Introducción a la Psicología
Había un templo en Delfos, en el Monte Olimpo, en la antigua Grecia. En el dintel del templo estaba grabado un pasaje: "Conócete a ti mismo".
Hace miles de años, la gente se dio cuenta de la importancia de la filosofía y la psicología. Limitados únicamente por ideas atrasadas y estándares científicos, los eruditos antiguos no pudieron comprender total y completamente la estructura del cuerpo humano, y mucho menos refinarla hasta el cerebro y el sistema nervioso humanos.
No fue hasta que Wundt estableció el primer laboratorio de psicología del mundo en la Universidad de Leipzig que la psicología se convirtió oficialmente en una disciplina independiente, y el propio Wundt fue reconocido como el padre de la psicología experimental. Sus "Principios de Psicología Fisiológica" son también el primer tratado psicológico verdadero en la historia de la psicología.
A finales del siglo XIX y principios del XX, la psicología marcó el comienzo de la prosperidad de cien flores floreciendo y cien escuelas de pensamiento en pugna. Durante este período surgieron rápidamente el psicoanálisis, la escuela Gestalt, la escuela del funcionalismo y la escuela del conductismo, y en la década de 1960 surgió la tercera fuerza psicológica representada por Maslow: la escuela "humanista".
En el largo período que siguió, innumerables expertos y académicos utilizaron la práctica y los experimentos para enriquecer la connotación de la psicología, propusieron teorías famosas como la psicología del desarrollo y extendieron la psicología a diversos aspectos, como la educación.
2. Las principales escuelas y puntos de vista de la psicología
1. El constructivismo
La psicología constructivista es un nuevo tipo de psicología que surgió después de que la psicología se convirtiera en una ciencia experimental independiente. a finales de 19 La primera escuela de psicología que surgió en Europa y Estados Unidos se oponía a la psicología funcional del estructuralismo. Sus principales representantes son Wundt y Titchener.
Influenciada por el empirismo británico y la fisiología experimental alemana, esta escuela cree que el objeto de investigación de la psicología es la experiencia consciente, y defiende que la psicología debería utilizar el método de la introspección experimental para analizar el contenido o estructura de la conciencia y encontrar cabo Los componentes de la conciencia y las conexiones entre ellos.
Esta escuela de pensamiento considera que la psicología debe estudiar la experiencia directa de las personas, es decir, la conciencia, y divide la experiencia humana en tres elementos: sentimiento, imagen y estado pasional. El sentimiento es el elemento de percepción, y la imagen es el elemento de percepción; el elemento del concepto, la pasión es el elemento de la emoción. Todos los fenómenos psicológicos complejos se componen de estos elementos.
Muchos psicólogos en Europa y Estados Unidos se oponen a la psicología estructural porque sus objetos de investigación son demasiado limitados y divorciados de la vida real. Al mismo tiempo, utilizan la introspección como método principal de la psicología. En los últimos años de la vida de Titchin, la psicología estructural se debilitó gradualmente y finalmente colapsó. Pero esto también impulsó el surgimiento y desarrollo de otras escuelas de psicología.
2. Psicología Funcional
El funcionalismo es una escuela de pensamiento opuesta al constructivismo y que está estrechamente relacionada con la filosofía pragmatista. Surgió en Estados Unidos a finales de los años 90. Generalmente se considera a Dewey como el fundador de la escuela funcional. Representantes importantes son Angel y Carl.
En 1896, Dewey publicó un artículo titulado "El concepto del arco reflejo en psicología" en "Psychological Review". Tomando como tema el concepto de arco reflejo, rechazamos el análisis de la psicología en sus elementos o su descomposición en sus partes. Creía que la actividad mental es un todo continuo y que no hay brecha entre estímulo y respuesta, sensación y movimiento en el concepto de arco reflejo. Este artículo es el comienzo oficial de la Escuela de Funcionalismo de Chicago.
Esta escuela de pensamiento cree que la conciencia es una herramienta para que el cuerpo se adapte al entorno y logre propósitos de supervivencia; la tarea de la psicología es describir y explicar la función adaptativa de la conciencia. Cree que el estado de conciencia es un todo continuo, llamado "la corriente de pensamientos, la corriente de la conciencia o la corriente de la vida subjetiva"; las actividades psicológicas de los humanos y los animales son función de impulsos "instintivos".
