¿Cuál es el tema de la psicología educativa en la contratación de docentes de Anyang?
Tiempo de la prueba: 120 minutos
Estructura del tipo de prueba: indefinida Preguntas de opción múltiple: 30 puntos
Rellenar los espacios en blanco: 15 puntos
Explicación del juicio: 25 puntos
Respuesta corta: 20 puntos
Ensayo: 30 puntos
Conjunto de pruebas de Psicología Educativa:
Rellenar en los espacios en blanco o elegir
1. El psicólogo chino (Pan Wei) señaló en el libro "Psicología de la Educación" editado en 1980: "El objeto de investigación de la psicología de la educación es (diversos fenómenos psicológicos en el proceso educativo) ." La "Enciclopedia de la Educación" publicada en los Estados Unidos en 1971 afirmaba: "La psicología de la educación es el estudio científico del comportamiento en el proceso educativo. De hecho, la psicología de la educación se define como una ciencia que involucra principalmente el aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes. situaciones escolares."
2. Petrovsky de la ex Unión Soviética señaló en el libro "Edad y Psicología de la Educación" editado en 1972: "El objeto de la psicología de la educación es estudiar las leyes psicológicas de la enseñanza y la educación.
3. (Juego del buen comportamiento) jugado por (Barris et al.)
4. El educador suizo (Pestalozzi) propuso la idea de (psicología educativa), enfatizando. educación y psicología La combinación de aprendizaje y enseñanza defiende el principio de (enseñanza intuitiva), creyendo que sólo así se pueden enriquecer las percepciones de los estudiantes y desarrollar el pensamiento de los estudiantes.
5. El educador alemán Herbart puso en práctica el concepto de psicología educativa. Dividió el proceso de enseñanza en cuatro etapas: (claridad), (asociación), (sistema) y (método). Posteriormente, sus alumnos desarrollaron aún más las cuatro etapas anteriores en cinco etapas (preparación, indicaciones, asociación, sistema, método).
6. La psicología de la educación, como rama independiente de la ciencia psicológica, surgió en la segunda mitad del siglo XIX.
En 1867, el famoso educador ruso (Ushinsky) publicó el primer volumen (Antropología Educativa), que constituyó una fuente esencial de conocimientos educativos y psicológicos.
En 1988 se publicó el primer libro que lleva el nombre de Psicología Educativa. El autor fue un educador y psicólogo ruso (Capitán Lev) (Psicología de la Educación).
A partir de 1896, un psicólogo estadounidense (Thorndike) inició una investigación experimental sobre el aprendizaje animal y publicó un libro (Psicología Educativa) en 1903. En general, se cree que la psicología educativa formal fue iniciada por el psicólogo estadounidense Thorndike.
7. Thorndike, Watson, Guthrie, Hull y Skinner son los principales representantes de la escuela de adhesión.
8. La escuela cognitiva (Wetmer, Koffka, Kohler) es la principal representante. Abogaron por la "teoría Gestalt".
9. En 1908 apareció en mi país el primer libro de psicología educativa, que fue traducido del japonés "Koizumi" (Psicología Educativa Práctica) por Fang Zongyue.
Posteriormente se publicó (Introducción a la Psicología de la Educación) traducida por Lu Zhiwei (Thorndike). (Chen Derong) Traducido por (Gates) (Psicología de la Educación).
10. El desarrollo psicológico de un individuo está restringido por dos factores (naturaleza) y (educación).
11. (Gesell) famoso (experimento de rastreo de gemelos)
12. El período crítico para el desarrollo oral humano es (2-3 años); el lenguaje escrito es (4-5 años); el período crítico para el desarrollo de conceptos numéricos es (5-5,5 años).
13. La investigación de Piaget sobre el desarrollo moral de los niños comenzó observando a los niños jugando al juego “Canicas”.
14. Piaget señaló que (11 años) es el punto de inflexión en el que el juicio moral de los niños cambia de estándares externos a estándares internos.
