Cómo utilizar pizarras en la enseñanza de experimentos de física
¿Cómo utilizar la pizarra electrónica para realizar buenos experimentos de física? Sin embargo, los experimentos de física de Zhou Guangyu son uno de los medios importantes para la enseñanza de la física, debido a las limitaciones de las condiciones objetivas como el tiempo y el espacio y los factores. del instrumento en sí, algunos resultados experimentales no son ideales. Si se utiliza la simulación multimedia para ayudar en los experimentos físicos, desempeñará el papel de imagen intuitiva, se podrá ajustar la reproducción repetida, el tamaño, la distancia, el tiempo y el espacio, el movimiento y la quietud, y la velocidad. Para muchos experimentos físicos, si se utilizan experimentos de simulación de animación y los fenómenos macroscópicos se crean microscópicamente a través de material didáctico en video multimedia, los estudiantes pueden ver los fenómenos que quieren ver pero no pueden ver, estimular el interés de los estudiantes y mejorar la eficiencia del aula. El Ministerio de Educación propuso en el "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)": "Promover vigorosamente la aplicación universal de la tecnología de la información en el proceso de enseñanza, promover la integración de la tecnología de la información y las materias, y realizar gradualmente la presentación del contenido de la enseñanza. y los estilos de aprendizaje de los estudiantes, la transformación de los métodos de enseñanza de los profesores y los métodos de interacción entre profesores y estudiantes, aprovechando al máximo las ventajas de la tecnología de la información y proporcionando un entorno educativo rico y colorido y poderosas herramientas de aprendizaje para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. "El uso razonable de la tecnología de enseñanza multimedia puede optimizar el proceso de enseñanza experimental para mejorar la eficacia de la enseñanza. 1. Hacer un uso razonable de la proyección física y multimedia para mejorar la visibilidad de los experimentos de demostración. En la enseñanza de experimentos de física, a menudo necesitamos hacer algunos experimentos de demostración para proporcione a los estudiantes objetos para la observación y requiera que los estudiantes observen de manera deliberada. Sin embargo, debido a la baja visibilidad de algunos experimentos de demostración o limitada por las condiciones ambientales, la observación solo está reservada para los estudiantes en la primera fila, mientras que los estudiantes en la última fila solo pueden mirar. la emoción El uso de multimedia puede mejorar la visibilidad de los experimentos de demostración y cultivar la atención de los estudiantes, por ejemplo, cuando el profesor enseña la lección "Experimento de medición de la resistencia de pequeñas bombillas mediante voltamperometría", el cableado físico según. El circuito es la dificultad de esta lección. Debido a que el circuito experimental es relativamente complejo, el maestro a menudo demuestra el método de conexión física antes de la clase, pero debido a que la demostración física no es lo suficientemente intuitiva, los estudiantes a menudo no pueden verlo con claridad. Es probable que se produzcan fallas en los circuitos durante el experimento y el equipo del circuito se quema fácilmente si se utiliza material didáctico multimedia para la demostración. Los profesores no sólo pueden conectarse fácilmente, sino que los estudiantes pueden ver con mayor claridad y hay muchos menos fallos durante los experimentos. En la enseñanza real, la proyección física también se puede utilizar para ampliar el equipo experimental y mejorar el efecto experimental. Por ejemplo: en un experimento para estudiar los efectos de la velocidad del movimiento molecular, colocamos vasos que contenían agua a diferentes temperaturas en una plataforma de demostración de proyección física y dejamos caer una gota de tinta roja en dos tazas de agua. El proceso de difusión de la tinta roja. Los dos vasos de agua se muestran muy claramente en la pantalla grande y cada estudiante puede ver el fenómeno experimental con mucha claridad. Otro ejemplo: el experimento de observación del medidor de energía eléctrica. Los datos del medidor de energía eléctrica son relativamente pequeños y la rotación del dial después de conectar el medidor de energía eléctrica al circuito no es fácil de ver claramente en el experimento de demostración. Este problema se puede resolver fácilmente mediante proyección física. Conecte el medidor de energía eléctrica al circuito y colóquelo en la plataforma de demostración de proyección física. Al ajustar la ampliación, todos los estudiantes pueden ver claramente los datos del dial y observar los fenómenos experimentales. 