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• Cómo mejorar la calidad de la enseñanza de los cursos ideológicos y morales en las escuelas secundarias ruralesLos cursos ideológicos y morales de la escuela secundaria Luo Siwei Hongmei son uno de los cursos de educación básica importantes en la etapa de educación obligatoria . Durante mucho tiempo, por razones históricas, naturales y tradicionales, los intereses económicos inmediatos y locales han debilitado la calidad básica, las aspiraciones de aprendizaje y las ambiciosas metas de los estudiantes de secundaria rurales hasta cierto punto; la oclusión de la información ha limitado la visión de los estudiantes rurales. Además, debido a las condiciones educativas atrasadas en las zonas rurales, la mejora de la capacidad docente de los profesores también es limitada. Para mejorar la calidad de la educación ideológica y moral de los estudiantes de secundaria rurales, creo que mientras los profesores estudian los libros de texto cuidadosamente y mejoran las habilidades de enseñanza, también deben prestar atención a cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, transformándolo así en una gran motivación. y creatividad para el aprendizaje, que también es clave para mejorar la calidad del aprendizaje. Gran energía. Palabras clave: reforma curricular ideológica y moral, educación rural, intereses de aprendizaje, aprendizaje situacional Con la profundización de la reforma educativa, la educación tradicional de "escuchar cosas fuera de la ventana y leer libros de sabios con concentración" durante miles de años está siendo eliminada. por la ola de educación de calidad. El mundo desprecia la lectura y el estudio de memoria. Salir de la escuela y entrar en la sociedad, combinar el conocimiento de los libros con la práctica social, mejorar integralmente la calidad integral de los estudiantes y convertirse gradualmente en el conocimiento de toda la sociedad. Entre las muchas materias que estudian los estudiantes, los cursos ideológicos y morales son la vanguardia de la educación de calidad y la posición principal para establecer la visión del mundo, la perspectiva de la vida y los valores de los estudiantes. Sin embargo, es un curso tan importante que la brecha entre la calidad de la enseñanza de las escuelas secundarias rurales y la de las escuelas secundarias urbanas se está ampliando. 1. Problemas y razones existentes: Primero, en los últimos años, el sistema de exámenes ha experimentado muchas reformas importantes. El examen se centra en evaluar las habilidades integrales de los estudiantes y la mayoría de los tipos de preguntas provienen de la vida urbana y la construcción urbana. Para los estudiantes rurales, esto es indudablemente desconocido y bastante difícil. En particular, los contenidos de aprendizaje del tercer grado de la escuela secundaria están estrechamente relacionados con las políticas y lineamientos de la construcción nacional. Los padres rurales tienen bajos niveles educativos y no pueden brindar orientación. El entorno cultural atrasado y las pesadas tareas de aprendizaje a menudo no dejan a los estudiantes tiempo para prestar atención a los detalles de las noticias en periódicos y publicaciones periódicas, lo que resulta en que la visión de los estudiantes rurales sea más estrecha que la de los estudiantes urbanos. Cuando se trata del examen de ingreso a la escuela secundaria, cuando veo las preguntas del examen, solo puedo dar algunas respuestas teóricas copiadas del libro. En cuanto a hablar de mis propios puntos de vista en relación con la situación actual, me quedé estupefacto. En segundo lugar, los estudiantes destacados de las escuelas rurales comienzan a fluir de las escuelas primarias a las escuelas de las ciudades grandes, lo que es otra razón importante de la disparidad en la calidad del conocimiento entre las escuelas urbanas y rurales. Con el desarrollo de la urbanización y el creciente énfasis de los padres en la educación, muchas familias con cierta solidez financiera están haciendo todo lo posible para transferir a sus hijos a escuelas con mejores condiciones en las grandes ciudades. De esta manera, en las escuelas secundarias rurales se ha perdido un grupo de líderes de aprendizaje de los estudiantes, pero la transferencia de escuelas ha enriquecido y ampliado el equipo de estudiantes destacados, y la brecha de rendimiento entre los estudiantes urbanos y rurales ha seguido ampliándose. Además, frente a la nueva reforma curricular, los métodos de enseñanza de algunos docentes todavía usan zapatos nuevos y siguen el mismo camino de siempre, y los nuevos conceptos están fuera de contacto con la práctica docente. Aunque teóricamente sabemos que el aula debe estar centrada en el estudiante y que los estudiantes deben ser considerados los maestros del aprendizaje, y también sabemos que el aula debe propugnar un estilo de aprendizaje caracterizado por "la participación activa, la voluntad de explorar, el intercambio y la cooperación", una vez en el aula, los profesores todavía se tratan a sí mismos como una autoridad, todavía se consideran el protagonista de la enseñanza, consideran a los estudiantes como roles de apoyo, incorporan intencionalmente o no el pensamiento de los estudiantes en su propio pensamiento, no consideran las reacciones de los estudiantes ni los efectos de la enseñanza; pero solo implemente su propia enseñanza de acuerdo con el plan de enseñanza preestablecido. El plan de clase ignora la flexibilidad y generatividad del plan de estudios, considera los materiales didácticos como