15. (La teoría del aprendizaje) es la piedra angular de la psicología educativa y desempeña una posición (central) importante en la psicología educativa. Las cuestiones teóricas fundamentales del aprendizaje (esencia, proceso, condiciones) resueltas por la teoría del aprendizaje son la base teórica para guiar a los estudiantes a aprender de manera efectiva y a los profesores a enseñar de manera efectiva.
16. Las teorías del aprendizaje se dividen principalmente en: (teoría del aprendizaje conexionista), (teoría del aprendizaje cognitivista), (teoría del aprendizaje conectivista-cognitivista) y (teoría del aprendizaje humanista).
17. Hay dos formas que tienen los humanos y los animales de mantener el equilibrio con el medio ambiente: (comportamiento instintivo) y (comportamiento aprendido).
18. Clasificación del aprendizaje de Gagné: (1) habilidades intelectuales; (2) estrategias cognitivas; (4) habilidades motoras;
19. Clasificación del aprendizaje de Ausubel, según el método de aprendizaje, el aprendizaje se puede dividir en (aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento); Se puede dividir en (aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo).
20. Ausubel divide el aprendizaje significativo en: (aprendizaje representacional, aprendizaje conceptual y aprendizaje proposicional).
En el libro “Era y Psicología de la Educación” editado por Petrovsky el 21.1972, el aprendizaje se divide en dos categorías: (aprendizaje reflexivo y aprendizaje cognitivo).
22. Los académicos chinos dividen el aprendizaje de los estudiantes en: (aprendizaje de conocimientos, aprendizaje de habilidades motoras, aprendizaje de habilidades mentales y aprendizaje estándar de producción social).
23. El modelo de aprendizaje de procesamiento de información considera el proceso de aprendizaje como: (el proceso de entrada-codificación-procesamiento-almacenamiento-decodificación-salida de información).
Juicio
1. El estudio de la psicología educativa es inseparable del proceso educativo. En cualquier sociedad, la generación mayor debe transmitir de alguna manera la experiencia social a la generación más joven. Todos estamos constantemente influenciados por los demás desde el nacimiento.
2. El proceso educativo es esencialmente un proceso de transferencia de experiencias.
3. El estudio del proceso educativo es inseparable de los fenómenos psicológicos en el proceso educativo.
4. Aunque el entorno externo puede acelerar o retrasar el desarrollo fisiológico de un individuo, no puede cambiar el programa interno y el ritmo de su desarrollo.
5. El desarrollo psicológico individual no es un proceso cuantitativo continuo, sino un proceso discontinuo con una serie de etapas de desarrollo cualitativamente diferentes.
6. Las cualidades genéticas innatas y las condiciones ambientales adquiridas restringen el desarrollo psicológico de los individuos.
7. El aprendizaje en sentido estricto se refiere al aprendizaje de los estudiantes, que es lo que la gente suele llamar aprendizaje.
Una breve respuesta o discusión del conjunto de pruebas de psicología educativa (incluidas las respuestas);
3. Respuesta corta o discusión
1. ¿Para qué cinco aspectos debería orientar teóricamente la psicología educativa?
Respuesta: (1) Determinar los objetivos de enseñanza; (2) Comprender las características de los estudiantes; (3) Aplicar las leyes psicológicas del proceso de aprendizaje; implementación de métodos de enseñanza; (5) Medición y evaluación de la enseñanza.
2. ¿De qué aspectos debe aprender la psicología educativa los contenidos psicológicos?
Respuesta: (1) Teoría del aprendizaje; (2) Aprendizaje del estudiante; (3) Estrategias de aprendizaje; (4) Transferencia del aprendizaje;
3. ¿Cuáles son los propósitos y tareas de la investigación en psicología educativa?
Respuesta: (1) Impulsar las leyes psicológicas básicas en la educación escolar y ayudar a los profesores a resolver problemas prácticos en la enseñanza.
(2) Establecer una teoría de la enseñanza sistemática y promover un mayor desarrollo de la reforma docente.