2. Utilice videos exitosos para permitir a los estudiantes observar fenómenos experimentales que no son fáciles de observar. La física es una ciencia natural basada en experimentos y la enseñanza intuitiva juega un papel muy importante en el proceso de enseñanza de la física. La enseñanza intuitiva tradicional se lleva a cabo principalmente mediante el uso de experimentos de demostración, modelos de enseñanza y gráficos murales de enseñanza. Sin embargo, estos medios tienen limitaciones importantes, como que algunos tienen poca visibilidad; algunos fenómenos de demostración son fugaces; algunos se limitan a demostraciones condicionales con resultados deficientes; la comprensión de muchos conocimientos físicos de los estudiantes no puede basarse completamente en la percepción intuitiva. Podemos aumentar el conocimiento perceptivo de los estudiantes y fortalecer su comprensión del conocimiento mediante el uso de videos para reproducir algunos experimentos exitosos que no son fáciles de demostrar en clase. Por ejemplo: El experimento de Toricoli se hizo con mercurio. Algunos estudiantes preguntarán qué pasará si este experimento se hace con agua. Este experimento no se puede demostrar en circunstancias normales. Podemos demostrar el experimento realizado por los investigadores a través del video preparado por People's Education Press. Al observar la columna de agua que es más alta que un edificio de tres pisos, se profundiza enormemente la comprensión de los estudiantes. de presión atmosférica. Otro ejemplo: cuando aprendemos sobre los cambios en el estado de la materia, nos resulta difícil observar directamente la niebla, la escarcha, las heladas, la nieve, el granizo, las nubes, la lluvia y el rocío en el aula. Por lo tanto, utilizamos videos para condensar estos fenómenos naturales en una película de unos minutos y se la mostramos a los estudiantes en clase para resolver este problema. Al enseñar voltaje y corriente, los estudiantes no pueden ver ni tocar claramente la corriente y el voltaje, y es difícil de entender. Usamos FLASH para crear material didáctico correspondiente para mostrar el proceso de movimiento direccional de las cargas eléctricas para formar la corriente eléctrica. La intensidad se muestra en diferentes escenarios frente a los estudiantes, use analogías para comparar el flujo de corriente y agua, el voltaje y la presión del agua, para que los estudiantes puedan comprender fácilmente este punto de conocimiento. La exhibición de material didáctico no sólo proporciona a los estudiantes cosas que nunca antes habían tocado, sino que también crea las condiciones para la percepción y observación directa de estas cosas o fenómenos. La visualización de leyes y conceptos abstractos resalta los puntos clave y los atributos esenciales de las cosas, lo que facilita a los estudiantes observar y formar representaciones. Al utilizar multimedia, los estudiantes no sólo pueden recibir una gran cantidad de información didáctica a través de la observación, la interacción audiovisual y persona-computadora, sino que también pueden obtener una experiencia clara y placentera. Las imágenes animadas son vívidas y las imágenes, sonidos y textos están coordinados, lo que moviliza enormemente a los estudiantes a participar activamente en la enseñanza.
El uso racional de la enseñanza asistida por multimedia puede hacer que el aula sea animada y animada, permitiendo a los estudiantes aprender en una atmósfera relajada y alegre, absorber conocimientos rápidamente y lograr una alta eficiencia en el aula. Con la ayuda de experimentos de simulación de tecnología multimedia, se puede simular el mundo microscópico, fenómenos físicos complejos y procesos físicos, la abstracción se puede transformar en concreción, la complejidad se puede transformar en simplicidad y se pueden crear escenarios intuitivos y dinámicos. Puede estimular al máximo el interés de los estudiantes por aprender física. 3. Preste atención a la practicidad de la multimedia y utilice material didáctico multimedia para visualizar conceptos abstractos. Algunos fenómenos y procesos físicos en el conocimiento de física de la escuela secundaria son difíciles de imaginar para los estudiantes que acaban de entrar en contacto con la materia de física. para estudiantes que no tienen conocimientos perceptivos para describirlo simplemente usando el lenguaje. Forme un concepto claro en su cerebro. Estos puntos de conocimiento a menudo se convierten en dificultades de aprendizaje para los estudiantes, y el material didáctico de enseñanza asistida por multimedia juega un papel importante para ayudar a los estudiantes a comprender y dominar los conceptos y leyes físicas. Podemos utilizar multimedia para visualizar reglas y conceptos abstractos y ayudar a los estudiantes a deshacerse de las barreras del pensamiento. Por ejemplo: muchos estudiantes tienen dificultades para comprender el proceso de formación y propagación de ondas sonoras. Usamos herramientas flash para crear un material didáctico de demostración que simula vívidamente la vibración de un diapasón y amplifica los cambios de densidad de las moléculas en el aire para mostrarles a los estudiantes una visión intuitiva. Proceso de formación de ondas sonoras, lo que reduce en gran medida la dificultad de este punto de conocimiento y promueve la comprensión de los estudiantes sobre el proceso de formación y propagación de ondas sonoras. Los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, el principio de la imagen especular plana, los fenómenos de fisión y fusión de los núcleos atómicos, el proceso de magnetización de los imanes, etc., se pueden utilizar de esta manera para hacer que los principios abstractos sean vívidos y fáciles de entender. 