el único plan de estudios y practica desesperadamente. De esta manera, los profesores ignoran su papel protagónico y diseñan muchas preguntas en una clase para pedir a los estudiantes que lean y hablen sobre los problemas. Simplemente actúan como un interrogador, un insulto y un observador mecánico, sonriendo constantemente y diciendo "bueno" y "genial" en lugar de guiar, instruir, corregir, retirarse, resumir y expandir adecuadamente. En realidad, se trata de un malentendido del "aprendizaje autónomo". Además, incluso si algunos profesores cambian sus comportamientos docentes, su eficacia no ha mejorado. En la actualidad, los conceptos de enseñanza de los profesores han cambiado a través de la formación. La cooperación entre profesores y estudiantes, la cooperación entre estudiantes y la investigación y la comunicación se han convertido en métodos de enseñanza comunes. Pero algunos profesores se centran en los cambios de forma superficial y piensan muy poco en los efectos. Por ejemplo, en el aprendizaje cooperativo grupal, si el maestro no piensa ni diseña seriamente el propósito, el momento y el proceso de la cooperación grupal, siempre que haya preguntas, no importa cuán difíciles sean o incluso algunas cuestiones que no tienen valor de discusión, ser discutido en el grupo; hay una falta de preparación y pasos para las cuestiones de diseño, y no hay tiempo para asegurar la discusión. A veces, los estudiantes aún no han entrado en un estado de aprendizaje cooperativo y el aprendizaje cooperativo grupal se detiene apresuradamente a petición del profesor. En cuanto a los estudiantes, debido a la falta de comunicación equitativa, el diseño de inspección de los docentes no está dirigido a los estudiantes pobres. De esta manera, las opiniones e ideas de estudiantes destacados tienden a reemplazar las de otros miembros, y los estudiantes con bajo rendimiento académico se convierten en contrastes, e incluso si expresan sus opiniones, no serán tomados en serio. Cuando se informa en grupos, la presentación de informes a menudo se convierte en dominio exclusivo de los estudiantes con calificaciones excelentes. De esta forma, la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal se reduce considerablemente. Además, los métodos de enseñanza de algunos profesores son sencillos y la calidad de la enseñanza en el aula no es alta. Los objetivos docentes de cada materia deben alcanzarse a través de la docencia presencial. La optimización de la docencia presencial es la garantía para mejorar la calidad de la enseñanza. Debido a la influencia de factores dirigidos por los docentes, un número considerable de docentes organizan las actividades docentes más de acuerdo con los diseños didácticos proporcionados en los libros de referencia didáctica y diseñan ellos mismos los planes de lecciones con menos cuidado. Muchos profesores sólo se centran en preparar lecciones y asistir a clases dentro del alcance de los libros de texto, y rara vez consideran el contenido educativo más allá de los libros de texto. Los docentes no están lo suficientemente involucrados emocionalmente y utilizan los materiales didácticos de manera inflexible. Además de la cognición y la orientación, el nuevo plan de estudios también enfatiza las emociones, actitudes y valores, guiando activamente a los estudiantes a adquirir experiencia emocional, adquirir experiencia, desarrollar un buen carácter moral y formar buenos hábitos de comportamiento.
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• Interpretación de varias cuestiones en casos administrativos de divulgación de información del Tribunal Provincial de Zhejiang. De acuerdo con el espíritu de las "Opiniones del Tribunal Popular Supremo sobre cómo hacer un buen trabajo en el trabajo procesal administrativo en la situación actual" y las "Respuestas a varias preguntas específicas del Tribunal Administrativo del Pueblo Superior Tribunal de la Provincia de Zhejiang" y combinado con el trabajo de juicio administrativo real en nuestra provincia, después de repetidos Sobre la base de la investigación, algunas preguntas específicas en el juicio actual de casos administrativos de divulgación de información gubernamental se responden de la siguiente manera: 1. Cómo captar el alcance de la información gubernamental involucrada en litigios administrativos de divulgación de información gubernamental? Respuesta: De acuerdo con el espíritu del Artículo 2 del "Reglamento de Divulgación de Información Gubernamental" (en adelante, el "Reglamento"), la información gubernamental involucrada en litigios administrativos por divulgación de información gubernamental se refiere a la información generada por agencias administrativas con gestión administrativa. funciones en el proceso de desempeño de funciones administrativas. Los registros de discusiones internas de agencias administrativas, opiniones solicitadas por agencias administrativas en el proceso interno de toma de decisiones y opiniones que se emitirán generalmente no tienen un impacto externo real directo y no entran dentro del alcance de la información gubernamental involucrada en litigios administrativos contra el gobierno. divulgación de información. 