3. El psicoanálisis
La teoría psicoanalítica pertenece a la teoría psicodinámica y fue fundada por el psiquiatra austriaco Freud a finales del siglo XIX y principios del XX. Es la piedra angular de la psicología moderna. La influencia de la teoría psicoanalítica va mucho más allá del campo de la psicología clínica. Ha tenido un profundo impacto en la ciencia psicológica e incluso en todos los campos de las humanidades occidentales. Su influencia puede compararse con la teoría de la evolución de Darwin.
Desde la perspectiva de las condiciones para su creación, el psicoanálisis no es una psicología académica tradicional, sino que se produjo en la práctica del tratamiento psiquiátrico; desde la perspectiva de los objetos de investigación, el psicoanálisis no estudia a personas normales, sino que trata anormalidades personas con anomalías del comportamiento y trastornos de la personalidad. En términos de métodos de investigación, el psicoanálisis no utiliza experimentos de laboratorio controlados, sino observaciones clínicas. En términos de contenido de investigación, el psicoanálisis no se centra en cuestiones psicológicas conscientes como la percepción y el pensamiento en la psicología tradicional, sino que se centra en contenidos más profundos como; mente subconsciente, pasión, motivación, personalidad, etc., por eso también se le llama psicología profunda.
Freud creía que la estructura de la personalidad está formada por el ello, el yo y el superyó. La energía de las actividades mentales humanas proviene del instinto, que es la fuerza impulsora interna que impulsa el comportamiento individual.
El ello es el yo original, que se refiere al yo original, incluidos los deseos, impulsos y vitalidad básicos necesarios para la supervivencia. El ello es la fuente de toda energía psíquica. Opera según el principio del placer. Ignora la ética social y las normas de comportamiento externas. Su único requisito es obtener placer y evitar el dolor. Su objetivo es buscar el confort individual, la supervivencia y la reproducción. Es inconsciente y el individuo no puede percibirlo.
El significado original de Ego en alemán es "yo", que es la parte de ti que puede pensar, sentir, juzgar o recordar conscientemente. El papel del ego es buscar la satisfacción de los impulsos del "ello" mientras protege todo el cuerpo del daño. Sigue el "principio de realidad" y sirve al yo.
El superyó es la parte ideal de la estructura de la personalidad. Está formado por individuos que interiorizan las normas y valores morales del entorno social y cultural durante su crecimiento. Su función es principalmente supervisar, criticar y controlar la propia conducta. Se caracteriza por la búsqueda de la perfección, por lo que es tan irreal como el ello y es mayoritariamente inconsciente. Requiere que el yo se satisfaga de una manera socialmente aceptable y sigue "principios morales". Al mismo tiempo, las actividades mentales humanas están impulsadas por instintos, incluidos los instintos de supervivencia y los instintos sexuales.
Freud también propuso la teoría de la interpretación de los sueños y los mecanismos de defensa psicológica. La interpretación de los sueños es un método eficaz para el tratamiento de pacientes neuróticos. El mecanismo de defensa psicológica es una función de autodefensa, que incluye supresión, negación, proyección, degradación, aislamiento, transformación compensatoria, racionalización, compensación, sublimación, humor, formación inversa, etc. forma. Los humanos lo utilizamos inconscientemente tanto en situaciones normales como patológicas. El uso correcto puede reducir el dolor, ayudarlos a superar las dificultades psicológicas y prevenir el colapso mental. El uso excesivo puede provocar síntomas psicológicos mórbidos como ansiedad y depresión.
4. El conductismo
El conductismo es una de las principales escuelas de la psicología estadounidense moderna y una de las que mayor influencia tiene en la psicología occidental. Se formó a principios del siglo XX. . ¿En orden de desarrollo? El conductismo se puede dividir en conductismo temprano (conductismo clásico), nuevo conductismo (conductismo operacional) y nuevo neoconductismo (conductismo cognitivo social).
El conductismo es una tendencia y escuela de pensamiento de la ciencia política occidental que enfatiza el uso de métodos empíricos de las ciencias naturales para proporcionar una explicación sistemática, empírica y causal del proceso de la vida social y política. Promueve el estudio científico del comportamiento político, particularmente utilizando métodos cuantitativos, con el objetivo de crear una ciencia política basada íntegramente en datos empíricos. Como método de investigación, el conductismo considera el comportamiento político como el punto de partida de la política y la unidad básica del análisis político, y defiende que la política debería pasar del estudio de la naturaleza de los sistemas, las leyes y los derechos políticos nacionales al estudio del comportamiento político.