4. Describe brevemente el experimento de Leper.
Respuesta: Lepper dividió aleatoriamente a niños de preescolar en tres grupos y les pidió que dibujaran con un bolígrafo del color que les gustara a los niños. El primer grupo y el segundo fueron grupos ganadores, pero al primer grupo se le dijo que serían recompensados después del sorteo; el segundo grupo no sabía que habría una recompensa y el tercer grupo era el grupo de control y no lo haría; ser recompensado después de terminar el dibujo. Los resultados mostraron que el número de niños del primer grupo que continuaron eligiendo el dibujo era sólo la mitad que el del segundo y tercer grupo. A partir de esto, Leper concluyó que una vez que se eliminan las recompensas externas, se reducirá el interés original de un individuo en la actividad. De aquí surge la conclusión de que las recompensas extrínsecas socavan la motivación intrínseca. Del experimento de Leper se puede ver que el método experimental tiene dos características principales: la primera es asignar sujetos al azar y la segunda es controlar variables. En resumen, el método experimental requiere que el experimentador controle estrictamente la situación experimental, el experimento sigue un diseño experimental prediseñado, existe un conjunto estricto de procedimientos para la implementación del experimento y los resultados experimentales deben medirse con precisión. Debido a esto, los métodos experimentales se consideran un método eficaz en la investigación en psicología educativa.
5. ¿Cuáles son los métodos experimentales en la investigación en psicología educativa?
Respuesta: (1) Experimento de laboratorio. Este es un método de investigación que controla estrictamente la situación experimental para observar de manera precisa y meticulosa la relación entre variables independientes y variables dependientes. La mayor ventaja de los experimentos de laboratorio es que permiten al experimentador controlar al máximo todos los factores del estudio, por lo que este tipo de investigación tiene una alta validez interna. Su limitación es que sus situaciones experimentales son muy artificiales y simplistas, lo que dificulta la extrapolación de sus resultados experimentales a situaciones de la vida real.
(2) Experimento de campo aleatorio.
Este tipo de investigación se lleva a cabo en situaciones reales de enseñanza, suele tener una duración prolongada y su finalidad es evaluar la eficacia de un determinado procedimiento docente u otras medidas educativas.
(3) Experimento de caso único. El experimento Good Behavior Game de Barris et al. En un experimento de un solo caso, el experimentador no necesita probar ni interpretar los resultados, y el gráfico en sí se explica por sí mismo. Ésta es la característica que distingue los experimentos de un solo caso de otros experimentos grupales.
6. ¿Cuáles son las similitudes entre las escuelas franquiciadas?
Respuesta: Thorndike, Watson, Guthrie, Hull y Skinner son los principales representantes de la facción franquiciada. En primer lugar, todos los fenómenos psicológicos se atribuyen a la conexión directa entre el estímulo o situación (S) y la respuesta (R), y la fórmula S-R se utiliza como principio más elevado para explicar todos los fenómenos psicológicos; en segundo lugar, se defiende que la esencia del aprendizaje; es pasivamente a través del condicionamiento Establecer la conexión entre S-R. En tercer lugar, en la dirección de investigación de problemas de aprendizaje, nos centramos en la exploración de fenómenos externos y condiciones externas, mientras ignoramos el estudio de los procesos internos y las condiciones internas;
7. ¿Cuáles son las manifestaciones teóricas de la escuela cognitiva?
Respuesta: La escuela cognitiva está representada principalmente por Witmer, Koffka y Kohler. Defendieron la "teoría Gestalt". En primer lugar, niega que la conexión entre estímulo y respuesta sea directa y cree que la conducta está controlada por la conciencia y está mediada por la conciencia. En segundo lugar, cree que la esencia del aprendizaje reside en la construcción activa de gestalts o en la formación de estructuras cognitivas, en lugar de hacerlo pasivamente; formar conexiones S-R; en tercer lugar, en la dirección de la investigación de cuestiones de aprendizaje, se recomienda discutir el proceso interno y las condiciones internas del aprendizaje.