2. ¿Cómo comprender el alcance del litigio administrativo por divulgación de información gubernamental? Respuesta: Bajo el marco legal actual, los derechos de los ciudadanos, personas jurídicas u otras organizaciones a obtener información gubernamental son inconsistentes con el alcance de buscar reparación judicial cuando se infringen sus derechos e intereses legítimos. El alcance de los casos administrativos de divulgación de información gubernamental no puede exceder el alcance de protección de los "derechos personales y derechos de propiedad" en la Ley de Litigio Administrativo, por lo que los "derechos e intereses legítimos" estipulados en el párrafo 2 del artículo 33 del "Reglamento" aún deben respetarse. limitarse a la categoría "derechos personales", derechos de propiedad. Si el fiscal cree que la acción administrativa de divulgación de información gubernamental infringe su "derecho a saber" y otros derechos generales de supervisión democrática, puede ser protegido mediante la presentación de informes en el artículo 33, párrafo 1, del Reglamento. El "Reglamento" ajusta principalmente si los organismos administrativos divulgan información gubernamental, pero no ajusta directamente el contenido de la información gubernamental. Si un solicitante solicita la divulgación de información gubernamental y cree que la falta de respuesta, divulgación o negativa de la agencia administrativa a revelar o corregir información gubernamental registrada incorrectamente infringe sus derechos e intereses legítimos, puede presentar una demanda administrativa de conformidad con la ley. La divulgación activa de información gubernamental que no tenga un impacto sustancial en los derechos personales y de propiedad de las partes, y el procesamiento repetido y las respuestas no repetidas por parte de agencias administrativas a solicitudes repetidas de divulgación por parte de la misma parte no entran dentro del alcance de litigio administrativo. Si la agencia administrativa considera que el contenido de la solicitud de divulgación de información gubernamental no está claro e informa al solicitante que realice cambios o complementos, el acto de notificar los cambios o complementos no cae dentro del alcance del litigio administrativo. 3. ¿Todos los solicitantes de divulgación de información gubernamental pueden convertirse en demandantes en un litigio administrativo? Respuesta: El alcance del solicitante y el demandante no se superponen, y el alcance del demandante es relativamente limitado. El reglamento estipula las calificaciones de los solicitantes, es decir, el Artículo 13 “Excepto por la información gubernamental divulgada proactivamente por agencias administrativas según lo estipulado en los Artículos 9, 10, 11 y 12 de este Reglamento, los ciudadanos, personas jurídicas u otras Organizaciones también pueden solicitar información gubernamental relevante de los departamentos del Consejo de Estado, los gobiernos populares locales en todos los niveles y los departamentos del gobierno popular local por encima del nivel del condado en función de sus propias necesidades especiales en producción, vida e investigación científica (en lo sucesivo, las "tres necesidades"). Sin embargo, en conjunto con las disposiciones del artículo 33, párrafo 2 del Reglamento, un demandante que puede presentar una demanda administrativa sobre la divulgación de información gubernamental debe tener una conexión especial con la información gubernamental objetivo y creer que las acciones públicas o privadas de los organismos administrativos. puede vulnerar sus derechos de ciudadanos, personas jurídicas u otras organizaciones con derechos e intereses legítimos. 4. ¿Cómo determinar al demandado en casos administrativos que involucran divulgación de información gubernamental? Respuesta: Según los artículos 2 y 13 del Reglamento, los departamentos del Consejo de Estado, los gobiernos populares locales de todos los niveles y los departamentos del gobierno popular local a nivel de condado o superior son los organismos administrativos que aceptan las solicitudes de divulgación de información gubernamental de los solicitantes. Por lo tanto, en circunstancias normales, la agencia que acepta la solicitud de divulgación de información del gobierno o la agencia especificada en la solicitud es el demandado. Según el artículo 17 del Reglamento, la información gubernamental producida por los organismos administrativos será divulgada por el organismo administrativo que produjo la información gubernamental. Por lo tanto, la información gubernamental obtenida por agencias administrativas de otras agencias administrativas generalmente debe ser revisada por la agencia productora y decidir si la divulga o no. El interesado deberá solicitar a la agencia de producción su obtención y presentar una demanda administrativa ante la agencia de producción como parte demandada. Si una parte interpone una demanda administrativa ante la agencia de adquisiciones como demandada, el Tribunal Popular la tramitará de conformidad con lo dispuesto en el artículo 23, párrafo 1, de las "Interpretaciones del Tribunal Supremo Popular sobre varias cuestiones relativas a la ejecución" (en adelante denominado "Varias Interpretaciones"). De acuerdo a la información gubernamental generada en el proceso administrativo externo por las entidades (tales como agencias) autorizadas por leyes y reglamentos para ejercer facultades administrativas, si el solicitante interpone una demanda administrativa por no cumplir con las condiciones para solicitar la divulgación, el autorizado entidad puede ser el demandado. 5. ¿Cómo calcular el período de procesamiento en casos administrativos de divulgación de información gubernamental? Respuesta: El organismo administrativo que aceptó la solicitud de divulgación de información gubernamental no respondió dentro del plazo especificado en el artículo 24 del Reglamento.
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