La psicología conductual se rebela contra la psicología tradicional. Es una escuela de psicología moderna basada en el materialismo mecanicista y la filosofía positivista, e influenciada por la psicología animal y la psicología funcionalista. La esencia de la psicología conductual es oponer absolutamente la conciencia y el comportamiento.
El punto principal del conductismo es que la psicología no debe estudiar la conciencia, sino sólo la conducta, y se opone completamente a la conducta y la conciencia. En términos de métodos de investigación, el conductismo aboga por utilizar métodos experimentales objetivos en lugar de la introspección.
5. ¿Formulario completo
? La psicología Gestalt es una de las principales escuelas de la psicología occidental moderna que surgió en Alemania a principios del siglo XX. También se la conoce como psicología Gestalt según su significado original, que significa holística. Gestalt es la transliteración de la palabra alemana "todo". Max Witmer (1880-1943), Wolfgang Kohler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1946-5438) consideraban que el término "Gestalt" tenía dos significados. Un significado se refiere a la forma, una cualidad de un objeto. Por ejemplo, términos como "angular" o "simétrico" se utilizan para expresar propiedades generales de objetos para mostrar algunas características de triángulos (en figuras geométricas) o series de tiempo (en melodías). En este sentido, Gestalt significa “forma”; otro significado hace referencia a una entidad específica con una figura o forma particular y sus características.
La Gestalt tiene su origen en la investigación en el campo visual, pero no se limita al campo visual, ni siquiera a todo el campo sensorial. Su rango de aplicación supera con creces los límites de la experiencia sensorial. Kohler cree que la "Gestalt" en el sentido de forma ya no es el centro de atención de los psicólogos de la Gestalt; según la definición funcional de este concepto, puede incluir el aprendizaje, la memoria, la ambición, la emoción, el pensamiento, el movimiento, etc. A grandes rasgos, los psicólogos de la Gestalt utilizan el término Gestalt para estudiar todo el campo de la psicología.
La Gestalt cree que las actividades de la conciencia psicológica humana son Gestalt trascendental, es decir, "un proceso completo con leyes inherentes que existe antes de la experiencia humana y es un requisito previo para la experiencia humana". Los objetos y movimientos externos que las personas perciben son gestalt. El comportamiento inteligente en humanos y animales es la aparición repentina de una nueva Gestalt llamada "epifanía".
La psicología Gestalt adopta la perspectiva fenomenológica de Husserl y defiende que la psicología estudia la experiencia de los fenómenos, es decir, la experiencia neutra que no es ni mente ni materia. Al observar la experiencia de un fenómeno, debemos mantener la verdadera naturaleza del fenómeno y no analizarlo como elementos sensoriales. Creemos que la experiencia del fenómeno es holística o gestalt, por eso se llama psicología Gestalt. Dado que la investigación preliminar sobre este sistema se realizó en los laboratorios de la Universidad de Berlín, a veces se le llama Escuela de Berlín. Los principales dirigentes son Wertheimer, Kohler y Kofka.
6. Humanismo
La psicología humanista fue fundada por Maslow y representada por Rogers. Surgió en los Estados Unidos en los años 1950 y 1960 y se llama además la "tercera fuerza". Conductismo y psicoanálisis. No sólo se opone al conductismo que equipara a los humanos con los animales, sino que también estudia el comportamiento humano sin comprender la naturaleza interna de los humanos. También criticó a Freud por estudiar únicamente a neuróticos y pacientes mentales y no estudiar la psicología de personas normales, por lo que se lo llamó el tercer movimiento de la psicología. La mayor diferencia entre el humanismo y otras escuelas de pensamiento es que enfatiza la naturaleza positiva y el valor de las personas, en lugar de centrarse en los comportamientos problemáticos de las personas, y enfatiza el crecimiento y desarrollo de las personas, que es la llamada autorrealización.
La escuela humanista enfatiza la dignidad humana, el valor, la creatividad y la autorrealización, y atribuye la autorrealización de la naturaleza humana al desarrollo del potencial, que es una especie de naturaleza instintiva. El mayor aporte del humanismo es ver la coherencia entre la psicología humana y la naturaleza humana, y defiende que la psicología debe estudiar la psicología humana basándose en la naturaleza humana.