8. Describir la relación entre desarrollo psicológico y educación.
Respuesta: La educación es la influencia más importante que un individuo recibe del medio ambiente en el proceso de desarrollo psicológico, y también es el factor dominante en el proceso de desarrollo psicológico individual. La relación entre educación y desarrollo psicológico se refleja principalmente en dos aspectos: por un lado, la educación está restringida por el nivel de desarrollo psicológico existente del individuo, por otro lado, la educación puede promover el desarrollo psicológico del individuo;
(1) El efecto restrictivo del desarrollo psicológico individual en la educación. La preparación individual para el aprendizaje incluye dos aspectos: preparación fisiológica y preparación psicológica. La preparación fisiológica, especialmente el desarrollo y la madurez del cerebro y del sistema nervioso, es un requisito previo natural para la educación de un individuo. La preparación psicológica incluye dos aspectos: preparación para factores intelectuales y preparación para factores no intelectuales.
(2) El papel de la educación en la promoción del desarrollo psicológico individual. 1. La enseñanza del desarrollo; la educación está restringida por el nivel de desarrollo psicológico existente del individuo, y es sólo un aspecto de la relación entre la educación y el desarrollo psicológico. En la relación entre educación y desarrollo psicológico, es más importante ver el papel de la educación en la promoción del desarrollo psicológico. 2. Educación temprana.
9. Responda brevemente la propuesta de enseñanza del desarrollo de Vygotsky.
Respuesta: El ex psicólogo soviético Vygotsky propuso la idea de la enseñanza del desarrollo. En su opinión, al determinar la relación real entre el desarrollo psicológico individual y las posibilidades educativas, se deben considerar dos niveles de desarrollo infantil: el primer nivel es el nivel de desarrollo que el niño ha alcanzado hasta el momento, es decir, el niño es capaz de resolver problemas en actividades independientes El nivel del problema es el nivel de habilidad que el niño está actualmente formando y que acaba de desarrollar, es decir, el nivel en el que el niño puede resolver el problema con la guía y ayuda de un adulto. El área entre estos dos niveles la llama "zona de desarrollo próximo". Por ello, Vygotsky señaló: “La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer del desarrollo infantil, sino hacia el mañana del desarrollo infantil”.
10.
Respuesta: El psicólogo infantil suizo Piaget propuso la teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de los niños.
(1) Conceptos básicos de la teoría de Piaget. (1) Arquitectura. La estructura de acción u operación mental que sirve como modelo mental que guía el comportamiento de las personas puede ser simple o compleja. (2) Asimilación. Es la incorporación de nuevos objetos o eventos a patrones existentes. La asimilación es similar a ingresar datos en una computadora nueva. (3) Adaptarse. Piaget llamó a esto el proceso de cambiar los esquemas existentes para adaptarse a nuevas situaciones. (4) Saldo. El proceso de restablecer el equilibrio entre la comprensión existente y las nuevas experiencias se llama equilibrio.
(2) Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget. Piaget dividió el desarrollo cognitivo de niños y adolescentes en cuatro etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de operación concreta y etapa de operación formal. Piaget creía que la cognición y el desarrollo de todos los niños pasan por estas cuatro etapas en secuencia, pero ninguna de ellas puede trascender una de ellas.
Sin embargo, diferentes niños pueden atravesar estas etapas a diferentes ritmos y los niños pueden exhibir características de varias etapas en diferentes momentos, particularmente durante los períodos de transición. (1) Etapa sensoriomotora (0-2 años). La inteligencia del bebé se refleja en sus acciones. (2) Etapa preoperatoria (2-7 años). En la etapa sensoriomotora tardía, las habilidades lingüísticas de los niños se desarrollan rápidamente y comienzan a utilizar símbolos de imágenes cada vez con más frecuencia para reemplazar cosas externas. (3) Etapa de operación específica (7-12 años). La etapa de operación específica está marcada por el surgimiento de la "conservación", lo que significa que el pensamiento del niño es reversible. El pensamiento del niño ha progresado mucho en comparación con la etapa de operación anterior. No solo dominan el concepto de conservación, sino que también pueden comparar, clasificar, clasificar y clasificar cosas sobre esta base, todo lo cual es inseparable del soporte de imágenes específicas. (4) Etapa de operación formal (después de los 12 años). Después de entrar en la adolescencia, los adolescentes empiezan a pensar en términos de reglas abstractas.
