconferencias, naturalmente, no logran el propósito de activar la atmósfera del aula y estimular la vida de los estudiantes. interés en aprender.
2. Hay problemas ciegos y excesivos en el uso de microcursos.
Las microlecciones son sólo un complemento a la enseñanza presencial, no toda la enseñanza presencial.
En otras palabras, al aplicar microclases, los profesores deben juzgar si utilizar microclases en función de la dificultad del contenido de enseñanza. Es decir, cuando se encuentran con algunos puntos de conocimiento difíciles, pueden crear microclases para garantizar que los estudiantes aprendan repetidamente. Algunos problemas simples, como los conceptos matemáticos, se pueden resolver directamente mediante la enseñanza en el aula. Sin embargo, en la enseñanza real, algunos profesores de matemáticas de primaria consideran las microclases como un "arma mágica", y las situaciones específicas que ignoran los puntos de conocimiento siempre se presentan en forma de microclases. Este abuso ciego de las microclases no solo hace que los estudiantes pierdan interés en las microclases, sino que también hace que los estudiantes dependan demasiado de la revisión de las microclases en sus estudios, lo que resulta en inercia al escuchar conferencias.
3. Comprensión insuficiente de la importancia de la microenseñanza.
En la práctica docente, algunos profesores abusan ciegamente de las microclases y otros los desprecian. Creen firmemente en el importante papel de la enseñanza presencial en la transferencia de conocimientos, pero no se dan cuenta de que las microconferencias se han convertido en un recurso importante para enriquecer los contenidos didácticos con los cambios de los tiempos. Por lo tanto, la enseñanza tradicional que inculca conocimientos todavía se utiliza en la enseñanza. Este método de enseñanza tiene serias deficiencias para estimular el interés de los estudiantes en aprender y cultivar sus habilidades de aprendizaje independiente, lo que resulta en una baja eficiencia de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria.
En segundo lugar, cómo utilizar eficazmente las microconferencias en la enseñanza en el aula de la escuela primaria
1 Aplicaciones en vista previa
La vista previa es el punto de partida para aprender nuevos conocimientos y también una enseñanza. Un paso importante en el proceso. En el proceso de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, familiarizar a los estudiantes con el conocimiento de los libros de texto puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. El uso de microlecciones puede ayudar a los estudiantes a encontrar los puntos clave de la vista previa, mejorando así en gran medida la eficiencia de la vista previa. Por ejemplo, en la enseñanza preliminar de "Máximo común divisor y mínimo común múltiplo", el maestro convirtió el contenido preliminar en una microconferencia antes de la clase y se la envió a los estudiantes a través de Internet. Los estudiantes clasifican sus conocimientos en función del contenido de las microconferencias y, al mismo tiempo, marcan y clasifican las preguntas en la vista previa. En clase, al revisar la vista previa de los estudiantes, el maestro descubrió que algunos estudiantes tenían dificultades para comprender "la aplicación práctica del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo" y "cómo usar la división corta para encontrar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo". múltiplo común". En respuesta a estos problemas, el maestro se centró en explicarlos en clase, lo que mejoró enormemente la eficiencia de los estudiantes al escuchar la clase.
2. Aplicación en la enseñanza en el aula
En la enseñanza en el aula, los profesores pueden permitir a los estudiantes ver videos de microconferencias, comunicarse con los estudiantes, estimular el pensamiento profundo de los estudiantes y lograr puntos clave. del conocimiento. Por ejemplo, los estudiantes de tercer año a menudo tienen prejuicios en su comprensión del método del reloj de 24 horas. Entonces, un profesor creó un microcurso para resolver este problema de enseñanza y lo jugó en clase. El contenido de la microclase comienza con una pregunta, es decir, el profesor muestra a los alumnos un billete de tren y la hora de salida que se muestra en él es 65433. A través del pensamiento desencadenado por esta pregunta, el maestro introdujo el método de cronometraje de 24 horas y enseñó a los estudiantes la conversión entre este método de cronometraje y el método de cronometraje de 12 horas. Los estudiantes pueden comprender fácilmente el método de cronometraje de 24 horas en este tipo de problemas prácticos. Significado y su aplicación en la vida.
3. Aplicación en la integración de conocimientos
El conocimiento en el aula debe revisarse y consolidarse después de clase, y las microconferencias pueden ayudar eficazmente a los estudiantes a revisar el conocimiento debido a sus propias ventajas. Por ejemplo, los estudiantes pueden "copiar" el contenido de las microconferencias, ver y aprender repetidamente contenidos que no han sido digeridos a tiempo en la enseñanza en el aula, y cuando encuentran problemas que no comprenden, pueden preguntar a los profesores a través de Internet hasta que dominar completamente el conocimiento, además, los maestros también pueden utilizar microconferencias para realizar ejercicios después de clase para los estudiantes a través de la retroalimentación práctica, los maestros pueden comprender rápidamente el estado de aprendizaje de los estudiantes y formular las estrategias de enseñanza correspondientes de acuerdo con la situación.
Tres. Conclusión
En definitiva, las microclases, como nuevo recurso didáctico y modelo de enseñanza en la era de la información, juegan un papel importante a la hora de activar el ambiente del aula, estimular el interés de los estudiantes por aprender y mejorar la eficiencia de enseñanza en el aula. Por lo tanto, los profesores de matemáticas de la escuela primaria deben aprovechar al máximo los equipos de enseñanza multimedia existentes, diseñar científicamente las microconferencias, estandarizar y utilizar razonablemente las microconferencias en el aula y garantizar que los estudiantes utilicen las microconferencias para analizar en profundidad los puntos clave y difíciles de puntos de conocimiento y luego completar los objetivos de enseñanza.
Autor: Zhou Guangzhou Unidad: Escuela primaria central Yangji del condado de Funing
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