Según la teoría de Maslow, la fuerza interior para el crecimiento y desarrollo individual es la motivación. La motivación se compone de diversas necesidades, las cuales se dividen en secuencias y niveles altos y bajos; las necesidades y satisfacción de cada nivel determinarán el estado o grado de desarrollo de la personalidad individual. Son necesidades fisiológicas, necesidades de seguridad, necesidades de amor y pertenencia, necesidades de estima, necesidades cognitivas, necesidades estéticas y necesidades de autorrealización. En psicología, la teoría de la jerarquía de las necesidades es una teoría importante que explica la personalidad y la motivación.
7. Psicología del Desarrollo
La psicología del desarrollo es la ciencia que estudia las leyes del desarrollo psicológico. El objeto de investigación de la psicología del desarrollo es describir el fenómeno del desarrollo psicológico y revelar las leyes del desarrollo psicológico. El desarrollo psicológico tiene dos aspectos, amplio y estrecho. El desarrollo psicológico en un sentido amplio se refiere al desarrollo psicológico de especies, razas e individuos. El desarrollo psicológico en un sentido estricto sólo se refiere al desarrollo psicológico de los individuos. El objeto de investigación del desarrollo psicológico individual son las características del desarrollo psicológico de las distintas etapas de la vida, incluida la infancia, la niñez, la adolescencia, la adolescencia, la mediana edad y la vejez.
3. Trabajos y experimentos de psicólogos famosos
1 ¿Wundt?
Es autor de "Principios de Psicología Fisiológica", "Psicología Nacional" y "Conferencias sobre Psicología Humana y Animal".
2. Titchina
Autor de "Esquema de la psicología", "Psicología experimental: manual experimental", "Psicología experimental de los procesos de pensamiento" y "Psicología de sistemas".
3. Sigmund Freud
Autor de “Sexología”, “Interpretación de los sueños”, “Tótems y tabúes”, “Psicopatología de la vida cotidiana”, “Introducción al psicoanálisis”, “Nueva Edición de Introducción al Psicoanálisis” y otros tres tratados.
4. Adler
Autor de "Práctica y teoría de la psicología individual", "Comprensión de la naturaleza humana", "Inferioridad y trascendencia", etc.
Jung
Es autor de “La Psicología de los Procesos Inconscientes”, “Tipos Psicológicos”, “Memoria, Sueños y Pensamiento”, etc.
5. Dewey
Es autor de “Democracia y Educación”, “El Cambio de Filosofía”, “Experiencia y Naturaleza”, etc.
Propuesta: “La educación es vida, y la educación es crecimiento”.
6. Watson
Cita célebre: Dame una docena de bebés sanos, yo. Puedo garantizar que uno de ellos será elegido al azar y preparado para ser cualquier tipo de persona que yo elija: médico, abogado, artista, magnate, mendigo o ladrón, independientemente de sus talentos, tendencias, habilidades, profesión y raza ancestral. "
b. Experimento del Pequeño Albert
Watson y Rayner realizaron un experimento llamado "Pequeño Albert". El pequeño Albert estaba en una guardería. Era un niño sano y normal. El condicionado El estímulo era un ratón. Lo miró como si quisiera tocarlo. El sonido de un martillo golpeando un tramo de vía era claramente una molestia, ya que la respuesta incondicional del pequeño Albert fue asustarse, caer, llorar y gatear. de distancia cuando apareció la rata y fue golpeada tres veces. La rata reaccionará con miedo y defensa al escuchar el sonido de la barandilla. Después de 6 acciones reflejas condicionadas, el pequeño Albert tendrá una fuerte reacción emocional cuando vea la rata. Cuando tenía 10 años, Watson realizó una serie de pruebas de generalización en las que al pequeño Albert se le presentó un conejito blanco, un perrito blanco y un abrigo de piel blanco. En cada caso, el pequeño Albert mostró fuertes respuestas emocionales, concluyó Watson. que las respuestas emocionales condicionadas tienen la función de difusión o migración. Sin embargo, bajo condiciones apropiadas, pueden diferenciarse en respuestas emocionales condicionadas diferenciadas. Excepto por el estímulo condicionado de la rata blanca, otros estímulos no se verán potenciados por el sonido del golpe cuando se usan solos. , por lo que la difusión desaparece, dejando sólo la respuesta a la rata blanca
7. El desollador
Autor de "Organism Behavior: Experimental Analysis", "Science and Human Behavior", " Comportamiento Verbal”, “La Ciencia del Aprendizaje y el Arte de Enseñar”, “Máquina de Enseñar”, “Horario Intensivo”, etc.
