¿Qué sugerencias y requisitos tiene para las escuelas, los docentes y la educación en el aula, las tareas y las correcciones de los docentes?

La asignación y corrección de tareas son una parte importante de la enseñanza regular. No solo son un complemento y una extensión de la enseñanza en el aula, sino también un medio necesario para que los estudiantes digieran y absorban el conocimiento que han aprendido y lo sublimen aún más. forma de retroalimentar la información didáctica. Diseñar y corregir bien las tareas en la enseñanza puede promover la mejora de la calidad de la enseñanza. Al mismo tiempo, la asignación y corrección de tareas también son una parte indispensable de una educación de calidad. Cómo organizar razonablemente las tareas es una cuestión digna de investigación y exploración por parte de los profesores. Ahora presentaré mi comprensión superficial de la siguiente manera:

1. Tipos de tareas

1. Este tipo de tarea es un requisito que el profesor asigna a los estudiantes en función de algunos puntos de conocimiento. Respuestas orales de los estudiantes, como términos químicos (símbolos de elementos, símbolos de grupos atómicos, fórmulas de valencia, etc.), definiciones, lista de secuencias de actividades de metales, etc. Este tipo de tarea suele consistir en hacer preguntas y dar comentarios a tiempo en clase, y mejorar el contenido de la clase anterior antes de la nueva clase. Este tipo de tarea puede cultivar la capacidad de expresión científica y precisa de los estudiantes.

2. Tareas de discusión en clase. Esta es una tarea asignada por el maestro sobre información confusa o difícil. El maestro puede pedir a los estudiantes que discutan en grupos dentro de un tiempo específico, luego los estudiantes explicarán sus opiniones y finalmente el maestro hará un resumen, lo que puede cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.

3. Trabajo de laboratorio. Esta es una tarea experimental práctica que los maestros organizan para los estudiantes de manera decidida, planificada y selectiva. Ayuda a los estudiantes a formar conceptos químicos, adquirir conocimientos químicos y habilidades experimentales, cultivar la capacidad de los estudiantes para observar fenómenos experimentales y guiarlos en el diseño y montaje de experimentos. e inspirar a los estudiantes a pensar. Puede mejorar la capacidad práctica y la capacidad de innovación de los estudiantes, aumentando así su interés en aprender.

4. Tarea de retroalimentación escrita. Esta tarea es la pieza central del trabajo de los estudiantes. Por ejemplo, escribir ecuaciones químicas, calcular ecuaciones químicas, responder preguntas o dibujar instrumentos y dispositivos experimentales. Por lo general, se requiere que los estudiantes lo completen antes de la siguiente clase. La práctica sistemática de tareas escritas puede consolidar el conocimiento aprendido de manera oportuna y cultivar la conciencia científica y la calidad integral. Los maestros también pueden comprender rápidamente la comprensión y el dominio del conocimiento de los estudiantes corrigiendo la tarea, mejorando así los métodos de enseñanza de manera oportuna y logrando el efecto de mejorar la calidad de la enseñanza.

5. Trabajos prácticos extraescolares. Este tipo de tarea se puede realizar como experimentos caseros y experimentos exploratorios en libros de texto, o como actividades prácticas extracurriculares. Por ejemplo, investigación de contaminación ambiental, fertilización de caña de azúcar, química en la vida diaria, etc. Este tipo de tareas también ayuda a los estudiantes a acercarse a la vida, aumentar sus conocimientos, ampliar sus horizontes y estimular sus intereses.

En segundo lugar, el principio de distribución

1. El principio de finalidad. La selección debe tener una finalidad determinada, debe basarse en el programa docente y estar estrechamente relacionada con el contenido docente. Los temas seleccionados pueden brindar una buena retroalimentación sobre el contenido aprendido y reflejar las situaciones prácticas, de pensamiento, de práctica y de búsqueda de problemas de los estudiantes tanto como sea posible, para obtener los mejores resultados, en lugar de dejar el libro de texto para elegir cosas difíciles. Preguntas parciales y extrañas.

2. Principios científicos. La selección del tema de la tarea debe ser científica, reducir la carga de los estudiantes y cambiar la forma de aprender. Al seleccionar un tema, se debe prestar plena consideración al tipo de tema, su importancia, sus puntos de conocimiento, su cobertura, su estructura y su representatividad. Esto permite a los estudiantes obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo después de practicar y lograr una unidad armoniosa de cantidad y calidad.

3. Principio de racionalidad. La selección y el diseño de las preguntas deben estar estrechamente integrados con el contenido del curso. Las preguntas deben ser ricas, innovadoras, refinadas, típicas y específicas para mejorar la efectividad de las tareas.

4. Principio de jerarquía. Se deben seleccionar preguntas de tarea calificadas para mejorar la calidad de la enseñanza a gran escala. El contenido de la enseñanza de química en la escuela secundaria es flexible. Además de los requisitos básicos unificados y el número total controlado de ejercicios, todavía hay un cierto margen de maniobra. Los profesores pueden elegir preguntas en diferentes niveles según diferentes personas, lo que puede promover el aprendizaje de los estudiantes.

En tercer lugar, corrección de asignación

1, todos los lotes y todos los cambios. En vista de la ampliación de la capacidad de las clases escolares, un gran número de profesores han cambiado la reforma original lote por lote y, a menudo, corrigen en grupo, algunos incluso solo corrigen las tareas de los "buenos estudiantes" e ignoran las tareas de los "malos estudiantes". ". Esto no puede comprender completamente a los estudiantes, y mucho menos promover una educación de calidad.

2. Cambio de rostro. Sobre la base de todo el lote de reformas, los estudiantes individuales con problemas serán asesorados y corregidos de manera oportuna. Esto favorece la enseñanza individual y también refleja la naturaleza jerárquica de las tareas, permitiendo enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Este método puede aprovechar eficazmente las características de poco tiempo para la tarea, retroalimentación y corrección rápidas y dominio oportuno por parte de los estudiantes, y compensar el efecto de enseñanza que la unidad no puede lograr.

3. Autocorrección. Una vez completada la tarea, el maestro anuncia el proceso de resolución de problemas y las respuestas estándar, escribe varias soluciones y requiere que cada estudiante verifique las respuestas, corrija la tarea él mismo, discuta diferentes soluciones con maestros y estudiantes y mejore las respuestas. Esto contribuye a movilizar el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes, inspirar el pensamiento de los estudiantes y cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas.

4. Los estudiantes participan en grupos y corrigen las tareas. Tome a los estudiantes como el cuerpo principal y dé rienda suelta a la iniciativa subjetiva de los estudiantes. La corrección de tareas no es dominio exclusivo de los profesores, también requiere de la participación de los estudiantes. Como parte de la enseñanza en el aula, los estudiantes pueden primero comunicarse y corregir en grupos, luego discutir, luego el maestro anuncia las respuestas y finalmente los estudiantes discuten y resumen. Esto ayudará a los estudiantes a aprender de los buenos métodos de resolución de problemas de otros estudiantes durante la corrección, y también ayudará a los estudiantes a aprender de los errores de otras personas, cultivar el espíritu de equipo de los estudiantes, la actitud de aprendizaje riguroso, aprender unos de otros y activar la atmósfera del aula.