(3) La Ilustración sobre la educación. (1) Los maestros deben observar y escuchar atentamente el proceso de pensamiento de los niños al resolver problemas, comprender cómo piensan los niños sobre los problemas y percibir el mundo que los rodea, para poder juzgar correctamente el nivel actual de desarrollo del pensamiento de los niños. (2) La enseñanza debe ser adecuada al nivel de desarrollo cognitivo actual de los niños. Enseñar más allá del nivel de desarrollo actual del niño sólo será en vano. (3) Los niños de preescolar y primaria necesitan que los maestros les proporcionen ejemplos de conceptos.
11. Intenta explicar la teoría del desarrollo de la personalidad de Erikson.
Respuesta: Erikson construyó una enorme teoría del desarrollo de la personalidad a lo largo de la vida, es decir, la teoría de las etapas del desarrollo psicosocial. Erikson dividió el desarrollo de la personalidad individual desde la cuna hasta la tumba en ocho etapas, cada etapa enfrenta una crisis psicológica y social central.
La primera etapa: confianza versus desconfianza (0-1,5 años);
La segunda etapa: dudas (1,5-3 años); >Capítulo La tercera etapa: Afrontar positivamente la culpa (3-6 años);
La cuarta etapa: Diligencia y baja autoestima (6-12 años); quinta etapa: Confusión sobre la identidad (12-18 años);
La sexta etapa: intimidad versus soledad (18-30 años);
La séptima etapa: creación versus estancamiento (31-50 años);
La octava etapa: superación personal versus decepción (después de los 51 años).
12. Sobre la ilustración de la teoría del desarrollo de la personalidad de Erikson en la educación.
Respuesta: (1) El desarrollo de la personalidad es producto de la interacción entre el yo, la sociedad y la cultura. La aparición y resolución de las crisis psicológicas en cada etapa están estrechamente relacionadas con el papel del entorno. Por tanto, cuando se trata del desarrollo de la personalidad, no sólo debemos prestar atención al papel de la autoeducación, sino también prestar especial atención al papel de la escuela, la familia y la sociedad en la educación de las personas.
(2) El desarrollo de la personalidad tiene diferentes tareas en diferentes etapas. La educación debe basarse en las características del desarrollo de la personalidad de los diferentes grupos de edad y guiar a los individuos para que se desarrollen en una dirección positiva en el proceso de desarrollo antagónico.
(3) Aunque el desarrollo de la personalidad tiene diferentes características en cada etapa, en general, el desarrollo de la personalidad en cada etapa es un proceso completo y continuo.
13. Describa brevemente la teoría de las etapas del desarrollo moral de Kohlberg.
Respuesta: Kohlberg señaló que el desarrollo del juicio moral humano ha pasado por tres niveles y seis etapas: (1) Nivel presecular (antes de los 9 años). Etapa 1. Etapa de castigo y obediencia; Etapa 2: Etapa de orientación al relativismo instrumental (2) Nivel secular (9-20 años). La tercera etapa. Etapa de orientación del buen chico; la cuarta etapa. La etapa de orientación de la ley y el orden; (3) Nivel post-secular (después de los 20 años). La quinta etapa. La etapa de orientación del contrato social; la sexta etapa. La etapa de orientación de los principios éticos universales.
¿Cómo entender la definición de aprendizaje?
Respuesta: En primer lugar, el aprendizaje se caracteriza por cambios en el comportamiento individual o en el potencial conductual.
En segundo lugar, los cambios en la conducta o en el potencial conductual causados por el aprendizaje son relativamente duraderos.
En tercer lugar, los cambios en la conducta o en el potencial conductual provocados por el aprendizaje son causados por la adquisición de experiencia.