1. Caja de Skinner y condicionamiento operante
El de Skinner Los experimentos sobre condicionamiento operante se llevaron a cabo en la famosa caja de Skinner, un instrumento experimental con animales que él diseñó. Coloque un ratón o una paloma blanca en la caja y ajústelo con una palanca o llave. La estructura de la caja excluye en la medida de lo posible todo lo externo. estímulos. El animal puede moverse libremente en la caja cuando presiona la palanca o picotea la llave. Las bolas de comida caerán en el plato debajo de la caja y los animales podrán comer la comida que descubre Skinner. Experimenta que el comportamiento de aprendizaje de los animales ocurre bajo la estimulación del refuerzo. El comportamiento de aprendizaje se extiende a los humanos. Él cree que aunque la naturaleza del comportamiento de aprendizaje humano es mucho más compleja que la de los animales, también debería estar sujeta a manipulación. /p>
Entonces Skinner propuso algunas teorías avanzadas, como la teoría del refuerzo, componentes variables, máquinas de enseñanza, modelos de compilación, etc.
8. Locke
Vista famosa: " Teoría de la pizarra ".
Es autor de Sobre la tolerancia, Sobre el entendimiento humano y Sobre el gobierno.
9. Wertheimer
El autor es "Investigación experimental sobre la percepción del movimiento", "Tres ensayos sobre la teoría de la Gestalt", "Pensamiento creativo" y "Confrontación: la psicología y la corriente". Problemas" y "Cuestiones básicas en psicología", etc.
Kohler 10
Es autor de “La sabiduría de los simios”, “Psicología Gestalt” y “Graphic After Effects”.
Experimento con chimpancés
Kohler propuso la famosa teoría de la epifanía en la teoría del aprendizaje a través de experimentos con chimpancés. Durante el experimento, Kohler planteó muchos problemas diferentes para que los resolvieran los chimpancés.
La pregunta más sencilla es sobre los desvíos. El animal debe moverse hacia el objetivo y el experimentador coloca una barrera entre el animal y el objetivo. El animal debe observar toda la situación, comprender la relación entre los objetos y los obstáculos, y luego superar los obstáculos para resolver el problema y obtener alimento. En algún momento, después de intentarlo una y otra vez, un orangután parece ver de repente una solución al problema. Kohler explica que esto se debe a la reconstrucción que hizo el orangután de su visión de la situación.
Llamó a esta repentina guía "comprensión" y la definió como "una solución completa al diseño de todo el problema". Este tipo de aprendizaje se llama aprendizaje Wudun, que es diferente del aprendizaje de prueba y error de Thorndike. Las barreras al aprendizaje por prueba y error están más allá de lo que los animales pueden ver, por lo que tienen que intentarlo a ciegas. El aprendizaje de la epifanía es el éxito de un animal en la comprensión de las relaciones situacionales. Según Kohler, la epifanía es comprender por qué y cómo se realizan las acciones, y comprender las acciones y la situación, especialmente en relación con el objetivo. Esta teoría del aprendizaje se ha convertido en una de las teorías del aprendizaje más importantes de la psicología occidental.
Teoría de la transformación
Kohler señaló que una vez que los animales resuelven un problema a través de la epifanía, tendrán una alta transferibilidad a situaciones similares y los animales mostrarán una alta capacidad de mantenimiento y comprensión. Los patrones de relación dinámica que un animal descubre o comprende en una situación pueden aplicarse a otra. Kohler lo demostró una vez realizando experimentos con gallinas y un niño de dos años.
En los experimentos de Kohler con gorilas negros, los chimpancés realmente demostraron su comprensión de la situación y su capacidad para trasladar sus estrategias de una situación a otra. Por ejemplo, cuando los chimpancés aprenden a utilizar el bambú como bastón para lograr sus objetivos, si se les presenta otra situación nueva sin el bambú, su atención a menudo se centrará en un cable al que se le ha quitado una parte de la bobina. , parece que tiene forma de bastón porque está partido de la bobina. Los chimpancés se tomarán la molestia de arrancarlo por completo y lo usarán para recoger objetivos en la misma situación, más a menudo irán a cajas y tablas y romperán un trozo de madera con las manos, los dientes y los pies y lo usarán como tal; un palo. Por tanto, Kohler creía que los principios o relaciones que adquieren los organismos en el proceso de resolución de problemas no son respuestas especiales a situaciones especiales. Una vez que un organismo aprende a seguir un principio, lo aplica a situaciones similares.