4. Debemos comprender la naturaleza auxiliar de la multimedia, y los cursos de enseñanza por computadora no pueden reemplazar completamente los experimentos de física. Con el desarrollo de la tecnología de la información moderna, los profesores están muy entusiasmados con el aprendizaje y el uso de la multimedia para la enseñanza. por lo que la aplicación debe ser oportuna, apropiada, científica y razonable para evitar resultados contraproducentes. La característica de la disciplina física es que se extraen conclusiones mediante la observación de experimentos y se resumen mediante la discusión. En este proceso, los estudiantes pueden dominar gradualmente la observación, la experimentación, la analogía, la comparación, la conversión y otros métodos a través de la observación y experimentos prácticos. Lo más importante es que a través de actividades experimentales, la capacidad práctica, el análisis y la capacidad de generalización de los estudiantes. Se pueden mejorar otras habilidades. Si se realizan algunos experimentos en material didáctico animado utilizando multimedia y el profesor demuestra el proceso experimental en la pantalla durante la clase, el efecto experimental será muy obvio. En la superficie, parece que es más fácil para el profesor enseñar. El profesor señala y habla en la pantalla, parece explicar claramente el proceso experimental y la conclusión también es muy clara. Sin embargo, los estudiantes no tienen la oportunidad de usar sus manos y su cerebro, y una buena oportunidad para explorar y aprender se convierte en una versión electrónica del proceso de enseñanza intensiva. Por lo tanto, en la enseñanza de la física, los cursos de enseñanza asistida por multimedia no pueden reemplazar completamente los experimentos de física reales. Al diseñar el proceso de enseñanza, se deben producir o seleccionar materiales didácticos excelentes y adecuados, los experimentos que son difíciles de completar en el aula debido a las condiciones experimentales existentes se deben convertir en materiales didácticos y se deben aplicar multimedia de manera adecuada. Esto no solo puede enriquecer los métodos de enseñanza, simplificar enormemente la complejidad de los vínculos de enseñanza, ahorrar tiempo de enseñanza y aumentar la cantidad de información por unidad de hora, sino también hacer que las actividades de enseñanza sean más animadas e interesantes y también puede movilizar la iniciativa subjetiva de los estudiantes en el aprendizaje. . La aplicación de métodos de enseñanza auxiliares basados principalmente en multimedia no puede dominar la enseñanza, y mucho menos hacer que los profesores individuales sean dependientes. No podemos perder las habilidades básicas o restarles importancia sólo porque existen métodos de enseñanza asistidos por multimedia. Aunque las computadoras tienen ventajas incomparables sobre otros medios para identificar, analizar, juzgar y sintetizar información, son sólo una herramienta auxiliar en la enseñanza de la física y no pueden reemplazar a los profesores ni a los experimentos. Por muy avanzadas que sean las máquinas, no pueden reemplazar el intercambio de conocimientos y la integración emocional entre profesores y estudiantes en el aula. Los profesores son los diseñadores, organizadores y docentes del proceso de enseñanza y los planificadores y controladores de los medios avanzados. Si se compara al profesor con el "director" del proceso de enseñanza, y los medios modernos sólo pueden considerarse "accesorios", el director utiliza accesorios avanzados para aprovechar plenamente el potencial del "protagonista" de los estudiantes, para que puedan adquirir conocimientos y mejorar sus capacidades. Al mismo tiempo, los multimedia no pueden reemplazar los experimentos físicos. Los experimentos físicos son una base importante para descubrir las leyes físicas. Pueden reproducir verdaderamente las invenciones y descubrimientos de los científicos y cultivar las actitudes científicas y las habilidades experimentales de los estudiantes. Por lo tanto, los experimentos simulados no pueden reemplazar completamente a los reales. experimentos Los principios de la enseñanza de la física son poner el carro delante del caballo. La práctica ha demostrado que hoy en día, a medida que la tecnología educativa y la educación modernas continúan difundiéndose, debemos elegir equipos de enseñanza audiovisuales adecuados para brindar mayor ayuda y apoyo a la enseñanza experimental de la física. Deberíamos explorar activamente la relación entre la enseñanza auxiliar y la enseñanza experimental real, y encontrar más y mejores aplicaciones de la educación en tecnología de la información multimedia en la enseñanza experimental de física. Aprovechar al máximo las ventajas de la enseñanza multimedia, mejorar eficazmente la calidad de la enseñanza y desempeñar verdaderamente el papel único de la enseñanza experimental de física para mejorar la alfabetización científica de los estudiantes y cultivar sus habilidades innovadoras. Es necesario combinar orgánicamente los métodos de enseñanza tradicionales con la enseñanza asistida por multimedia, utilizarlos de manera oportuna, aprender de las fortalezas de los demás y optimizar la enseñanza de los cursos experimentales de física. A través de la integración de la tecnología de la información y la enseñanza de cursos de física, se puede estimular el interés de los estudiantes en aprender materias de física, mejorar su conciencia de participación en clase y mejorar la comprensión experimental y las habilidades prácticas de los estudiantes.
La integración de la enseñanza de cursos de física y tecnología de la información puede estimular a nuestros docentes a mejorar aún más la enseñanza en el aula, hacer que el proceso de enseñanza sea más científico, ayudar a los docentes a captar y utilizar el tiempo de manera más racional en el aula, atraer la atención de los estudiantes y hacer que los estudiantes participen más en clase. Aceptar y dominar más conocimientos y mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula de física.