Piaget 11
Autor de "Los moluscos en los Alpes", "Epistemología genética", "Estructuralismo", "La psicología de la adaptación a la vida y la sabiduría", "Dominar la conciencia":Infantil Acciones y Conceptos" y "Éxito y Comprensión".
1. Experimento del palo:
Lo que aprende un niño depende de su nivel de desarrollo. No todo lo que ve un niño puede servir como estímulo para su respuesta. En el experimento de la longitud del palo, sólo cuando los niños alcanzan una determinada etapa de desarrollo cognitivo pueden hacer inferencias a través de operaciones mentales, mientras que los niños que no dominan el concepto de reversibilidad no pueden resolver este problema. Antes de poder resolver estos problemas, tenía que tener habilidades de aritmética mental para interpretar los estímulos. El desarrollo de los niños limita el alcance de su aprendizaje. Según el razonamiento, un niño de 8 años sabe que la longitud del palo no cambia con el movimiento, por lo que el escaneo visual es solo una manifestación de la actividad mental; razona, en lugar de escanear todos los estímulos independientemente de la situación, concluyendo así que Conclusión de "aprender a subordinar el desarrollo". Además, los estímulos externos no se experimentan sino que se reconocen. Esta capacidad de pensar para lograr el propósito de ese estímulo es parte de nuestra herencia biológica y se activa a través de nuestra interacción con el entorno.
b.Experimento de cuánta agua:
En este experimento, los niños solo notaron la relación entre longitud y cantidad, pero no la relación entre el diámetro de la botella y la cantidad. Según Piaget, el aprendizaje no es un proceso en el que los individuos obtienen cada vez más información externa, sino un proceso en el que comprenden cada vez más las cosas, es decir, construyen un nuevo esquema cognitivo. Este nuevo esquema no es sólo una continuación del esquema original, por lo que no puede explicarse mediante el proceso de acumulación mecánica de información. Este nuevo esquema es creativo y es esencialmente diferente del esquema original. En cierto sentido, el aprendizaje es un proceso de pensar y crear, y es la construcción de un nuevo mapa cognitivo basado en el esquema original. Llegar a la conclusión de que “el aprendizaje es un proceso de construcción activo”. Por lo tanto, al enseñar a los niños algunos conocimientos, no debemos lograr el objetivo ciegamente mediante la práctica, sino hacer todo lo posible para que los niños comprendan y absorban nuevos conocimientos en su esquema cognitivo original.
c. Experimento de toque de pelota:
Incluso si los niños ven cada evento con claridad, es posible que no comprendan la relación entre esta serie de eventos.
Si se les permite desarrollar esta relación a través de la autorregulación, es posible que puedan comprender lo que ven. Por lo tanto, es importante que los alumnos sean capaces de formular preguntas por sí mismos. Si los estudiantes pueden hacer preguntas razonables, significa que algunas de las preguntas están relacionadas con el conocimiento existente de los estudiantes, es decir, estas preguntas se basan en algún conocimiento que ya comprenden. Debido a que los estudiantes comprenden su problema, es más probable que propongan hipótesis para probar. Por lo tanto, el aprendizaje es un proceso de eliminación gradual de errores pensando repetidamente en las causas de los errores. Sin embargo, para eliminar estos errores necesitamos la capacidad cognitiva de razonar. Los errores hacen que los estudiantes ajusten sus estructuras de conocimiento y absorban los resultados observados en estructuras de conocimiento modificadas, por lo que los errores son cruciales en el proceso de aprendizaje de los niños.
d. Experimento del círculo:
Piaget creía que los niños utilizan la negación para resolver conflictos, eliminar diferencias, eliminar obstáculos o llenar vacíos. Sin embargo, su aplicación de la negación tiene tres niveles: primero, la negación de la incompatibilidad o contradicción; segundo, el reconocimiento del desequilibrio, pero aún incapaz de compensarlo; tercero, no sólo puede reconocer el desequilibrio, sino también compensarlo; .
Bandura 12
Autor de "Comportamiento agresivo, aprendizaje social y desarrollo de la personalidad en adolescentes" (en coautoría con Walters), "Principios de modificación del comportamiento", "Aprendizaje social" Teoría", "Bases sociales del pensamiento y la acción: teoría cognitiva social", etc.
Perspectivas famosas: teoría cognitiva social, teoría de la toma de decisiones interactiva, aprendizaje observacional y teoría de la autoeficacia.
Gesell 13
1. Experimento de subir escaleras dobles
Deja que un par de gemelos idénticos practiquen subir escaleras y uno de los sujetos (con nombre en código T ) comienza a practicar. la semana 48 después del nacimiento y practique durante 10 minutos todos los días. El otro (nombre en código C) comenzó a recibir el mismo entrenamiento a la semana 53 después del nacimiento. Ambos niños practicaron hasta las 54 semanas, T practicó durante 7 semanas y C solo practicó durante 2 semanas.
¿Cuál de los dos niños sube mejor escaleras? La mayoría de la gente definitivamente piensa que practicar T durante 8 semanas es mejor que practicar C durante sólo 2 semanas. Sin embargo, los resultados experimentales fueron inesperados: C, que sólo había practicado durante dos semanas, podía subir escaleras mejor que T, que había practicado durante ocho semanas. c Sube a la cima de la escalera especial de cinco escalones en 10 segundos, T tarda 20 segundos en completarse.
Gesell analizó que, en realidad, es demasiado pronto para empezar a practicar subir escaleras a las 48 semanas, los niños aún no están preparados para madurar, por lo que el entrenamiento sólo puede conseguir el efecto de la mitad del resultado con el doble de esfuerzo; 53 semanas Subir escaleras, este tiempo es muy adecuado y el niño está bien preparado, por lo que el entrenamiento puede conseguir el doble de resultado con la mitad de esfuerzo.
Gardner 14
La teoría de las inteligencias múltiples (también conocida como teoría de las inteligencias múltiples) es una nueva teoría de la inteligencia propuesta por el profesor de psicología estadounidense Howard Gardner. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner evalúa a los estudiantes desde una perspectiva multidimensional, integral y de desarrollo. Gardner creía que cada niño era un genio en potencia. Con la implementación de cursos inteligentes, los profesores han descubierto que cada niño tiene su propio "estilo de aprendizaje", por lo que deben prestar atención a respetar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, comprender sus puntos fuertes y aprovechar al máximo su inteligencia. En términos de métodos de evaluación específicos, Gardner recomendó el método de evaluación del "portafolio de aprendizaje".
Vygotsky 15
Es autor de “La conciencia es un problema de la psicología del comportamiento”, “Pensamiento y lenguaje”, etc.
Propuso la teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo”.
El punto de vista básico de la teoría de la zona de desarrollo próximo es que a la hora de determinar la posible relación entre desarrollo y enseñanza, es necesario establecer dos niveles de desarrollo del estudiante para que la educación pueda desempeñar un papel protagonista y promotor. papel en el desarrollo de los estudiantes.
El primero es el nivel de desarrollo que ha alcanzado, el cual se refleja en el nivel intelectual en el que un estudiante puede resolver problemas de forma independiente; el segundo es el nivel de desarrollo que puede alcanzar, pero con la ayuda de; adultos y en actividades grupales, mediante la imitación puede alcanzar un nivel de resolución de problemas.
Vygotsky señaló específicamente: "Debemos identificar al menos dos niveles de desarrollo infantil. Si no entendemos estos dos niveles, no seremos capaces de comprender el proceso de desarrollo del niño y su papel en cada uno de ellos. Encuentre la relación correcta entre las posibilidades educativas de una situación dada” Vygotsky llamó “zona de desarrollo próximo” al nivel de resolución de problemas que los estudiantes pueden alcanzar bajo la guía de un adulto y lo que pueden hacer en actividades independientes. logrado.
4. Estado actual de la investigación psicológica
En general, ya no hay psicólogos como antes y nadie ha propuesto teorías que hagan época. No sé si es porque los resúmenes anteriores son demasiado perfectos, o la connotación de psicología se limita a esto, o porque no hay tanta gente que se preocupe y valore la psicología.
En definitiva, la psicología, como otras disciplinas, es a la vez una ciencia y una ciencia. La psicología no es tan misteriosa y difícil. Y esta introducción es sólo un tema.